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【摘要】随着网络信息技术的普及运用，微课得到较快发展。如何发挥微课的作用，与课堂教学相辅相成，互补助益，是微课需要解决的首要问题。文章从微课的现象（表现形式）及其本质（教学内容）两个方面入手，解剖微课的主要特征，并就如何开发和运用微课进行了浅略的探讨。
【关键词】微课；特征；现状；开发；运用
一、微课的定义及特征
（一）微课的定义
在国外，微课的定义是：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的课程。”
国内，有代表性的定义有这几种。教育部全国高校教育网络培训中心：“以10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”电教专家张一春教授：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
本文认为，在形式上，微课是教与学的媒介，是知识传播的载体之一，是将教学内容转换为图像和声音，然后借助网络视频技术进行传播，从而实现教学的目的；在本质上，微课是通过精心设计，精准表达的知识本身，也包含教学思想、教学理念等更深层次的心理学内容。除此之外，将微课与课堂教学相比较，微课则是教学形式之一。
（二） 微课的特征
国内学者曾将微课的特征归纳为主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少等诸多特征。但在众多的特征中，微课的主要特征可以归纳为以下三个字。
1.“微”，这是微课的显著特征，即课时简短和内容简洁。微课的授课时间控制在20分钟以内，只包含最多2个知识点。传统课堂教学时长达45分钟，一节课包含多个知识点，甚至多个章节。课时长，泛泛完成教学任务则是课堂教学的主要特征，这很难保证学生的学习深度。而微课则可以弥补课堂教学的不足，深入解剖教学中的重点难点问题，帮助学生深化学习，巩固学习效果。
2.“课”，这是微课的本质特征，即内容具体和主题突出。一节微课只包含1-2个知识点，一般以1个知识点为宜。以1个知识点为内容的微课，内容具体，只有1个内容，主题鲜明，只有1个主题。这个知识点即为微课的灵魂和本质，是核心。微课所有的工作都是为解读这个知识点服务。这使得微课能够突出主题，聚焦问题，并得到有针对性的解决。
3.“辅”，这是微课的重要特征，即附属地位和辅助作用。目前，我国所有教育是以课堂教学为主，其他教学形式为辅，微课作为其中一种教学形式，也处于从属地位。知识是立体的，所有知识在立体空间相互关联，形成一个有体系的结合。微课的知识点从属于整个知识体系决定了微课从属于课堂教学的事实。
二、微课的发展现状
（一）取得的成果
在各个领域的教学方面，微课的发展环境、设计、开发与应用取得了不少成绩。
1.微课受到各级教育部门、各教学单位的高度重视。教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法提供了政策支持。佛山教育局全国首创的“微课堂”，点击量在一个月内达到5万人次。同时，各级教育部门组织的微课竞赛也开展得如火如荼，有效促进了微课的发展。
2.微課建设的投入力度加大，制作技术取得较大进步。目前，各级教学机构都在加大对微课的投入，录播教室迅猛发展，为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。同时，录屏软件录制、专业演播室制作等微课制作方法也得到了普及和推广。一些先进的微课开发软件也陆续涌现并得到了广泛的应用。
3.一大批微课作品不断涌现，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加，实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来。
（二）存在的问题
与成果相比，微课存在的问题也较为突出。总体来讲，微课存在以下“四不”问题。
1.认识不足。什么是微课？首先，在概念上人们理解不一，争议较大。目前就有微型课件、微格教学、微教学单元、课程微缩等众说纷纭的概念。其次，侧重于对微课表现形式的研究，而对其核心即微课的实质内容则重视不够，有本末倒置之嫌。再次，现在微课大多用于各种比赛和交流，真正为运用而制作的微课占比不大。
2.规划不够。“一个微课自身需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面和系统。”微课作为一种全新的教学形式，有其自身的逻辑和语言系统，可以自成体系。但目前的微课开发，大多没有站在全局和系统的高度对微课进行整体规划和研究，盲人摸象，想到哪做到哪，没有全面的认知和统筹，更谈不上规划。
3.制作不精。目前，微课资源呈爆发式增长，但精品较少。受技术条件的限制、浮躁心理的影响，在形式上，绝大部分微课制作手段简单，技术层次较低，画面不清晰，镜头单一，声音不清楚等。在核心内容上，层次混乱，逻辑不清晰，甚至语言不够准确等。
4.推广不力。不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。
三、微课的开发及运用
张一春教授提出的学术、心术、技术和艺术的“四术”和与常规课程相结合、与课程特色相结合、与学生的学习兴趣相结合的“三结合”较为系统和全面，也直接导出微课开发的要领：一节微课的成功，离不开内容的科学性和学术性，蕴含严格遵循科学体系和教学要求；需要依靠强大和精心的教学设计和心理学设计，匠心制造，以此吸引和激发学习者的学习热情；同时需要精湛的网络信息技术手段，这是微课成功的基础。 （一）微课的开发
1.微课的规划。微课开发，首先要高屋建瓴，对学科在全局上有一个整体的认知，对学科设置思想、理念有准确的把握，对每个教学阶段的教学任务有清晰的认识，从而形成微课开发的指导思想、原则和目标，这是微课的“纲”。其次是科学解剖、规划和细分学科的微课内容，知识点之间如何切分，形成多少节微课较为合理，微课之间又如何做好过渡和链接等等，形成微课的“目”。有了纲目，才能纲举目张。
2.微课的制作。一个系列的微课需要规划，一节微课本身也有其系统性，也需要布局和策划。微课的内容不同，但微课的框架结构设计则有规律可循，如何立题，如何切入，核心内容如何呈现，案例如何选择，如何结尾等等。譬如在讲授图形的旋转这一课时，首先通过生活中的一些旋转的动态实例引入旋转的定义，然后从一般到特殊，制作出某个图形的旋转动态图，进而讲清楚旋转的三个性质。性质讲完以后，每个性质对应着出一道典型的题目来巩固，马上帮助学生学以致用。最后，再一次总结旋转的性质，起到巩固知识点的作用。这样，学生在一堂微课中，经历了新知识的引入、知识的巩固、知识再现的过程，符合学生的认知规律。
除了精心策划以外，匠心的设计和精湛的技术对微课的重要性不言而喻，也有很多的探索和成果，在这里不作赘述。下面就如何使微课满足学生的个性化需求，从而使微课与客体有效连接，充分发挥其价值方面做简要探讨。
随着社会的进步和发展，人性得到越来越充分的释放，个性化追求成为时代的标签，学生也一样。如何满足学生的个性化追求，是微课制作需要解决的问题。这可以引用“定制”这个当下炙手可热的词汇。定制即根据客户的个性化需求来制造商品或者提供服务，生产和消费之间是一对一的关系，这颠覆了以前一对多的供求关系。如果把教师看作生产者，把学生看作消费者，课堂教学则是一对多的供求关系。微课的出现，让一对一的教学供给关系成为可能，同时也对微课的制作水平提出了更高的要求。
种种原因使得微课与客体之间不可能做到一对一，但可以让微课拥有更多的選择。比如引入多个充当学习小助手的动漫形象，让学生选择自己喜欢的角色；加入多种动听且有魅力的声音，让学生选择自己喜欢的；等等。形式上的多样性，让学生有了更多的自主选择，增强了学习的趣味性，激发了学生的学习热情和动力。
（二）微课的运用
微课是对重点、难点或某个知识点的解释，是常规课程的有益补充，使用时必须与课堂教学相结合。从这一关联上讲，微课的运用效果如何，很大程度上依赖于授课教师对微课的重视程度和推广力度。比如一节课上完之后，教师将该节课涉及的微课内容马上推介给学生，让学生利用碎片化时间，通过微课巩固和深化课堂学习，加深对知识的理解和掌握。因此，从这一点上讲，授课教师是微课推广运用的核心要素。
当然，要切实发挥微课的教学作用，离不开专业化的运用平台建设。而专业化运营平台的打造，需要优质的微课资源，而这需要雄厚的师资力量支撑。但目前优质的师资力量是在国家掌控的各教育系统中。因此，专业化的微课运用平台建设，离不开我国的教育体系内骨干教师的参与，以此为中心，引入社会力量广泛参与，这是微课开发、专业化推广运用的必由之路。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张一春.“微课”：微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
【关键词】微课；特征；现状；开发；运用
一、微课的定义及特征
（一）微课的定义
在国外，微课的定义是：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的课程。”
国内，有代表性的定义有这几种。教育部全国高校教育网络培训中心：“以10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”电教专家张一春教授：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
本文认为，在形式上，微课是教与学的媒介，是知识传播的载体之一，是将教学内容转换为图像和声音，然后借助网络视频技术进行传播，从而实现教学的目的；在本质上，微课是通过精心设计，精准表达的知识本身，也包含教学思想、教学理念等更深层次的心理学内容。除此之外，将微课与课堂教学相比较，微课则是教学形式之一。
（二） 微课的特征
国内学者曾将微课的特征归纳为主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少等诸多特征。但在众多的特征中，微课的主要特征可以归纳为以下三个字。
1.“微”，这是微课的显著特征，即课时简短和内容简洁。微课的授课时间控制在20分钟以内，只包含最多2个知识点。传统课堂教学时长达45分钟，一节课包含多个知识点，甚至多个章节。课时长，泛泛完成教学任务则是课堂教学的主要特征，这很难保证学生的学习深度。而微课则可以弥补课堂教学的不足，深入解剖教学中的重点难点问题，帮助学生深化学习，巩固学习效果。
2.“课”，这是微课的本质特征，即内容具体和主题突出。一节微课只包含1-2个知识点，一般以1个知识点为宜。以1个知识点为内容的微课，内容具体，只有1个内容，主题鲜明，只有1个主题。这个知识点即为微课的灵魂和本质，是核心。微课所有的工作都是为解读这个知识点服务。这使得微课能够突出主题，聚焦问题，并得到有针对性的解决。
3.“辅”，这是微课的重要特征，即附属地位和辅助作用。目前，我国所有教育是以课堂教学为主，其他教学形式为辅，微课作为其中一种教学形式，也处于从属地位。知识是立体的，所有知识在立体空间相互关联，形成一个有体系的结合。微课的知识点从属于整个知识体系决定了微课从属于课堂教学的事实。
二、微课的发展现状
（一）取得的成果
在各个领域的教学方面，微课的发展环境、设计、开发与应用取得了不少成绩。
1.微课受到各级教育部门、各教学单位的高度重视。教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法提供了政策支持。佛山教育局全国首创的“微课堂”，点击量在一个月内达到5万人次。同时，各级教育部门组织的微课竞赛也开展得如火如荼，有效促进了微课的发展。
2.微課建设的投入力度加大，制作技术取得较大进步。目前，各级教学机构都在加大对微课的投入，录播教室迅猛发展，为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。同时，录屏软件录制、专业演播室制作等微课制作方法也得到了普及和推广。一些先进的微课开发软件也陆续涌现并得到了广泛的应用。
3.一大批微课作品不断涌现，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加，实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来。
（二）存在的问题
与成果相比，微课存在的问题也较为突出。总体来讲，微课存在以下“四不”问题。
1.认识不足。什么是微课？首先，在概念上人们理解不一，争议较大。目前就有微型课件、微格教学、微教学单元、课程微缩等众说纷纭的概念。其次，侧重于对微课表现形式的研究，而对其核心即微课的实质内容则重视不够，有本末倒置之嫌。再次，现在微课大多用于各种比赛和交流，真正为运用而制作的微课占比不大。
2.规划不够。“一个微课自身需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面和系统。”微课作为一种全新的教学形式，有其自身的逻辑和语言系统，可以自成体系。但目前的微课开发，大多没有站在全局和系统的高度对微课进行整体规划和研究，盲人摸象，想到哪做到哪，没有全面的认知和统筹，更谈不上规划。
3.制作不精。目前，微课资源呈爆发式增长，但精品较少。受技术条件的限制、浮躁心理的影响，在形式上，绝大部分微课制作手段简单，技术层次较低，画面不清晰，镜头单一，声音不清楚等。在核心内容上，层次混乱，逻辑不清晰，甚至语言不够准确等。
4.推广不力。不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。
三、微课的开发及运用
张一春教授提出的学术、心术、技术和艺术的“四术”和与常规课程相结合、与课程特色相结合、与学生的学习兴趣相结合的“三结合”较为系统和全面，也直接导出微课开发的要领：一节微课的成功，离不开内容的科学性和学术性，蕴含严格遵循科学体系和教学要求；需要依靠强大和精心的教学设计和心理学设计，匠心制造，以此吸引和激发学习者的学习热情；同时需要精湛的网络信息技术手段，这是微课成功的基础。 （一）微课的开发
1.微课的规划。微课开发，首先要高屋建瓴，对学科在全局上有一个整体的认知，对学科设置思想、理念有准确的把握，对每个教学阶段的教学任务有清晰的认识，从而形成微课开发的指导思想、原则和目标，这是微课的“纲”。其次是科学解剖、规划和细分学科的微课内容，知识点之间如何切分，形成多少节微课较为合理，微课之间又如何做好过渡和链接等等，形成微课的“目”。有了纲目，才能纲举目张。
2.微课的制作。一个系列的微课需要规划，一节微课本身也有其系统性，也需要布局和策划。微课的内容不同，但微课的框架结构设计则有规律可循，如何立题，如何切入，核心内容如何呈现，案例如何选择，如何结尾等等。譬如在讲授图形的旋转这一课时，首先通过生活中的一些旋转的动态实例引入旋转的定义，然后从一般到特殊，制作出某个图形的旋转动态图，进而讲清楚旋转的三个性质。性质讲完以后，每个性质对应着出一道典型的题目来巩固，马上帮助学生学以致用。最后，再一次总结旋转的性质，起到巩固知识点的作用。这样，学生在一堂微课中，经历了新知识的引入、知识的巩固、知识再现的过程，符合学生的认知规律。
除了精心策划以外，匠心的设计和精湛的技术对微课的重要性不言而喻，也有很多的探索和成果，在这里不作赘述。下面就如何使微课满足学生的个性化需求，从而使微课与客体有效连接，充分发挥其价值方面做简要探讨。
随着社会的进步和发展，人性得到越来越充分的释放，个性化追求成为时代的标签，学生也一样。如何满足学生的个性化追求，是微课制作需要解决的问题。这可以引用“定制”这个当下炙手可热的词汇。定制即根据客户的个性化需求来制造商品或者提供服务，生产和消费之间是一对一的关系，这颠覆了以前一对多的供求关系。如果把教师看作生产者，把学生看作消费者，课堂教学则是一对多的供求关系。微课的出现，让一对一的教学供给关系成为可能，同时也对微课的制作水平提出了更高的要求。
种种原因使得微课与客体之间不可能做到一对一，但可以让微课拥有更多的選择。比如引入多个充当学习小助手的动漫形象，让学生选择自己喜欢的角色；加入多种动听且有魅力的声音，让学生选择自己喜欢的；等等。形式上的多样性，让学生有了更多的自主选择，增强了学习的趣味性，激发了学生的学习热情和动力。
（二）微课的运用
微课是对重点、难点或某个知识点的解释，是常规课程的有益补充，使用时必须与课堂教学相结合。从这一关联上讲，微课的运用效果如何，很大程度上依赖于授课教师对微课的重视程度和推广力度。比如一节课上完之后，教师将该节课涉及的微课内容马上推介给学生，让学生利用碎片化时间，通过微课巩固和深化课堂学习，加深对知识的理解和掌握。因此，从这一点上讲，授课教师是微课推广运用的核心要素。
当然，要切实发挥微课的教学作用，离不开专业化的运用平台建设。而专业化运营平台的打造，需要优质的微课资源，而这需要雄厚的师资力量支撑。但目前优质的师资力量是在国家掌控的各教育系统中。因此，专业化的微课运用平台建设，离不开我国的教育体系内骨干教师的参与，以此为中心，引入社会力量广泛参与，这是微课开发、专业化推广运用的必由之路。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张一春.“微课”：微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.