【摘 要】
：
随着科学技术迅速发展，传统景区所面临的门票易造假、售检票难、管理难、运营成本高、决策难等问题将得到全面解决。运用物联网技术可以实现万物互联，结合5G技术高速率、低时延、大容量的特点，建立基于物联网和5G的智慧旅游云平台将全面实现景区智慧管理、智慧游览、智慧营销，从而推动景区的可持续发展及收入稳步增长。
论文部分内容阅读
随着科学技术迅速发展，传统景区所面临的门票易造假、售检票难、管理难、运营成本高、决策难等问题将得到全面解决。运用物联网技术可以实现万物互联，结合5G技术高速率、低时延、大容量的特点，建立基于物联网和5G的智慧旅游云平台将全面实现景区智慧管理、智慧游览、智慧营销，从而推动景区的可持续发展及收入稳步增长。
其他文献
课程思政和思政课程是高校全面落实“立德树人”根本任务、提高大思政课育人效果的主渠道和主阵地。党的十八大以来，习近平总书记十分关心思政课建设，多次就办好高校思政课提出了一系列重要论断，作出了大思政课要善用之的重要指示。文章基于大思政课背景下课程思政与思政课程协同育人的逻辑关联与现实瓶颈，从育人观念、育人机制、育人资源、育人能力、育人方式五个方面探索高校课程思政与思政课程协同育人新样式，以期提高育人实
采用问卷调查的方法,对新冠肺炎疫情下的公众心理进行了初步考察和分析。结果发现,公众的情绪以焦虑为主,一些非理性的行为表现实质是死亡凸显的表达,而风险认知的极化"、心理台风眼"效应的出现均表明公众处于心理应激状态的初期。在此基础上,提出要建立系统化、精准化、动态化的心理响应体系,确保心理工作不局限于"心理",从情绪、认知和行为角度进行分层干预,建立危机前预防、危机中预警和危机后追踪的工作机制等。
＜正＞“感人心者，莫先乎情”，教育能直达学生心灵深处的是师生间良好的情感。因此，教师要用关注来回应学生情感的需要！首先，抚慰留守学生情感的荒漠。每名学生都应该被看见，教育是心心相印的活动，需要教师真情付出、真心对待，特别需要蹲下身来耐心倾听他们的心声，及时给予共情，从细微之处发现原因，从而制定出有针对性的帮扶计划，静待花开。其次，读懂学困生的内心渴求。学生“求关注”实际就是渴求精神慰藉。根据马斯洛
＜正＞国办发[2020] 39号各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:《新能源汽车产业发展规划（2021—2035年）》已经国务院同意,现印发给你们,请认真贯彻执行。2020年10月20日新能源汽车产业发展规划（2021—2035年）发展新能源汽车是我国从汽车大国迈向汽车强国的必由之路,是应对气候变化、推动绿色发展的战略举措。2012年国务院发布《节能与新能源汽车产业发展规划（2
目的探讨心理干预对新冠肺炎危机事件中护理团队的作用,以期为护理人员进行自我调适提供科学参考依据。方法采用便利抽样方法,选取2020年2月～2020年3月包头医学院第一附属医院参与隔离病房新冠肺炎重症患者救治的25例"尖刀班"护理人员作为研究对象,使用自编新冠肺炎护理人员焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和简单应对方式问卷（SCSQ）对护理人员的心理健康水平进行调查,并实施心理干预。结果
通过改善施肥技术，进一步提高黔江地区烟叶品质。在大田试验条件下，以云烟87为材料研究不同基追肥配比（T1=9∶1,T2=8∶2,T3=7∶3和T4=6∶4）对黔江地区烤烟农艺性状和不同部位烟叶光合特性的影响。结果表明，不同处理对成熟期烤烟株高、节距、最大叶宽和最大叶面积影响不大，T3处理烤烟株高、节距、最大叶宽和最大叶面积略优于其他处理；成熟期不同部位烟叶净光合速率有显著差异，表现为上部叶＞中部叶
党代会报告和政府工作报告是我国文化建设的重要政策文本，隐含着文化建设政策注意力配置程度及指向。文章基于注意力理论视角，以改革开放以来的历届“党代会报告”为主导，以历年“政府工作报告”为主体，以其他重要政策文本为补充，采用内容分析法和ROSTCM6软件，分析国家文化建设政策注意力的强度、议题及内容演变。研究发现：在党代会报告对文化建设注意力强度更为显著的形势下，文化建设政策注意力强度具有阶段性变化，
＜正＞“大思政”是一项多层次、立体化、全方位的系统工程，与新时代教育发展内涵密切融合。高校课程思政建设是“大思政”全过程链中的重要环节，彰显着新时代协同育人的价值观。当前，高校课程思政建设过程中存在课程思政建设机制不成熟、教育主体育人能力不足、课程思政内化认知度不高等现实问题。由冯刚、张晓平、苏洁主编，人民出版社2021年出版的《中国共产党高校思想政治教育发展史》一书，从历史发展角度论述了中国共产
＜正＞课程标准所要求的学习目标尤其素养目标不是通过一节课、一个自然单元达成的。学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点、一个课时转变为设计一个大单元[1]。小学数学教学中的大单元是指围绕学习目标，打破教材中一个“自然单元”的边界，以某个数学基本概念、思想方法或课程标准中核心概念（例如，数感、运算能力）的某个维度内容为主线，整合同一学科教材中两个及两个以上自然单元或者不同学科