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摘要 专递课堂是利用互联网的便捷特性整合教育资源，让异地学校同年级学生同步上课，远程共享优质教育资源的一种新型教学模式，也是“互联网+”互动学习平台。专递课堂环境下的小学语文课堂教学缓解了村小专任教师紧缺的难题，实现了优质资源利用的最大化。本文主要对小学语文专递课堂中的问题 进行分析并提出相应的改进策略。
关键词：专递课堂;小学语文教学;实践;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
党的十九大报告中提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”当前，互联网技术的发展促进了教育的变化，改变了传统教育教学模式。
一、小学语文专递课堂中存在的问题
（1）辅教室接收信息慢，学习积极性不高
网络传播速度较慢，致使主教室播放的画面、声音在传递到辅教室后，总是比主教室慢一拍。主教室的学生接收信息比辅教室学生接收信息快，自然他们回答问题就会快，辅教室学生回答问题就会慢一拍。这样，授课教师对主、辅教室学生的回答不好处理;辅教室的学生接收信息慢，回答慢，这也使他们处于尴尬的境地，长此以往，辅教室学生学习的积极性大打折扣，学习效果甚微。
（2）授课教师对辅教室学生的学情不了解
除了辅教室接收信息慢，致使辅教室学生学习积极性不高外，还有其他原因，即教师不了解学情。授课教师对几个辅教室中的学生了解较少，对他们的性格、知识掌握情况、学习能力强弱了解不多，致使学生课堂学习效率不高。例如，笔者在专递课堂教学《珍珠鸟》一课时，当引导学生品读完珍珠鸟的外形和活动时，让学生试着也写一写自己喜爱的一种动物。我自己带的班级学生，我对他们比较了解，学习本课后，结合本单元的语文要素写一种动物，表达喜爱等情感，学生写起来应该是轻车熟路，很好写。但我对几个辅教室学生的写作情况不了解，有的辅教室学生在四年级时，没进行过这方面的写作训练，在本堂课中让他们直接写关于动物的作文，他们写得就不那么得心应手，干瘪无味，不生动不形象。
（3）课堂进度推迟
由于辅教室接收信息慢，教师讲课要照顾辅教室的学生，本该在40分钟讲完的知识往往讲不完，所以剩下的知识只能推迟到下节课，或者干脆不讲了。这样，无论是主 教室的学生，还是辅 教室的学生，学习到的知识相对不完整，或是效率低，严重影响了教学质量。
（4）互动少
在小学语文专递课堂，把主教室和几个辅教室学生联合起来上课，一名授课教师面对的是几百名学生，自然师生互动就会很少。由于授课教师在主教室，对于辅教室的学生间的生生互动管理少，所以学生间的互动相对也较少。
二、小学语文专递课堂的改进
（1）优化网络环境
采用专递课堂上课的方式，依靠的是顺畅的网络环境。因此，优化网络环境，才能给学生提供最便捷的服务。让课堂中出现的辅教室学生接收信息速度慢、断网、播放不流畅、有杂音、音量小等问题，得到彻底解决。优化网络环境，给学生一个顺顺畅畅、最美最炫的高科技网络学习环境。
（2）
主辅教师协同精心备课在小学语文专递课堂，为了能提高主輔教室学生的学习积极性，主教室授课教师和辅教室教师都要在上课之前，做好充分准备，精心备课。新课标指出，教师在研究透教材的基础上，要想让学生能对知识的理解充分吸收，就必须了解学生、研究学生。只有这样，才能在教学中采取学生能接受的、喜闻乐见的方式，使学生获取相应的语文学习能力，从而获得长足发展。授课教师对辅教室的学生了解甚少，所以在课前，要加强与辅教师的联系，对辅教室学生认知水平、学习能力了然于心，提高学生课堂参与兴趣。例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，由于课前与辅教师联系，了解了辅教室学生学习能力情况，又到辅教室与学生沟通交流，增进了与学生的情感，学生亲切地称呼我“周老师”。课堂中，辅教室学生明显不再对我有距离感，而是踊跃举手回答问题，课堂气氛甚是活跃，教学效果显而易见。
（3）课件制作要清晰、明了
专递课堂中，面对主辅教室几百名学生，仅仅靠教师用嘴说来引导是不够的。制作的课件，一定要让学生感觉清晰、明了。这就要求主教室教师在制作课件的时候，多花心思，课件的版面要清晰、明了，毕竟辅教室学生是隔空看课件，课件字体不能太小，字的颜色要恰当，每个版 面安排的文 字 不能太多。总之，让辅教室学生看得清晰、明了，他们才有兴趣参与学习。例如，笔者在专递课堂教学《圆明园的毁灭》的同时在录播“一师一优课”，在引导学生品读文字，感悟文中表达作者怎样的情感时，给学生呈现的文字稍大，课件版面排列文字适中，辅教室学生可以清晰看到文字，教学效果不错。但是在出示“阅读链接”文字资料时，由于字体排版小，版面排得密集，辅教室学生读起文字来费时费力，一度出现混乱的现象，辅教师安抚学生情绪也无济于事，一堂课，就因为课件制作不成功，功亏一篑。
（4）增加教学互动
师生互动包括主教室教师和主辅教室学生间的互动。主教室教师和辅教室 学 生间的互动相对较难，“隔空相望”，师生间的表情、动作等不易辨析，辅教室学生与主教室教师的互动大打折扣。这时我们就可以借助辅教室教师的作用。例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，需要辅教室学生回答问题，辅教室举手的学生很多，我不知道找谁回答，这时，辅教室教师可在课堂中帮忙叫起举手的学生，快速把话筒 传过去，让该生回答，这样，节省了时间，增加主教室教师与学生间的互动交流，更好地促进学生发展。
结语
总之，虽然小学语文专递课堂在实施中存在问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、制作课件清晰、明了及增进教学互动等改进环节，必将提升学生语文学习的效率，使学生在生活和学习中会表达，能运用。小学语文专递课堂，将是开在农村原野中的一朵绚丽之花！
参考文献
[1]叶俊.专递课堂的实践探索——以长沙麓山国际实验小学为例[J].湖南教育（C版），2020（12）：42-43.
[2]李海军.专递课堂教学互动及其优化策略探究[J].中小学电教（教学），2019（10）：42-43.
关键词：专递课堂;小学语文教学;实践;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
党的十九大报告中提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”当前，互联网技术的发展促进了教育的变化，改变了传统教育教学模式。
一、小学语文专递课堂中存在的问题
（1）辅教室接收信息慢，学习积极性不高
网络传播速度较慢，致使主教室播放的画面、声音在传递到辅教室后，总是比主教室慢一拍。主教室的学生接收信息比辅教室学生接收信息快，自然他们回答问题就会快，辅教室学生回答问题就会慢一拍。这样，授课教师对主、辅教室学生的回答不好处理;辅教室的学生接收信息慢，回答慢，这也使他们处于尴尬的境地，长此以往，辅教室学生学习的积极性大打折扣，学习效果甚微。
（2）授课教师对辅教室学生的学情不了解
除了辅教室接收信息慢，致使辅教室学生学习积极性不高外，还有其他原因，即教师不了解学情。授课教师对几个辅教室中的学生了解较少，对他们的性格、知识掌握情况、学习能力强弱了解不多，致使学生课堂学习效率不高。例如，笔者在专递课堂教学《珍珠鸟》一课时，当引导学生品读完珍珠鸟的外形和活动时，让学生试着也写一写自己喜爱的一种动物。我自己带的班级学生，我对他们比较了解，学习本课后，结合本单元的语文要素写一种动物，表达喜爱等情感，学生写起来应该是轻车熟路，很好写。但我对几个辅教室学生的写作情况不了解，有的辅教室学生在四年级时，没进行过这方面的写作训练，在本堂课中让他们直接写关于动物的作文，他们写得就不那么得心应手，干瘪无味，不生动不形象。
（3）课堂进度推迟
由于辅教室接收信息慢，教师讲课要照顾辅教室的学生，本该在40分钟讲完的知识往往讲不完，所以剩下的知识只能推迟到下节课，或者干脆不讲了。这样，无论是主 教室的学生，还是辅 教室的学生，学习到的知识相对不完整，或是效率低，严重影响了教学质量。
（4）互动少
在小学语文专递课堂，把主教室和几个辅教室学生联合起来上课，一名授课教师面对的是几百名学生，自然师生互动就会很少。由于授课教师在主教室，对于辅教室的学生间的生生互动管理少，所以学生间的互动相对也较少。
二、小学语文专递课堂的改进
（1）优化网络环境
采用专递课堂上课的方式，依靠的是顺畅的网络环境。因此，优化网络环境，才能给学生提供最便捷的服务。让课堂中出现的辅教室学生接收信息速度慢、断网、播放不流畅、有杂音、音量小等问题，得到彻底解决。优化网络环境，给学生一个顺顺畅畅、最美最炫的高科技网络学习环境。
（2）
主辅教师协同精心备课在小学语文专递课堂，为了能提高主輔教室学生的学习积极性，主教室授课教师和辅教室教师都要在上课之前，做好充分准备，精心备课。新课标指出，教师在研究透教材的基础上，要想让学生能对知识的理解充分吸收，就必须了解学生、研究学生。只有这样，才能在教学中采取学生能接受的、喜闻乐见的方式，使学生获取相应的语文学习能力，从而获得长足发展。授课教师对辅教室的学生了解甚少，所以在课前，要加强与辅教师的联系，对辅教室学生认知水平、学习能力了然于心，提高学生课堂参与兴趣。例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，由于课前与辅教师联系，了解了辅教室学生学习能力情况，又到辅教室与学生沟通交流，增进了与学生的情感，学生亲切地称呼我“周老师”。课堂中，辅教室学生明显不再对我有距离感，而是踊跃举手回答问题，课堂气氛甚是活跃，教学效果显而易见。
（3）课件制作要清晰、明了
专递课堂中，面对主辅教室几百名学生，仅仅靠教师用嘴说来引导是不够的。制作的课件，一定要让学生感觉清晰、明了。这就要求主教室教师在制作课件的时候，多花心思，课件的版面要清晰、明了，毕竟辅教室学生是隔空看课件，课件字体不能太小，字的颜色要恰当，每个版 面安排的文 字 不能太多。总之，让辅教室学生看得清晰、明了，他们才有兴趣参与学习。例如，笔者在专递课堂教学《圆明园的毁灭》的同时在录播“一师一优课”，在引导学生品读文字，感悟文中表达作者怎样的情感时，给学生呈现的文字稍大，课件版面排列文字适中，辅教室学生可以清晰看到文字，教学效果不错。但是在出示“阅读链接”文字资料时，由于字体排版小，版面排得密集，辅教室学生读起文字来费时费力，一度出现混乱的现象，辅教师安抚学生情绪也无济于事，一堂课，就因为课件制作不成功，功亏一篑。
（4）增加教学互动
师生互动包括主教室教师和主辅教室学生间的互动。主教室教师和辅教室 学 生间的互动相对较难，“隔空相望”，师生间的表情、动作等不易辨析，辅教室学生与主教室教师的互动大打折扣。这时我们就可以借助辅教室教师的作用。例如，笔者在专递课堂教学《慈母情深》一课时，需要辅教室学生回答问题，辅教室举手的学生很多，我不知道找谁回答，这时，辅教室教师可在课堂中帮忙叫起举手的学生，快速把话筒 传过去，让该生回答，这样，节省了时间，增加主教室教师与学生间的互动交流，更好地促进学生发展。
结语
总之，虽然小学语文专递课堂在实施中存在问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、制作课件清晰、明了及增进教学互动等改进环节，必将提升学生语文学习的效率，使学生在生活和学习中会表达，能运用。小学语文专递课堂，将是开在农村原野中的一朵绚丽之花！
参考文献
[1]叶俊.专递课堂的实践探索——以长沙麓山国际实验小学为例[J].湖南教育（C版），2020（12）：42-43.
[2]李海军.专递课堂教学互动及其优化策略探究[J].中小学电教（教学），2019（10）：42-43.