论文部分内容阅读
摘 要:研究性教学是在教学及课外活动中创设一种科学研究的背景,以研究的方式,发现、提出和解决问题。大学物理为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。
关键词:研究性教学;自主学习;教学模式
研究性教学是教员在教学活动中创设一种科学研究的背景,引导学员以研究的方式,发现和提出问题,并应用相关知识探究、解决问题,以及在课外学习中,引导学员从自然和社会现象中选择和确定研究课题,用物理方法进行研究,以激励学员主动学习和创新精神为目的的教学模式[1]。大学物理是工科大学生重要的一门基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。本文就军队院校大学物理课程教学中实施研究性教学法、 提高学员自主学习能力的问题,谈谈的看法。
一、实施研究性教学模式的依据
传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学习知识,构建知识结构网络,通过实际运用达到能力的培养和提高,其目的是获取知识,但它是用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而研究性教学方法是通过实际问题的解决过程,把解决问题方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学习方法和科学思想有机结合起来探究问题,让学员有一种成功的感觉和体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为培养学员的良好的意志品质和创新精神奠定基础[2]。军队院校的教学目标是培养高素质新型军事人才,对于军队院校大学物理课程的教学来说,实施研究性教学法具有更加重要的意义和作用。
1、实施研究性教学法是时代发展的要求。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。知识经济时代要求重视学员创造性学习能力的培养,要求学习的性质由传统的接受型性逐渐转变为研究型、创造型;要求教员不仅要重视知识的传授和能力的培养,更要重视激发学员的学习兴趣,培养学员的创造性思维能力。这一切都有赖于教员和学员共同进行研究性教学。从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师,这是新世纪教育发展的必然趋势,也是知识经济时代发展的要求。
2、实施研究性教学法加强素质教育的要求。培养学生的创新精神是当前我国教学改革中最重要,也是最紧迫的任务。曾经在学员中作过“你对大学物理课有什么希望、建议、要求”的调查。从反馈的情况看,学员建议大学物理应联系现实,研究与本专业相关的实际问题;希望大学物理教学的形式多样,如开设物理前沿和在工程中的实际应用专题讲座、进行实验探索、参与小制作比赛,使学员思维碰撞;希望大学物理考试能形式多样,喜欢开放性、富有挑战性的作业,不喜欢死记硬背的考试等。因此,开展研究性教学,创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境,才能创造性地挖掘和发挥学员的潜能。变教学为“导学”,提高学员获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、实施研究性教学法是大学物理教学改革的要求。21世纪是科技竞争、人才竞争和创新意识竞争的年代,竞争的年代需要高素质的竞争人才,国防现代化更需要一专多能的高素质的人才。在大学物理教学中开展研究性教学,学员将改变单一的“接受性学习”的模式,丰富学习的内涵,以实际的对象为研究目标,在研究中学会知识的学习、信息的收集和处理解决问题的方法,从而提高学习能力。随着学员学习方式的转变,教员也将丰富大学物理教学的方法和手段,拓展教学时空,以学员为中心组织教学,在实践活动中培养学员创新精神和实践能力,实现大学物理的教学目标。因此,在大学物理中开展研究性教学既是素质教育的要求,又是大学物理教学改革的要求和突破口。
二、实施研究性教学模式的特点
传统的教学方法侧重于学习的结果,而研究性教学则重在学习的过程,侧重于培养学员的能力、培养学员创新的意识,在学习的过程中使学员思维方法、创新能力得到提高。研究性教学的过程中,关键是学员能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果[3]。
学以致用是研究性教学基本特征,重在知识技能的应用。从认知心理学的角度看,学习可以分为三个层次:第一层次是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;第二层次是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;第三层次是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决问题。“研究性教学”主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在学习形式上,研究性教学具有发现、探究的特点,但在学习内容上,其侧重点在于问题的解决。 从应用性来看,研究性教学还带有综合性的特点。即学员面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面比较广,学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较,研究性学习更接近于生活实际和社会实践,因而更有利于培养学员的实践能力。
研究性教学不仅重视学习过程中的理性认识,还十分重视感性认识,即学习的体验和实践。传统教育以知识传授为目的,其教学过程基本上是间接经验的学习,这使得学生能够在有限的时间内,学习掌握千百年来人类积累丰富的知识体系。科学技术的发展,对学员的要求不仅要有丰富的知识,更要有创新的能力,不创新就要落后,不创新就要挨打,所以大学物理教学不仅要有物理知识传递的功能,更要有发展学员的个性,提高素质,培养创新精神和创造能力的功能。
三、实施研究法教学模式的原则
研究性教学模式的主要体现在:以发展探究思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。它强调学员是发现者,激发学员对学科本身的兴趣,在教员指导下象科学家发现真理一样,通过学员自己的探索实践,去发现规律,掌握基本的科学方法,提高能力。在教学结构序列上,教员首先要为学员创设一个自主学习的环境,提出研究课题,然后引导学员充分参与、主动探究,抓住事物的本质,抽象出物理模型去解决问题。
1、发现性学习与创造性学习相结合的原则。研究性教学是学员以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题,在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究过程就是学习过程。在研究过程中学员一般会用发散思维进行创造性学习,解决实际问题。虽然得出的结论可能是已发现的定律,并没有独创性,但这是一个学员不满足现状,不依赖教员,面对自己陌生的领域独自提出的答案或解决方法,将知识转化为自己的能力的主动学习的过程。大学物理的研究型教学模式就是要引导学员去领会知识结构,发现问题,解决问题,提出新观点,想出新思路,在学习和实践中逐步形成良好的思维能力。
2、教师指导学习和学生研究学习相结合的原则。研究性教学强调学生的主观能动性和参与意识,但这并不排除教员的指导,相反对教员的指导提出了更高的要求。尤其是开始实施研究性教学时,教员要提供一些精心设计的物理模型让学员去研究,帮助学员建立科学的研究方法。研究性教学的过程,既是教员指导学员学习的过程,也是学员逐步摆脱教员的过程。
3、独立研究和合作研究相结合的原则。研究性教学尊重学员的自主意识,积极培养学员的个性。但由于学员个人文化程度和能力等因素的制约,个人的力量往往难以解决复杂的问题,而科学研究的主要方式是集体研究,小组成员分工合作,有序地研究并最终达到研究目的的。因此,小组合作学习是研究性教学的基本组织形式,学员在合作学习中,彼此之间交流、合作,将信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,从而取得研究形成果。
4、学科学习与跨学科学习相结合的原则。在研究性教学中,从实际过程中抽象出物理模型的研究和解决都会涉及到多学科知识,学员在学习研究活动中很自然地在各学科之间架起桥梁,运用各学科的知识来探寻未知的结果,使自己原有的知识沿着更深、更广两个方面拓展。研究性教学模式使学生的学习资源从物理拓展到整个自然科学领域,甚至延伸到社会科学领域,实现自然科学教育与社会科学教育的融合。
四、结束语
研究性教学方法有利于培养学生的自主学习能力,是培养创新精神和创造能力的一种教学方式。大学物理作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的自然科学基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,实施研究性教学方法,在教学实践中培养学员科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会分析解决与物理现象的实际问题,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。
参考文献:
[1].葛自明等.工科大学物理研究型教学探索[J].高等理科教育,2007,(05):87-89.
[2].周文松.研究型教学模式探讨[J].海军院校教育. 2004,(04):50-51.
[3].李元元.积极探索建立研究型教学新模式[J].中国高等教育,2004,(17):25-26.
关键词:研究性教学;自主学习;教学模式
研究性教学是教员在教学活动中创设一种科学研究的背景,引导学员以研究的方式,发现和提出问题,并应用相关知识探究、解决问题,以及在课外学习中,引导学员从自然和社会现象中选择和确定研究课题,用物理方法进行研究,以激励学员主动学习和创新精神为目的的教学模式[1]。大学物理是工科大学生重要的一门基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。本文就军队院校大学物理课程教学中实施研究性教学法、 提高学员自主学习能力的问题,谈谈的看法。
一、实施研究性教学模式的依据
传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学习知识,构建知识结构网络,通过实际运用达到能力的培养和提高,其目的是获取知识,但它是用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而研究性教学方法是通过实际问题的解决过程,把解决问题方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学习方法和科学思想有机结合起来探究问题,让学员有一种成功的感觉和体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为培养学员的良好的意志品质和创新精神奠定基础[2]。军队院校的教学目标是培养高素质新型军事人才,对于军队院校大学物理课程的教学来说,实施研究性教学法具有更加重要的意义和作用。
1、实施研究性教学法是时代发展的要求。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。知识经济时代要求重视学员创造性学习能力的培养,要求学习的性质由传统的接受型性逐渐转变为研究型、创造型;要求教员不仅要重视知识的传授和能力的培养,更要重视激发学员的学习兴趣,培养学员的创造性思维能力。这一切都有赖于教员和学员共同进行研究性教学。从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师,这是新世纪教育发展的必然趋势,也是知识经济时代发展的要求。
2、实施研究性教学法加强素质教育的要求。培养学生的创新精神是当前我国教学改革中最重要,也是最紧迫的任务。曾经在学员中作过“你对大学物理课有什么希望、建议、要求”的调查。从反馈的情况看,学员建议大学物理应联系现实,研究与本专业相关的实际问题;希望大学物理教学的形式多样,如开设物理前沿和在工程中的实际应用专题讲座、进行实验探索、参与小制作比赛,使学员思维碰撞;希望大学物理考试能形式多样,喜欢开放性、富有挑战性的作业,不喜欢死记硬背的考试等。因此,开展研究性教学,创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境,才能创造性地挖掘和发挥学员的潜能。变教学为“导学”,提高学员获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、实施研究性教学法是大学物理教学改革的要求。21世纪是科技竞争、人才竞争和创新意识竞争的年代,竞争的年代需要高素质的竞争人才,国防现代化更需要一专多能的高素质的人才。在大学物理教学中开展研究性教学,学员将改变单一的“接受性学习”的模式,丰富学习的内涵,以实际的对象为研究目标,在研究中学会知识的学习、信息的收集和处理解决问题的方法,从而提高学习能力。随着学员学习方式的转变,教员也将丰富大学物理教学的方法和手段,拓展教学时空,以学员为中心组织教学,在实践活动中培养学员创新精神和实践能力,实现大学物理的教学目标。因此,在大学物理中开展研究性教学既是素质教育的要求,又是大学物理教学改革的要求和突破口。
二、实施研究性教学模式的特点
传统的教学方法侧重于学习的结果,而研究性教学则重在学习的过程,侧重于培养学员的能力、培养学员创新的意识,在学习的过程中使学员思维方法、创新能力得到提高。研究性教学的过程中,关键是学员能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果[3]。
学以致用是研究性教学基本特征,重在知识技能的应用。从认知心理学的角度看,学习可以分为三个层次:第一层次是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;第二层次是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;第三层次是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决问题。“研究性教学”主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在学习形式上,研究性教学具有发现、探究的特点,但在学习内容上,其侧重点在于问题的解决。 从应用性来看,研究性教学还带有综合性的特点。即学员面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面比较广,学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较,研究性学习更接近于生活实际和社会实践,因而更有利于培养学员的实践能力。
研究性教学不仅重视学习过程中的理性认识,还十分重视感性认识,即学习的体验和实践。传统教育以知识传授为目的,其教学过程基本上是间接经验的学习,这使得学生能够在有限的时间内,学习掌握千百年来人类积累丰富的知识体系。科学技术的发展,对学员的要求不仅要有丰富的知识,更要有创新的能力,不创新就要落后,不创新就要挨打,所以大学物理教学不仅要有物理知识传递的功能,更要有发展学员的个性,提高素质,培养创新精神和创造能力的功能。
三、实施研究法教学模式的原则
研究性教学模式的主要体现在:以发展探究思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。它强调学员是发现者,激发学员对学科本身的兴趣,在教员指导下象科学家发现真理一样,通过学员自己的探索实践,去发现规律,掌握基本的科学方法,提高能力。在教学结构序列上,教员首先要为学员创设一个自主学习的环境,提出研究课题,然后引导学员充分参与、主动探究,抓住事物的本质,抽象出物理模型去解决问题。
1、发现性学习与创造性学习相结合的原则。研究性教学是学员以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题,在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究过程就是学习过程。在研究过程中学员一般会用发散思维进行创造性学习,解决实际问题。虽然得出的结论可能是已发现的定律,并没有独创性,但这是一个学员不满足现状,不依赖教员,面对自己陌生的领域独自提出的答案或解决方法,将知识转化为自己的能力的主动学习的过程。大学物理的研究型教学模式就是要引导学员去领会知识结构,发现问题,解决问题,提出新观点,想出新思路,在学习和实践中逐步形成良好的思维能力。
2、教师指导学习和学生研究学习相结合的原则。研究性教学强调学生的主观能动性和参与意识,但这并不排除教员的指导,相反对教员的指导提出了更高的要求。尤其是开始实施研究性教学时,教员要提供一些精心设计的物理模型让学员去研究,帮助学员建立科学的研究方法。研究性教学的过程,既是教员指导学员学习的过程,也是学员逐步摆脱教员的过程。
3、独立研究和合作研究相结合的原则。研究性教学尊重学员的自主意识,积极培养学员的个性。但由于学员个人文化程度和能力等因素的制约,个人的力量往往难以解决复杂的问题,而科学研究的主要方式是集体研究,小组成员分工合作,有序地研究并最终达到研究目的的。因此,小组合作学习是研究性教学的基本组织形式,学员在合作学习中,彼此之间交流、合作,将信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,从而取得研究形成果。
4、学科学习与跨学科学习相结合的原则。在研究性教学中,从实际过程中抽象出物理模型的研究和解决都会涉及到多学科知识,学员在学习研究活动中很自然地在各学科之间架起桥梁,运用各学科的知识来探寻未知的结果,使自己原有的知识沿着更深、更广两个方面拓展。研究性教学模式使学生的学习资源从物理拓展到整个自然科学领域,甚至延伸到社会科学领域,实现自然科学教育与社会科学教育的融合。
四、结束语
研究性教学方法有利于培养学生的自主学习能力,是培养创新精神和创造能力的一种教学方式。大学物理作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的自然科学基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,实施研究性教学方法,在教学实践中培养学员科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会分析解决与物理现象的实际问题,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。
参考文献:
[1].葛自明等.工科大学物理研究型教学探索[J].高等理科教育,2007,(05):87-89.
[2].周文松.研究型教学模式探讨[J].海军院校教育. 2004,(04):50-51.
[3].李元元.积极探索建立研究型教学新模式[J].中国高等教育,2004,(17):25-26.