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摘要:新课堂改革已实施很多年,但当前的中学语文课堂仍然采用传统的教学模式,多数中学语文老师在新课论面前采取的是“以不变应万变”的策略,一些老师虽然也尝试着做出改革,但也仅仅停留在形式上,没有对课堂教学提出具体的改革措施。笔者就多年的中学语文课堂教学的体验,提出自己的点滴看法,以期与同仁共勉。
关键词:语文课堂教学;创新教育;个性求异;实践
新的教学理念和新的教学手段,要求在中学语文课堂中,必须实施“创新教育”。但是,相当数量的中学语文教师对“创新教育”,并不真正理解。有的仍在“隔岸观火”,我行我素;有的则认为“创新教育”就是听听录音、看看投影,有的干脆戏称“创新教育”就是问几个“春风杨柳多少条,六亿神州怎么样”之类的问题让学生回答。
创新教育是一个立足现实并以此为基础,指导年轻一代不断地构建未来的过程,语文的“创新教育”就是以课堂的形式,通过特定的文本,培养学生深邃的洞察力、大胆的预见力、丰富的想象力、准确的判断力等,从而使学生从领悟的知识中开拓一片崭新的天地。
那么,如何在中学语文课堂内实施“创新教育”,让“创新思维”充满课堂呢?笔者认为可做好以下几点。
一、转变传统观念,营造创新氛围
要培养创新型人才,首先要营造一个“创新教育”的氛围。大家都有这样的感受:人在川流不息的闹市,就会洒脱不羁,身在庄严肃穆的环境,就会庄重严谨。创新教育深同此理。中学语文课堂的创新教育,也要有灵性激荡的创新氛围。要创设这种氛围,就必须做到两点:一是构建一种新型的师生关系;二是创造一种和谐自然的课堂环境。
1. 构建新型的师生关系
我们的师生关系大致可分为三个层面:师道尊严、尊重学生、热爱学生。“师道尊严”从一开始,就在师生之间画了一道“楚河汉界”,将老师和学生截然分开。如八年级语文下册第五单元的《送东阳马生序》一文,讲作者早年向先生请教时的情景,这样写道:或遇其论出,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复……试想在这种胆战心惊的环境中,谈何创新?“尊重学生”也只把学生当做一个“自然人”看待,并不能真正改变课堂上的主动与被动关系。“热爱学生”这是一种飞跃,是目前我们大力倡导的。对待学生要“满腔热情满腔爱,要师爱荡漾”。但是,我认为对学生光爱还不够,还要学会“欣赏学生”。只有欣赏,才有激发,就是要欣赏出学生坚定的信念:我要创新,我能创新。有了这样的氛围,学生的创新潜能就会被极大发掘。几年前,我教过一位学生叫杨阳,他很阳光,很帅气,智力不错,就是不爱学习,成绩一般,考高中没什么希望。一次考试时,恰好我监考他。考试期间,我无意中看到他做的试题。古文阅读一题,全考场没有一个同学做对,而杨阳居然全对。考试结束后,我由衷地赞赏了他,没想到一向在我面前不敢抬头的他,这次居然挺起胸脯,脸上露出灿烂的笑容。这之后,他不但能及时交作业,还主动找我请教问题。渐渐地他的成绩提高了。中考时,居然考上重点高中,现在他已是一名高校的大学生。由此可见“欣赏”坚定了杨阳的信念,“欣赏”激发了杨阳的创新热情。
2. 构建一个和谐自然的课堂氛围
课堂教学是动态的,它不可能完全掌控在教师手中,因为学生的思维火花随时会被点燃,“节外生枝”时常发生,如果老师无视和扼杀这样的“节外生枝”,无疑“创新教育”就成了一句空话。要突出学生在课堂上的主体作用,就必须呵护这样的“节外生枝”,尽量变“节外生枝”为解决问题的“源头活水”。
教学鲁迅的《社戏》,对文末“再也没有看过那夜似的好戏”一学生提出疑问“再也没有看过那夜似的好戏,是否因为那夜的戏非常精彩以后看的戏都不好!”显然学生没有理解课文的内容,老师不能马上给予否定,组织学生继续讨论,深入理解,一旦时机成熟,学生会争着发言,“昨夜看戏,是经过激烈争取才获得机会,过程刺激,得来不易,所以难忘”“这次出行没大人陪同,清一色孩子,说明孩子也能行,所以难忘”。综上所述问题迎刃而解。如果一味否定,不仅不能让学生心悦诚服,还挫伤了学生学习积极性,和谐课堂气氛会大打折扣。
二、弘扬个性特点,强化创新意识
人云亦云、墨守成规,不可能有创新。只有勇于展现个性,独树一帜,另僻蹊径的人,才会有所发现,有所创新。要让学生敢于怀疑,并在怀疑的基础上,有所发现,这才是创新意识的表现。这种创新意识正是需要我们广大教育工作者精心呵护与着意培养的。在教育活动中,教师要利用质疑、释难、问题讨论、创作表演等手段,改变教师“灌而不启”的做法,改变学生“受而不发”的陋习,让学生清楚意识到自己作为一个独立的个体,要有实现自我价值的欲望,要树立起崇尚创新、追求创新、以创新为荣的新意识。要以争考“第一名”变成争做“第一个”,从而形成一种有求异性、创新性和独创性特征的创新思维。
在作文教学中,要培养学生全方位、多角度思考问题,引导他们在立意、选材、构思、语言表达方面打破传统的思维模式,让他们意识到作文是“以我手写我口,以我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的张显。
在阅读教学中,教师要让学生明白不能满足于一般的感受和现成的结论,要多问几个“为什么?”要敢说“我认为”,要相信“我能行”大胆质疑问题,寻找最能表现自己个性的答案。以“创新意识”武装起来的大脑,一旦点燃起创新思维的火花,思维就会大放异彩。例如,在讲授《雷电颂》一文时,有一学生提出这样的观点:屈原投汨罗江而死非常不值。他讲,生命诚可贵,对每个人来讲都只有一次,死意味着一切都结束了,不如活下来,以另一种形式为国家继续战斗!这个同学的观点虽然与常人相悖,但也不无道理。教师应从培养学生创新意识的角度出发,肯定和鼓励这种从新角度思考问题的做法。
三、鼓励大胆求异,发展创新思维
陶行知先生说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”如果有了创造的天时地利,培养创造之人就需要教师的循循善诱和殷切鼓励。许多学生对教材中涉及的知识常常有独到的见解,事实上这就是“创新意识”。教师应激发和鼓励,最大限度满足他们的创新欲望,启发他们的求异心理,逐步养成利于创新,敢于创新的思维方法。例如,在讲授成语和典故时,我们不妨“反其意而思之”,“东施效颦”中的东施丑不自弃以为美,“狐假虎威”中的狐狸善于假借外物仍为智;“班门弄斧”中的班门弄斧人挑战权威的精神着实可嘉等。这些反向思维虽然有时显得肤浅,但至少比那些墨守成规的人来讲要好得多。
当然,鼓励学生创新思维,不等于为异而异,创新一定要合情合理,与现实相对应,对社会有作用。
四、激励勇于实践,倡导创新行为
教育本身就是一种不断探索、创新的活动。教育工作者在教学活动中对知识的传授一定要做到少讲、精讲或不讲,引导学生去发现、探索,让他们不断讨论、推理最后得出结论。实践证明,让学生自己动手、动口、动脑的做法是提高创新能力、培养创新精神的主要途径。这样不仅可以拓展学生学习空间,扩大知识面,还可以提高学生的文化品味和审美情趣,增强学生运用知识解决问题的能力。
例如,对于文学作品的教学,教师应充分挖掘作品中富于想象的语言材料,抓住作品中值得思索玩味,符合学生“奇思妙想”的心理特点因素,鼓励他们以自己角度审视,以自己心灵感悟、大胆想象创新。如在讲授孙梨的《芦花荡》一文时,我鼓励学生大胆想象“老头子”智斗日本鬼子的场景,并写成一篇文章,让学生在实践中锻炼自己,从而达到“标新立异”的创新境界。
创新精神和创新能力的培养是一个民族和一个国家长盛不衰的动力,是时代赋予我们每一个教育工作者的神圣而又艰巨的历史使命,我们有责任、有义务将它做好,真正让创新思维充满中学语文课堂。
(沛县郝寨中学)
关键词:语文课堂教学;创新教育;个性求异;实践
新的教学理念和新的教学手段,要求在中学语文课堂中,必须实施“创新教育”。但是,相当数量的中学语文教师对“创新教育”,并不真正理解。有的仍在“隔岸观火”,我行我素;有的则认为“创新教育”就是听听录音、看看投影,有的干脆戏称“创新教育”就是问几个“春风杨柳多少条,六亿神州怎么样”之类的问题让学生回答。
创新教育是一个立足现实并以此为基础,指导年轻一代不断地构建未来的过程,语文的“创新教育”就是以课堂的形式,通过特定的文本,培养学生深邃的洞察力、大胆的预见力、丰富的想象力、准确的判断力等,从而使学生从领悟的知识中开拓一片崭新的天地。
那么,如何在中学语文课堂内实施“创新教育”,让“创新思维”充满课堂呢?笔者认为可做好以下几点。
一、转变传统观念,营造创新氛围
要培养创新型人才,首先要营造一个“创新教育”的氛围。大家都有这样的感受:人在川流不息的闹市,就会洒脱不羁,身在庄严肃穆的环境,就会庄重严谨。创新教育深同此理。中学语文课堂的创新教育,也要有灵性激荡的创新氛围。要创设这种氛围,就必须做到两点:一是构建一种新型的师生关系;二是创造一种和谐自然的课堂环境。
1. 构建新型的师生关系
我们的师生关系大致可分为三个层面:师道尊严、尊重学生、热爱学生。“师道尊严”从一开始,就在师生之间画了一道“楚河汉界”,将老师和学生截然分开。如八年级语文下册第五单元的《送东阳马生序》一文,讲作者早年向先生请教时的情景,这样写道:或遇其论出,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复……试想在这种胆战心惊的环境中,谈何创新?“尊重学生”也只把学生当做一个“自然人”看待,并不能真正改变课堂上的主动与被动关系。“热爱学生”这是一种飞跃,是目前我们大力倡导的。对待学生要“满腔热情满腔爱,要师爱荡漾”。但是,我认为对学生光爱还不够,还要学会“欣赏学生”。只有欣赏,才有激发,就是要欣赏出学生坚定的信念:我要创新,我能创新。有了这样的氛围,学生的创新潜能就会被极大发掘。几年前,我教过一位学生叫杨阳,他很阳光,很帅气,智力不错,就是不爱学习,成绩一般,考高中没什么希望。一次考试时,恰好我监考他。考试期间,我无意中看到他做的试题。古文阅读一题,全考场没有一个同学做对,而杨阳居然全对。考试结束后,我由衷地赞赏了他,没想到一向在我面前不敢抬头的他,这次居然挺起胸脯,脸上露出灿烂的笑容。这之后,他不但能及时交作业,还主动找我请教问题。渐渐地他的成绩提高了。中考时,居然考上重点高中,现在他已是一名高校的大学生。由此可见“欣赏”坚定了杨阳的信念,“欣赏”激发了杨阳的创新热情。
2. 构建一个和谐自然的课堂氛围
课堂教学是动态的,它不可能完全掌控在教师手中,因为学生的思维火花随时会被点燃,“节外生枝”时常发生,如果老师无视和扼杀这样的“节外生枝”,无疑“创新教育”就成了一句空话。要突出学生在课堂上的主体作用,就必须呵护这样的“节外生枝”,尽量变“节外生枝”为解决问题的“源头活水”。
教学鲁迅的《社戏》,对文末“再也没有看过那夜似的好戏”一学生提出疑问“再也没有看过那夜似的好戏,是否因为那夜的戏非常精彩以后看的戏都不好!”显然学生没有理解课文的内容,老师不能马上给予否定,组织学生继续讨论,深入理解,一旦时机成熟,学生会争着发言,“昨夜看戏,是经过激烈争取才获得机会,过程刺激,得来不易,所以难忘”“这次出行没大人陪同,清一色孩子,说明孩子也能行,所以难忘”。综上所述问题迎刃而解。如果一味否定,不仅不能让学生心悦诚服,还挫伤了学生学习积极性,和谐课堂气氛会大打折扣。
二、弘扬个性特点,强化创新意识
人云亦云、墨守成规,不可能有创新。只有勇于展现个性,独树一帜,另僻蹊径的人,才会有所发现,有所创新。要让学生敢于怀疑,并在怀疑的基础上,有所发现,这才是创新意识的表现。这种创新意识正是需要我们广大教育工作者精心呵护与着意培养的。在教育活动中,教师要利用质疑、释难、问题讨论、创作表演等手段,改变教师“灌而不启”的做法,改变学生“受而不发”的陋习,让学生清楚意识到自己作为一个独立的个体,要有实现自我价值的欲望,要树立起崇尚创新、追求创新、以创新为荣的新意识。要以争考“第一名”变成争做“第一个”,从而形成一种有求异性、创新性和独创性特征的创新思维。
在作文教学中,要培养学生全方位、多角度思考问题,引导他们在立意、选材、构思、语言表达方面打破传统的思维模式,让他们意识到作文是“以我手写我口,以我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的张显。
在阅读教学中,教师要让学生明白不能满足于一般的感受和现成的结论,要多问几个“为什么?”要敢说“我认为”,要相信“我能行”大胆质疑问题,寻找最能表现自己个性的答案。以“创新意识”武装起来的大脑,一旦点燃起创新思维的火花,思维就会大放异彩。例如,在讲授《雷电颂》一文时,有一学生提出这样的观点:屈原投汨罗江而死非常不值。他讲,生命诚可贵,对每个人来讲都只有一次,死意味着一切都结束了,不如活下来,以另一种形式为国家继续战斗!这个同学的观点虽然与常人相悖,但也不无道理。教师应从培养学生创新意识的角度出发,肯定和鼓励这种从新角度思考问题的做法。
三、鼓励大胆求异,发展创新思维
陶行知先生说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”如果有了创造的天时地利,培养创造之人就需要教师的循循善诱和殷切鼓励。许多学生对教材中涉及的知识常常有独到的见解,事实上这就是“创新意识”。教师应激发和鼓励,最大限度满足他们的创新欲望,启发他们的求异心理,逐步养成利于创新,敢于创新的思维方法。例如,在讲授成语和典故时,我们不妨“反其意而思之”,“东施效颦”中的东施丑不自弃以为美,“狐假虎威”中的狐狸善于假借外物仍为智;“班门弄斧”中的班门弄斧人挑战权威的精神着实可嘉等。这些反向思维虽然有时显得肤浅,但至少比那些墨守成规的人来讲要好得多。
当然,鼓励学生创新思维,不等于为异而异,创新一定要合情合理,与现实相对应,对社会有作用。
四、激励勇于实践,倡导创新行为
教育本身就是一种不断探索、创新的活动。教育工作者在教学活动中对知识的传授一定要做到少讲、精讲或不讲,引导学生去发现、探索,让他们不断讨论、推理最后得出结论。实践证明,让学生自己动手、动口、动脑的做法是提高创新能力、培养创新精神的主要途径。这样不仅可以拓展学生学习空间,扩大知识面,还可以提高学生的文化品味和审美情趣,增强学生运用知识解决问题的能力。
例如,对于文学作品的教学,教师应充分挖掘作品中富于想象的语言材料,抓住作品中值得思索玩味,符合学生“奇思妙想”的心理特点因素,鼓励他们以自己角度审视,以自己心灵感悟、大胆想象创新。如在讲授孙梨的《芦花荡》一文时,我鼓励学生大胆想象“老头子”智斗日本鬼子的场景,并写成一篇文章,让学生在实践中锻炼自己,从而达到“标新立异”的创新境界。
创新精神和创新能力的培养是一个民族和一个国家长盛不衰的动力,是时代赋予我们每一个教育工作者的神圣而又艰巨的历史使命,我们有责任、有义务将它做好,真正让创新思维充满中学语文课堂。
(沛县郝寨中学)