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我是一名工作不久的高中物理教师，工作几年来，根据观察，我发现像我们这种不做班主任又担任多个班教学任务的老师，很少有人花时间找学生谈心，了解学生的个体学习或生活情况的。我认为若教师只花时间在这“一刀切”的课堂教学上而忽略了跟学生课后的心灵交流，对一部分学生的发展肯定是不利的。学生每天总是在这统一的模式下劳于学习，在繁重的作业压力下将会渐渐感到厌倦从而丧失了学习的愿望和冲动，甚至有个别出现了“心理问题”，这样学生处于被动当中，缺少学习的主动性、积极性，便极大地影响了思维能力的提高，这反倒给教学带来了更大的困难。根据我的体会，我认为老师们一定要与学生有心灵深处的交流才能了解学生真正的所思所想，从而有利于教学。
记得第一年工作时，在高一下学期刚按照学科分了班后，我接手了几个新的班级，第一次的作业我布置的是一张试卷，上面是补充的同步练习题，当时我改作业时发现了一张特殊的试卷，一位同学可能是试卷丢了的原因而用跟试卷同样大小的8开的白纸手抄了一份试卷做了并交给我，而且字迹非常漂亮、工整，没有省掉试卷上的一个字，我一下子就记住了他的名字，因为我感受到了他对物理的浓厚学习兴趣并为之感动。第二天在这个班上课时，我请学生板演，脱口而出就说了他的名字，结果一个很简单的题目他却不会做，这多少让我有点失望，后来我很快就淡忘了他和这件事，并没有太多的注意过他。直到第一次月考后，我开始分析学生的成绩时，发现他只考了42分，几乎倒数了，由于刚跟学生相处才一个月而且我同时教了好几个班，所以我当时对学生还不是很熟悉，班里有成绩不及格的学生这太正常了，我仍然还没有注意到他，也没找他分析原因，心里想：这学生当时第一张试卷做得那么认真肯定只是新学期“三分钟热度”而已。直到有一天上课我抓住了他居然在看小说，当时我很气愤，叫他中午到我办公室走一趟，午饭后他来了，低着头站在我面前，于是一次谈心活动开始了：
师：“你知道你们班我认识的第一个人是谁吗？”
生：（有点惊讶地看着我）“不知道。”
师：“开学时由于你手抄的那张试卷，我一下子就记住了你并对你有着非常好的印象。”
生：（小声嘀咕）“老师你还记得这个。”
师：（有点激动）“可为什么后来我就看不到这种好的表现了呢？而现在你居然上课看小说，这是为什么？”
这时我发现他的眼眶一下子就红了，眼泪在眼眶里直打转，当时我的心里很不是滋味，甚至觉得有点愧疚，觉得自己对学生了解太少了，我在心里琢磨着这孩子肯定是有什么原因，可他现在站在我的面前给我的答案就是沉默。沉默了好久，我突然意识到我这样问他是不是让他感觉是责备的语气，我想我该换种方式。
师：“老师找你来并没有任何要责备惩罚你的意思，目的只有一个，就是找到你这样做的原因，然后我们一起想办法把成绩提高上去，因为老师实在很纳闷是什么原因让你对物理的态度有如此大的转变，我相信如果通过我们真诚的交流一定会找到一个解决的办法。”
他有点犹豫地看了看我。
师：（半开玩笑）“是不是老师上的课对你太没有吸引力了，不合你的胃口？”
生：“哦，不是不是。”
师：“那你是怎么想的？”
他沉默了一会，终于开口了。
生：“老师，其实这只是我的一个习惯而已，我从初三到现在上物理课一直都不听讲的，熟悉我的人都知道，只不过课堂上我隐藏得比较好，你还是第一个发现这件事的老师。”
我听后犹如晴天霹雳，天哪，这孩子为什么要这样！
生：“在初三时由于跟物理老师有点矛盾所以我发誓再也不听他的课，为了争口气我相信自己自学也能学好，于是时间长了就养成了这个习惯，可现在上了高中好像越来越不管用了，一个课后没时间，二个觉得太难了自学跟不上，所以成绩就落下来了，现在我都快放弃了，以前还做作业，现在连作业都不想做了。其实我很喜欢物理的。”
师：“那你既然意识到现在上了高中由于各种原因光靠自学不太可能了，那为什么不改变这个习惯呢？你这样坚持又是何苦呢？”
生：“其实我也想改变，可是感觉心里又怄着一口气，感觉所有的老师们从来都不关心我。”
说完，他的眼泪终于掉了下来，低着头小声啜泣着，肩膀抖动着。我感觉有点自责，递了纸巾给他。
师：“首先老师为这一个月来对你的疏忽向你道歉，其实第一次提你板演时发现你上课刚讲的简单东西都不会，我当时就很奇怪，如果那时能及时和你沟通或许这分班后的一个月来你的习惯已经就被纠正了，老师为这点的确感到很抱歉。”
他听了我的道歉，觉得有点不好意思，情绪逐渐平复了下来。
师：（语重心长）“我不方便去评论你和你的初中物理老师之间的矛盾是谁的过错，但你要相信每一位老师对学生不可能有坏心的，你们之间的问题肯定是因为缺少交流而引起的。再说那是过去的事了，我们就应该让他过去，你怎么能把这个不正确的习惯还带到高中来呢，你知道这是什么吗？你这是‘自残’啊，这不是自己跟自己过不去吗？你说如果老师一直都发现不了，你的物理成绩就这样下去，高考考不好，这可能就害了你自己一辈子啊！你这样做值得吗？”
生：“不值。”
师：“老师还要跟你讲两个道理：第一，遇事不要总想着对方的不对，要换个角度思考问题，如果你站在老师们的角度想想，如果你不主动跟老师倾诉你心里的烦恼，老师怎么可能猜到你心里的这些事呢？老师不是教你一个学生，譬如我教了四个班的学生，每天这么多课（指着桌上的课表），如果没有发现你、了解你这还是比较正常的，所以你心里不能抱有怨恨，以后有什么事一定要主动跟老师说，知道吗？自己要把握主动权，这样才是处理问题的积极方式，这也是对待生活的一种乐观的态度，懂吗？”
他很诚恳地点了点头。
师：“第二，当你以后走上社会，生活或工作中肯定会遇到更多不如你所愿的情况，那时候没有任何人有义务要来主动关心你或顺从你的意向，那你怎么办？怨恨是没有任何作用的，你唯一能做的就是调整自己，去改变和适应环境，才能开心积极地去实现一些自身的价值，这是做人必须要具备的一种适应能力。譬如现在，每位老师的性格和上课方式并不一定都是你喜欢的，但是你要学会适应，其实每个人都有自己的特色和优点，你一定要用心去体会，不久你就会发现，当你适应他们的上课方式，甚至体会到他们的所思所想时，那是一种快乐，一种成就感满足感。试着去认真听课，好吗？相信你不久就会体会到这种感觉的。你既然以前自学就能学那么好，我相信你一定悟性不错，老师相信你一定会做得很好的，是吗？”
生：（不好意思地笑）“嗯，谢谢老师。我会试着去改变的。”
师：“好的，我等着。”
最后，他是带着笑容离开我的办公室的，相信他通过这次交流，一定会放下心中的怨恨，有一种如释重负的感觉，其实说到底，他只是需要老师的关心而已。
通过这次谈话，在以后的物理课上，我经常看到了这位同学专注的眼神，我也不时用鼓励和欣赏的目光跟他交流。他也给了我很多的惊喜，成绩稳步上升，物理成绩居然很快就在班上名列前茅了，直到高二结束后我又回到高一教课，他上了高三，我有时仍会关心一下他的成绩，他的成绩一直很稳，各科成绩都位于班级前列，我感到由衷的欣慰。
在我短短几年的教学中还遇到了很多类似的事例，譬如有一次有个班的课代表过完大半学期突然找我说不愿意当课代表了，说是耽误时间，但我自认为我很少麻烦课代表，一般有什么事很多时候都是亲自带劳，并没有耽误他什么时间，所以我觉得肯定是另有原因，于是我就反思是不是跟我自己有关，后来我就想到在他们班有一个物理成绩很突出的学生，有时上课时遇到难的问题我习惯于提他来回答，肯定是因为这个伤害了物理课代表的自尊心。后来我就当没发现这一点，不戳穿，反正就是不同意他不当课代表，我说我觉得你干得很好、很负责任，就当帮老师一个忙最起码把这学期干到底吧！还有老师以后一定会注意尽量不麻烦你，不耽误你时间的。接下来在一次小练习中全班就他得了满分，我趁机当着全班同学的面夸奖了他，维护了他作为课代表的尊严，当时我明显看到了他眼神里的惊讶和感动，后来他的物理成绩也变得更加突出，从那以后我也切记了一个教训：就是注意不能对学生偏心，哪怕是无意识的，这样很容易伤害到学生的心灵。后来分班，我就没有再教这个学生了，可他两次教师节都特地为我准备了小礼物偷偷地送到我桌上，我感到非常的感动，可见老师对学生哪怕是一点点的关心学生都会铭记在心的，这对学生来说是最好的学习动力。
每个人的心理特点各不相同，就像人的面孔一样，千变万化，所以与学生个体的心灵交流的效果绝对是课堂教学给予不了的。由于我国的教育模式，老师和学生们的空闲时间都很少，大家都在忙碌着，老师跟学生交流的机会并不多，家长跟孩子的交流机会也不多，学生心理压力大或者遇到烦恼无人倾诉，就习惯于放在心里不说，一旦成绩下降后，往往遭遇的是老师和家长的责怪、批评甚至是同学的歧视，所以学生很容易有逆反的心理，不跟别人说自己的真心话却变得自暴自弃。因此，老师们面对学生需要用一颗关爱的心去创造机会开启学生懵懂的心门，陶行知先生曾说：“培养儿童的创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”我们只有先认识了学生，了解了他们，才可能给予适宜的方法去指引他们，让他们发挥出更璀璨的光芒。
由于我国的具体国情，我国多数学校都采用的是大班教学，每个班学生人数大约都有五六十个人，都是采用集中授课的方式进行教学,而学生各方面情况明显还是不一样的，所以我们教师应注意观察，能及时和学生做心灵上的沟通，了解不同学生的学习情况和心理需求情况，使他们能受到良好的有针对性的教育，并从中受益。比如有的学生在学习中有主动性和积极性，应该给予鼓励和鞭策，引导他们采用科学的学习方法，使他们学有所乐、学有所得、学有所成。有些学生只要教师指出缺点错误就能改正，那么老师就应该诚恳地提出并加以鼓励就行；而有些学生，特别是在家受父母过于宠爱的学生，你如果对他们态度暴躁、方法简单、言语粗俗，教育效果会适得其反，这时，耐心、细致、多方配合的教育方式是必不可少的。
陶行知先生说过：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。” 总之，我认为教师除了课堂教学外，一定要跟学生沟通，了解学生的心灵深处，并针对他们的实际情况，因材施教，这样才能真正更好的实施有效教学！
（作者单位：江苏省南京市江宁高级中学）
记得第一年工作时，在高一下学期刚按照学科分了班后，我接手了几个新的班级，第一次的作业我布置的是一张试卷，上面是补充的同步练习题，当时我改作业时发现了一张特殊的试卷，一位同学可能是试卷丢了的原因而用跟试卷同样大小的8开的白纸手抄了一份试卷做了并交给我，而且字迹非常漂亮、工整，没有省掉试卷上的一个字，我一下子就记住了他的名字，因为我感受到了他对物理的浓厚学习兴趣并为之感动。第二天在这个班上课时，我请学生板演，脱口而出就说了他的名字，结果一个很简单的题目他却不会做，这多少让我有点失望，后来我很快就淡忘了他和这件事，并没有太多的注意过他。直到第一次月考后，我开始分析学生的成绩时，发现他只考了42分，几乎倒数了，由于刚跟学生相处才一个月而且我同时教了好几个班，所以我当时对学生还不是很熟悉，班里有成绩不及格的学生这太正常了，我仍然还没有注意到他，也没找他分析原因，心里想：这学生当时第一张试卷做得那么认真肯定只是新学期“三分钟热度”而已。直到有一天上课我抓住了他居然在看小说，当时我很气愤，叫他中午到我办公室走一趟，午饭后他来了，低着头站在我面前，于是一次谈心活动开始了：
师：“你知道你们班我认识的第一个人是谁吗？”
生：（有点惊讶地看着我）“不知道。”
师：“开学时由于你手抄的那张试卷，我一下子就记住了你并对你有着非常好的印象。”
生：（小声嘀咕）“老师你还记得这个。”
师：（有点激动）“可为什么后来我就看不到这种好的表现了呢？而现在你居然上课看小说，这是为什么？”
这时我发现他的眼眶一下子就红了，眼泪在眼眶里直打转，当时我的心里很不是滋味，甚至觉得有点愧疚，觉得自己对学生了解太少了，我在心里琢磨着这孩子肯定是有什么原因，可他现在站在我的面前给我的答案就是沉默。沉默了好久，我突然意识到我这样问他是不是让他感觉是责备的语气，我想我该换种方式。
师：“老师找你来并没有任何要责备惩罚你的意思，目的只有一个，就是找到你这样做的原因，然后我们一起想办法把成绩提高上去，因为老师实在很纳闷是什么原因让你对物理的态度有如此大的转变，我相信如果通过我们真诚的交流一定会找到一个解决的办法。”
他有点犹豫地看了看我。
师：（半开玩笑）“是不是老师上的课对你太没有吸引力了，不合你的胃口？”
生：“哦，不是不是。”
师：“那你是怎么想的？”
他沉默了一会，终于开口了。
生：“老师，其实这只是我的一个习惯而已，我从初三到现在上物理课一直都不听讲的，熟悉我的人都知道，只不过课堂上我隐藏得比较好，你还是第一个发现这件事的老师。”
我听后犹如晴天霹雳，天哪，这孩子为什么要这样！
生：“在初三时由于跟物理老师有点矛盾所以我发誓再也不听他的课，为了争口气我相信自己自学也能学好，于是时间长了就养成了这个习惯，可现在上了高中好像越来越不管用了，一个课后没时间，二个觉得太难了自学跟不上，所以成绩就落下来了，现在我都快放弃了，以前还做作业，现在连作业都不想做了。其实我很喜欢物理的。”
师：“那你既然意识到现在上了高中由于各种原因光靠自学不太可能了，那为什么不改变这个习惯呢？你这样坚持又是何苦呢？”
生：“其实我也想改变，可是感觉心里又怄着一口气，感觉所有的老师们从来都不关心我。”
说完，他的眼泪终于掉了下来，低着头小声啜泣着，肩膀抖动着。我感觉有点自责，递了纸巾给他。
师：“首先老师为这一个月来对你的疏忽向你道歉，其实第一次提你板演时发现你上课刚讲的简单东西都不会，我当时就很奇怪，如果那时能及时和你沟通或许这分班后的一个月来你的习惯已经就被纠正了，老师为这点的确感到很抱歉。”
他听了我的道歉，觉得有点不好意思，情绪逐渐平复了下来。
师：（语重心长）“我不方便去评论你和你的初中物理老师之间的矛盾是谁的过错，但你要相信每一位老师对学生不可能有坏心的，你们之间的问题肯定是因为缺少交流而引起的。再说那是过去的事了，我们就应该让他过去，你怎么能把这个不正确的习惯还带到高中来呢，你知道这是什么吗？你这是‘自残’啊，这不是自己跟自己过不去吗？你说如果老师一直都发现不了，你的物理成绩就这样下去，高考考不好，这可能就害了你自己一辈子啊！你这样做值得吗？”
生：“不值。”
师：“老师还要跟你讲两个道理：第一，遇事不要总想着对方的不对，要换个角度思考问题，如果你站在老师们的角度想想，如果你不主动跟老师倾诉你心里的烦恼，老师怎么可能猜到你心里的这些事呢？老师不是教你一个学生，譬如我教了四个班的学生，每天这么多课（指着桌上的课表），如果没有发现你、了解你这还是比较正常的，所以你心里不能抱有怨恨，以后有什么事一定要主动跟老师说，知道吗？自己要把握主动权，这样才是处理问题的积极方式，这也是对待生活的一种乐观的态度，懂吗？”
他很诚恳地点了点头。
师：“第二，当你以后走上社会，生活或工作中肯定会遇到更多不如你所愿的情况，那时候没有任何人有义务要来主动关心你或顺从你的意向，那你怎么办？怨恨是没有任何作用的，你唯一能做的就是调整自己，去改变和适应环境，才能开心积极地去实现一些自身的价值，这是做人必须要具备的一种适应能力。譬如现在，每位老师的性格和上课方式并不一定都是你喜欢的，但是你要学会适应，其实每个人都有自己的特色和优点，你一定要用心去体会，不久你就会发现，当你适应他们的上课方式，甚至体会到他们的所思所想时，那是一种快乐，一种成就感满足感。试着去认真听课，好吗？相信你不久就会体会到这种感觉的。你既然以前自学就能学那么好，我相信你一定悟性不错，老师相信你一定会做得很好的，是吗？”
生：（不好意思地笑）“嗯，谢谢老师。我会试着去改变的。”
师：“好的，我等着。”
最后，他是带着笑容离开我的办公室的，相信他通过这次交流，一定会放下心中的怨恨，有一种如释重负的感觉，其实说到底，他只是需要老师的关心而已。
通过这次谈话，在以后的物理课上，我经常看到了这位同学专注的眼神，我也不时用鼓励和欣赏的目光跟他交流。他也给了我很多的惊喜，成绩稳步上升，物理成绩居然很快就在班上名列前茅了，直到高二结束后我又回到高一教课，他上了高三，我有时仍会关心一下他的成绩，他的成绩一直很稳，各科成绩都位于班级前列，我感到由衷的欣慰。
在我短短几年的教学中还遇到了很多类似的事例，譬如有一次有个班的课代表过完大半学期突然找我说不愿意当课代表了，说是耽误时间，但我自认为我很少麻烦课代表，一般有什么事很多时候都是亲自带劳，并没有耽误他什么时间，所以我觉得肯定是另有原因，于是我就反思是不是跟我自己有关，后来我就想到在他们班有一个物理成绩很突出的学生，有时上课时遇到难的问题我习惯于提他来回答，肯定是因为这个伤害了物理课代表的自尊心。后来我就当没发现这一点，不戳穿，反正就是不同意他不当课代表，我说我觉得你干得很好、很负责任，就当帮老师一个忙最起码把这学期干到底吧！还有老师以后一定会注意尽量不麻烦你，不耽误你时间的。接下来在一次小练习中全班就他得了满分，我趁机当着全班同学的面夸奖了他，维护了他作为课代表的尊严，当时我明显看到了他眼神里的惊讶和感动，后来他的物理成绩也变得更加突出，从那以后我也切记了一个教训：就是注意不能对学生偏心，哪怕是无意识的，这样很容易伤害到学生的心灵。后来分班，我就没有再教这个学生了，可他两次教师节都特地为我准备了小礼物偷偷地送到我桌上，我感到非常的感动，可见老师对学生哪怕是一点点的关心学生都会铭记在心的，这对学生来说是最好的学习动力。
每个人的心理特点各不相同，就像人的面孔一样，千变万化，所以与学生个体的心灵交流的效果绝对是课堂教学给予不了的。由于我国的教育模式，老师和学生们的空闲时间都很少，大家都在忙碌着，老师跟学生交流的机会并不多，家长跟孩子的交流机会也不多，学生心理压力大或者遇到烦恼无人倾诉，就习惯于放在心里不说，一旦成绩下降后，往往遭遇的是老师和家长的责怪、批评甚至是同学的歧视，所以学生很容易有逆反的心理，不跟别人说自己的真心话却变得自暴自弃。因此，老师们面对学生需要用一颗关爱的心去创造机会开启学生懵懂的心门，陶行知先生曾说：“培养儿童的创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”我们只有先认识了学生，了解了他们，才可能给予适宜的方法去指引他们，让他们发挥出更璀璨的光芒。
由于我国的具体国情，我国多数学校都采用的是大班教学，每个班学生人数大约都有五六十个人，都是采用集中授课的方式进行教学,而学生各方面情况明显还是不一样的，所以我们教师应注意观察，能及时和学生做心灵上的沟通，了解不同学生的学习情况和心理需求情况，使他们能受到良好的有针对性的教育，并从中受益。比如有的学生在学习中有主动性和积极性，应该给予鼓励和鞭策，引导他们采用科学的学习方法，使他们学有所乐、学有所得、学有所成。有些学生只要教师指出缺点错误就能改正，那么老师就应该诚恳地提出并加以鼓励就行；而有些学生，特别是在家受父母过于宠爱的学生，你如果对他们态度暴躁、方法简单、言语粗俗，教育效果会适得其反，这时，耐心、细致、多方配合的教育方式是必不可少的。
陶行知先生说过：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。” 总之，我认为教师除了课堂教学外，一定要跟学生沟通，了解学生的心灵深处，并针对他们的实际情况，因材施教，这样才能真正更好的实施有效教学！
（作者单位：江苏省南京市江宁高级中学）