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摘 要:本文从教师对数学作业的布置、批改、关注和引导学生作业完成以及学生对作业的完成、订正、反思等重要环节的现状加以分析,阐述初中数学作业的不合理现状以及导致有效性低下的原因。
关键词:数学作业有效性现状分析
《基础教育课程改革》指出,教学应坚持以人为本的原则,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,从而形成积极主动的态度,培养学生自主学习的能力。然而,作业作为数学教学过程中的重要环节,其作用和效果并不尽人所愿,初中数学作业的有效性现状堪忧。
诸多现象表明初中数学作业的有效性比较低下,作业现状呈现出 “一多”、“二虚”、“三无效” 的特点。“一多”指作业量大,学生每天有做不完的数学题;“二虚”指学生迫于教师和家长压力,要么抄袭,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论问答案,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指在这样的情况下学生做作业和教师批改作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。
下面就教师和学生两个层面从数学作业各个环节加以分析初中数学作业的不合理现状以及导致有效性低下的原因。
一、教师方面
1.作业的选择和布置
教师布置作业准备不充分,缺乏对所布置的作业内容进行精心的设计,过分追求数学学科的规范性,不与生活联系,不考虑学生的认知水平,使不少学生缺乏完成作业的兴趣,影响了作业效果。
作业量偏大超出了学生对作业的可接受量。不同层次的学生对学业负担的感受程度各异,作业量倘若超过了这个感受度,学生做作业的积极性就会降低甚至反感,作业应付抄袭现象就会很严重。
2.作业的批改
批改作业不及时,反馈时间过长。学生作业中出现的问题不能及时解决,这就降低了批改作业的信息价值的利用率,从而影响了知识技能的二次学习的效果。
忽略学生对作业的订正。教师对学生作业错误的订正环节比较忽视,对学生作业的订正重量不重质,“一闪而过”的现象比较普遍。所以有些学生“订正”后出现的问题还是遗留在作业的订正过程中没有及时被发现和纠正,违背了循序渐进的学习原则,导致作业的有效性降低。
3.对学生作业完成过程的关注和引导
对学生完成作业的具体目标与要求不明确。我们的教师没有明确贯彻作业的“标准”,一刀切的现象比较严重,学生的作业就达不到一定的专注程度,作业处于自流状态,对作业表现出懈怠和应付行为,作业效果也就自然降低了。
作业过程中缺少监控和指导。教师应要求学生在规定的时间内完成作业,并能定期检查学生作业的进展情况,及时发现作业中存在的问题,进行适当的矫正和指导。然而我们的教师对这个过程缺少认识,使得学生在做作业过程中出现诸多困难而不能得到及时解决,浪费时间又打击学生的信心,作业效果也就不理想。
二、学生方面
1.作业的完成
从作业时间上来说,数学作业可能是最费时间了,特别是一些作业中难度较大的题目,学生需要在这一类题目上花费较多的时间,在有限时间里可能得不到解决的时候,大部分学生往往是将就着抄一个答案应付了事,那也就等于无效作业了。
从作业习惯上来说,有些学生在作业过程中注意力涣散,当碰到一时难以解决的问题时,思考不出来便会走神;或者受到其它更有趣的诱惑时,作业便会被抛在一边;有些学生喜欢边做边吃边听音乐或者看电视,必然导致作业时间大大延长,作业效率低下;还有些学生是玩够了再做作业,甚至不及时完成作业。
从作业心理上来说,初中生对待数学作业有喜新、厌多、求趣、好胜四大心理。教师布置的作业形式一成不变的老套,学生自然失去兴趣,作业效果就不理想,有些教师布置作业的量过大,数学作业相对枯燥也影响了学生的作业兴趣和坚持做完的决心,使作业又流于应付状态,所以作业对于这样的学生来讲几近无效。
2.作业的订正
从作业订正的时间上来是说,教师很少刻意为学生留出订正作业的时间,学生往往是拿到教师批改后的作业要订正时新的作业又要开始做了,所以只好匆忙订正完甚至还没订正完就又开始做新的作业,这样订正就不可能有效。
从教师的对作业订正的关注程度来看,如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真。反之,老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
3.作业反思回顾
在做作业过程中,学生做完一道题目后就紧接着做下一题,很少有学生能够做完后回顾检验已经得到的解答,导致学生的解题经验积累也比较少,做完题目后没什么提高,所以作业效果也就比较差了。
数学作业的精髓是“精练”与“反思”,反思越深入,练习就可以越精。因此,学生对每次的数学作业都应该进行深刻的反思,逐渐养成自查、自省的良好思维习惯,是数学作业是否有效的关键。
针对上述现状我们教师应该加强作业的设计和布置,不仅要精选作业而且要设计分层次作业以满足不同学生的需求,增加数学作业的趣味性,提高学生完成作业的积极性;及时引导和关注学生完成作业的过程,在学生作业过程需要帮助时及时给予帮助,以期提高学生作业的效率,提高作业的效果;改进批改作业的方法,并认真钻研批改后管理和引导学生的订正的有效措施,认真备课,找出高效率的作业讲评方法,及时进行作业后的反思小结,从而提高我们学生的作业有效性。 要真正提高数学作业的有效性,必须以学生为本,精心设计好作业题,学生真心地完成作业,师生的共同评判和反思,使学生乐意去改进作业所反映出来的不足,只有这样,全面提高的数学教学成绩才会向我们走来。
参考文献:
[1]镇江支显宗中学王朝晖《浅谈数学作业的有效性》
[2]潍坊新华中学李培荣《改革初中数学作业,提升学生的健康水平》
[3]广州市培正中学 罗向如《初中思想品德课程有效作业初探》
关键词:数学作业有效性现状分析
《基础教育课程改革》指出,教学应坚持以人为本的原则,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,从而形成积极主动的态度,培养学生自主学习的能力。然而,作业作为数学教学过程中的重要环节,其作用和效果并不尽人所愿,初中数学作业的有效性现状堪忧。
诸多现象表明初中数学作业的有效性比较低下,作业现状呈现出 “一多”、“二虚”、“三无效” 的特点。“一多”指作业量大,学生每天有做不完的数学题;“二虚”指学生迫于教师和家长压力,要么抄袭,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论问答案,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指在这样的情况下学生做作业和教师批改作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。
下面就教师和学生两个层面从数学作业各个环节加以分析初中数学作业的不合理现状以及导致有效性低下的原因。
一、教师方面
1.作业的选择和布置
教师布置作业准备不充分,缺乏对所布置的作业内容进行精心的设计,过分追求数学学科的规范性,不与生活联系,不考虑学生的认知水平,使不少学生缺乏完成作业的兴趣,影响了作业效果。
作业量偏大超出了学生对作业的可接受量。不同层次的学生对学业负担的感受程度各异,作业量倘若超过了这个感受度,学生做作业的积极性就会降低甚至反感,作业应付抄袭现象就会很严重。
2.作业的批改
批改作业不及时,反馈时间过长。学生作业中出现的问题不能及时解决,这就降低了批改作业的信息价值的利用率,从而影响了知识技能的二次学习的效果。
忽略学生对作业的订正。教师对学生作业错误的订正环节比较忽视,对学生作业的订正重量不重质,“一闪而过”的现象比较普遍。所以有些学生“订正”后出现的问题还是遗留在作业的订正过程中没有及时被发现和纠正,违背了循序渐进的学习原则,导致作业的有效性降低。
3.对学生作业完成过程的关注和引导
对学生完成作业的具体目标与要求不明确。我们的教师没有明确贯彻作业的“标准”,一刀切的现象比较严重,学生的作业就达不到一定的专注程度,作业处于自流状态,对作业表现出懈怠和应付行为,作业效果也就自然降低了。
作业过程中缺少监控和指导。教师应要求学生在规定的时间内完成作业,并能定期检查学生作业的进展情况,及时发现作业中存在的问题,进行适当的矫正和指导。然而我们的教师对这个过程缺少认识,使得学生在做作业过程中出现诸多困难而不能得到及时解决,浪费时间又打击学生的信心,作业效果也就不理想。
二、学生方面
1.作业的完成
从作业时间上来说,数学作业可能是最费时间了,特别是一些作业中难度较大的题目,学生需要在这一类题目上花费较多的时间,在有限时间里可能得不到解决的时候,大部分学生往往是将就着抄一个答案应付了事,那也就等于无效作业了。
从作业习惯上来说,有些学生在作业过程中注意力涣散,当碰到一时难以解决的问题时,思考不出来便会走神;或者受到其它更有趣的诱惑时,作业便会被抛在一边;有些学生喜欢边做边吃边听音乐或者看电视,必然导致作业时间大大延长,作业效率低下;还有些学生是玩够了再做作业,甚至不及时完成作业。
从作业心理上来说,初中生对待数学作业有喜新、厌多、求趣、好胜四大心理。教师布置的作业形式一成不变的老套,学生自然失去兴趣,作业效果就不理想,有些教师布置作业的量过大,数学作业相对枯燥也影响了学生的作业兴趣和坚持做完的决心,使作业又流于应付状态,所以作业对于这样的学生来讲几近无效。
2.作业的订正
从作业订正的时间上来是说,教师很少刻意为学生留出订正作业的时间,学生往往是拿到教师批改后的作业要订正时新的作业又要开始做了,所以只好匆忙订正完甚至还没订正完就又开始做新的作业,这样订正就不可能有效。
从教师的对作业订正的关注程度来看,如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真。反之,老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
3.作业反思回顾
在做作业过程中,学生做完一道题目后就紧接着做下一题,很少有学生能够做完后回顾检验已经得到的解答,导致学生的解题经验积累也比较少,做完题目后没什么提高,所以作业效果也就比较差了。
数学作业的精髓是“精练”与“反思”,反思越深入,练习就可以越精。因此,学生对每次的数学作业都应该进行深刻的反思,逐渐养成自查、自省的良好思维习惯,是数学作业是否有效的关键。
针对上述现状我们教师应该加强作业的设计和布置,不仅要精选作业而且要设计分层次作业以满足不同学生的需求,增加数学作业的趣味性,提高学生完成作业的积极性;及时引导和关注学生完成作业的过程,在学生作业过程需要帮助时及时给予帮助,以期提高学生作业的效率,提高作业的效果;改进批改作业的方法,并认真钻研批改后管理和引导学生的订正的有效措施,认真备课,找出高效率的作业讲评方法,及时进行作业后的反思小结,从而提高我们学生的作业有效性。 要真正提高数学作业的有效性,必须以学生为本,精心设计好作业题,学生真心地完成作业,师生的共同评判和反思,使学生乐意去改进作业所反映出来的不足,只有这样,全面提高的数学教学成绩才会向我们走来。
参考文献:
[1]镇江支显宗中学王朝晖《浅谈数学作业的有效性》
[2]潍坊新华中学李培荣《改革初中数学作业,提升学生的健康水平》
[3]广州市培正中学 罗向如《初中思想品德课程有效作业初探》