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摘要：在当前新课程标标准背景下，教育工作的开展不仅需要向小学生传授相关的知识技能，同时还需要引导学生形成相应的思维能力，进而为促进学生科学思维的发展奠定良好基础。在当前小学生科学科学标准视域下，更加需要对其科学教学实践策略进行探究。
关键词：小学;科学;新课标;科学思维
一、有效讲授，促进小学生理论理解
讲授方法是教师传达科学知识的重要方式之一，因此在课堂教学的过程中就需要教师对科学概念、科学基本技能以及原理进行分类展示和讨论，进而更好地引导学生充分了解科学学科特性。教师可以展示一些演示情景和步骤，使学生更容易理解科学现象。例如在教科版五年级上册《光的反射》一课的教学中，对眼睛受骗的讲解中，部分学生很难理解其中的实验内容和现象，又如“池底的 A点吸收空气的光线，在看池水的过程中睁不开眼睛。”在这里，学生不能感觉到光线的存在，所以对于光线的反射也就不能进行深入地理解。针对这一点，小学科学教师可以利用多媒体画面将光路反射进行更为直观形象的呈现，提升学生的接受和理解能力。除此之外，教师还需要在讲授的过程中将重点内容凸显出来，引导学生能够理解更加深入的知识内容，提升整体的认知理解能力。
二、STEM理念融入，丰富问题探究的形式
小学科学教师从STEM课程理念角度出发，可在小学科学的課堂教学环节设置充满个性化的动手实践项目，有效引导小学生对教学内容进行自主探究，有利于凸显小学生的课堂教学主体地位，帮助小学生从多个层面进行学习。
例如小学科学教师在教授五年级上册《运动和力》该章节时，可带领小学生在课堂上开展“像火箭驱动小车”这一相关实践项目。在正式展开该实践项目前，教师首先可借助互联网在课堂上为小学生播放普通小车的制作动画，带领小学生思考制作小车需要用到哪些材料。随后，教师便可以带领小学生搜集相关的用于制作小车的资料，在搜集制作材料的过程中教师可有意识地带领小学生搜集废弃材料，对废弃材料进行合理利用，帮助小学生养成废物利用的环保理念。在搜集材料阶段，小学生可充分调动自身的想象力，挑选用于制作小车的材料，合理分配各制作材料的数量等，有利于提高小学生的组织筹划能力及思维逻辑。在小车制作环节中，小学科学教师可鼓励大家通过多元化的方式将制作小车的全过程进行有效记录，例如可通过手机录制视频、将小车的各个制作阶段运用照相机进行记录等。带领小学生将科学课程实践项目的不同阶段进行有效记录，可有效增添科学课的趣味性，小学生也能通过详细的记录及观察材料，发现实践项目中存在的各类问题，在下次开展实践项目时小学生将对此类问题加以重视，可有效帮助其进步。
三、加强实践教学，培养小学生的动手能力
实验活动是培养小学生动手能力的重要方式，教师要学会放开孩子的双手和给孩子自由思考的大脑，让孩子拥有适合的时间、空间与自由，从而体会教中学，教中做，在实践过程中培养创新思维。灵活地运用教学方法是提高活动教育管理“教学做合一”的办法之一。同时为了更好地提高学小学生的动手能力，教师就应为小学生提供良好的实践平台。如教小学生语言，可根据需要结合实际情况讲授;有些活动有实物教学，可带小学生观看操作。例如在五年级下册《浮力》的探究实验时，教师就可以将相关的实验器材如水、回形针、木块、石头等提前准备好，在活动上让小学生自行操作并记录相关数据和现象，从而更好地实现教、学、做的有机结合，以此更好地提升科学教学的整体效果。
四、有效设问融入，激发探索未知兴趣
有效的提问方式能够为引导学生分析问题、解决问题提供明确指向，同时也能更好地激发学生参与课堂的积极性，因此小学科学教师需要充分把握提问的时机，通过合理的方式提升学生参与课堂的热情，进而为实现教学目标提供保障。在科学教学时，科学教师要积极地引导学生将探索未知事物的欲望激发出来，让其在问题中找出关键点，进而以更快的速度发现问题、解决问题。其次，在进行提问方式上可以采用创设情景的方式，让学生更好地理解问题出现的具体环境，更好地激发探索新事物的热情。再者，还可以采用“矛盾”法，在提问时运用相反的方法进行提问，让学生通过举例子的反证法进行问题的解决，加深对知识点的理解。在进行提问时要求语言的凝练性，能够将教材中的关键知识点涵盖在提问中，在进行问题的提出时，还可以通过追问、反问等方式进行，由此促进学生能够领悟问题。比如在学习六年级上册《电与和磁》时，老师可以借鉴美国著名魔术师大卫·科波菲的表演视频，用非接触方式控制纸团的运动形成，在视频播放之后，老师要提出一个问题：“大家想想，为什么小纸团能随心所欲地运动？”通过对此魔术的展示，同学们对此充满了热情，激发了对科学知识的求知欲望，积极地思考，紧跟教师的教学思路，积极地学习和研究，全身心地投入到课堂上所学的内容中去，在揭开魔术奥秘的同时，为本节知识点的学习奠定了基础。
结束语
总而言之，为了更加促使学生加深对科学知识的认知和理解，就需要将多元化的教学方式融入到科学内容教授中，促使小学生能够在好奇心得驱使下参与到科学实践中，进而为培养其科学思维能力奠定良好基础。
参考文献：
[1]林静，石晓玉，韦文婷. 小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J]. 课程.教材.教法，2019，39（03）：108-112.
[2]陈明选，陈金艳. 基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J]. 中国电化教育，2020（10）：97-105.
关键词：小学;科学;新课标;科学思维
一、有效讲授，促进小学生理论理解
讲授方法是教师传达科学知识的重要方式之一，因此在课堂教学的过程中就需要教师对科学概念、科学基本技能以及原理进行分类展示和讨论，进而更好地引导学生充分了解科学学科特性。教师可以展示一些演示情景和步骤，使学生更容易理解科学现象。例如在教科版五年级上册《光的反射》一课的教学中，对眼睛受骗的讲解中，部分学生很难理解其中的实验内容和现象，又如“池底的 A点吸收空气的光线，在看池水的过程中睁不开眼睛。”在这里，学生不能感觉到光线的存在，所以对于光线的反射也就不能进行深入地理解。针对这一点，小学科学教师可以利用多媒体画面将光路反射进行更为直观形象的呈现，提升学生的接受和理解能力。除此之外，教师还需要在讲授的过程中将重点内容凸显出来，引导学生能够理解更加深入的知识内容，提升整体的认知理解能力。
二、STEM理念融入，丰富问题探究的形式
小学科学教师从STEM课程理念角度出发，可在小学科学的課堂教学环节设置充满个性化的动手实践项目，有效引导小学生对教学内容进行自主探究，有利于凸显小学生的课堂教学主体地位，帮助小学生从多个层面进行学习。
例如小学科学教师在教授五年级上册《运动和力》该章节时，可带领小学生在课堂上开展“像火箭驱动小车”这一相关实践项目。在正式展开该实践项目前，教师首先可借助互联网在课堂上为小学生播放普通小车的制作动画，带领小学生思考制作小车需要用到哪些材料。随后，教师便可以带领小学生搜集相关的用于制作小车的资料，在搜集制作材料的过程中教师可有意识地带领小学生搜集废弃材料，对废弃材料进行合理利用，帮助小学生养成废物利用的环保理念。在搜集材料阶段，小学生可充分调动自身的想象力，挑选用于制作小车的材料，合理分配各制作材料的数量等，有利于提高小学生的组织筹划能力及思维逻辑。在小车制作环节中，小学科学教师可鼓励大家通过多元化的方式将制作小车的全过程进行有效记录，例如可通过手机录制视频、将小车的各个制作阶段运用照相机进行记录等。带领小学生将科学课程实践项目的不同阶段进行有效记录，可有效增添科学课的趣味性，小学生也能通过详细的记录及观察材料，发现实践项目中存在的各类问题，在下次开展实践项目时小学生将对此类问题加以重视，可有效帮助其进步。
三、加强实践教学，培养小学生的动手能力
实验活动是培养小学生动手能力的重要方式，教师要学会放开孩子的双手和给孩子自由思考的大脑，让孩子拥有适合的时间、空间与自由，从而体会教中学，教中做，在实践过程中培养创新思维。灵活地运用教学方法是提高活动教育管理“教学做合一”的办法之一。同时为了更好地提高学小学生的动手能力，教师就应为小学生提供良好的实践平台。如教小学生语言，可根据需要结合实际情况讲授;有些活动有实物教学，可带小学生观看操作。例如在五年级下册《浮力》的探究实验时，教师就可以将相关的实验器材如水、回形针、木块、石头等提前准备好，在活动上让小学生自行操作并记录相关数据和现象，从而更好地实现教、学、做的有机结合，以此更好地提升科学教学的整体效果。
四、有效设问融入，激发探索未知兴趣
有效的提问方式能够为引导学生分析问题、解决问题提供明确指向，同时也能更好地激发学生参与课堂的积极性，因此小学科学教师需要充分把握提问的时机，通过合理的方式提升学生参与课堂的热情，进而为实现教学目标提供保障。在科学教学时，科学教师要积极地引导学生将探索未知事物的欲望激发出来，让其在问题中找出关键点，进而以更快的速度发现问题、解决问题。其次，在进行提问方式上可以采用创设情景的方式，让学生更好地理解问题出现的具体环境，更好地激发探索新事物的热情。再者，还可以采用“矛盾”法，在提问时运用相反的方法进行提问，让学生通过举例子的反证法进行问题的解决，加深对知识点的理解。在进行提问时要求语言的凝练性，能够将教材中的关键知识点涵盖在提问中，在进行问题的提出时，还可以通过追问、反问等方式进行，由此促进学生能够领悟问题。比如在学习六年级上册《电与和磁》时，老师可以借鉴美国著名魔术师大卫·科波菲的表演视频，用非接触方式控制纸团的运动形成，在视频播放之后，老师要提出一个问题：“大家想想，为什么小纸团能随心所欲地运动？”通过对此魔术的展示，同学们对此充满了热情，激发了对科学知识的求知欲望，积极地思考，紧跟教师的教学思路，积极地学习和研究，全身心地投入到课堂上所学的内容中去，在揭开魔术奥秘的同时，为本节知识点的学习奠定了基础。
结束语
总而言之，为了更加促使学生加深对科学知识的认知和理解，就需要将多元化的教学方式融入到科学内容教授中，促使小学生能够在好奇心得驱使下参与到科学实践中，进而为培养其科学思维能力奠定良好基础。
参考文献：
[1]林静，石晓玉，韦文婷. 小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J]. 课程.教材.教法，2019，39（03）：108-112.
[2]陈明选，陈金艳. 基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J]. 中国电化教育，2020（10）：97-105.