摘 要：小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
　　关键词：小组合作 方法 评价
　　对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。
　　以下是我在教学实践中指导学生合作学习的一些做法：
　　一、组建合适的学习小组
　　组建合适的学习小组是有效开展合作学习的前提。小组合作人数一般是4到6人，刚开始的时候人数不宜太多，特别是一年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作的意识。这时候，应该实行2人的合作，一般是同桌合作为佳，以后陆续过渡到3人、4人或者6人。在组建小组时，我们要注意人员的调配，每组包括优、中、差三个层次的学生。每组都有学习好，语言表达能力强又有组织能力，有一定威信的同学当组长，组员也是由能力较强，一般与待提高人组成，使每个组都具有合作互助互动的条件。
　　二、用心培训组长
　　为了避免小组合作学习时，有的人老抢着先说，不会听别人说，有的不说，尽让别人说，或出现不尊重他人的现象，分组后应把组长召集在一起培训，讲清小组学习的目的、作用，教给他们怎样组织学习、讨论，如何倾听别人的发言，如何调动每个学生的积极性，这样，学生在小组内能充分发表看法，交流见解，拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。全班讨论时，老师可先有意请能力一般或待提高的学生发言，能力强的同学进行补充，使每个成员都能感到自己在小组内的地位和作用，大面积提高了学生的参与率与思维的参与度。
　　三、注重方法的指导
　　学生在最初接触到小组合作学习时，根本就不知道要干什么，经常出现四人傻坐着干瞪眼。在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
　　如：在一次《图形的认识》这一课中，我安排学生小组讨论：“生活中有哪些物体是我们学过的这几种形状（长方体、正方体、圆柱体、球）？”由于这个问题与生活联系很紧，学生讨论得异常激烈。老师也来到他们中间，这时老师发现有几个小组在说到教室里讲台上的粉笔盒时，都发生了争议，有的认为那个粉笔盒是正方体的，有的则认为是长方体的。我走过去仔细观察了一下粉笔盒，原来呀，这个粉笔盒的正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争议的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个“有趣的游戏”环节取消，改为再一次深入探索正方体和长方体的区别，采取让学生观察、触摸、比较等形式来辨别。又让学生观察他们带来的有一组对面是正方形的牙膏盒、化装品包装盒、药品包装盒等特殊的长方体。当我再次举起那个粉笔盒时，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”由于教师的参与，及时从他们的讨论中发现了问题，并指导他们圆满地解决了问题，让他们感受到了合作学习的快乐，最终达到合作的目的。学生开始肯定会出现一个从“无序”到“有序”的过程，老师切不可操之过急，要容让学生有一个“适应”独立的过程，容让学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。
　　四、建立良好的评价及奖励机制
　　数学课标中指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”要提高合作学习的小组成员积极性和合作学习的效率，我们还必须建立良好的评价及奖励机制。根据低年级学生的年龄特点，选择一些直观的评价方案，如：在黑板上画评价表，评价内容包括参与、发言、质疑、合作等，适时给每个组加分。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也自然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这加大了组员间的相互依存。
　　总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。