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随着时代的快速发展，教育模式以及教育理念也随之发生了翻天覆地的变化，新课程改革的深化不断推动着现代教育模式的更新.到目前为止，微型探究的教学理念已被各大学校所应用，在中职数学教学中应用中尤为显著，中职数学教学中应用微型探究教学能够提高学生自主学习能力，提升其创新水平，有效提升学生学习效率.本文以江苏版中职数学教材为例，探讨了微型探究教学在中职数学教学中的有效措施，具有参考价值.
一、微型探究教学在中职数学教学中的优势
微型探究教学区别于传统的以教师为主的单一资源的教学模式，它是随着教育技术的发展在传统教学模式的基础上发展起来的教学方法.其理论依据是建构主义学习理论以及主体教育理论，是在对已知结构的建立过程中，受到学习内容和条件、方法、对比、调查研究、动手操作、归纳、分析、猜想、证明等探究性活动影响，帮助学生提升分析问题解决问题的能力，使其获得数学知识，提升数学素养，在中职数学教学中起着重要作用.
在江苏版中职数学教材教学中，微型探究教学具有极大优势.当前背景下，学生对自主学习知识的要求日益强烈，他们渴望用自己的方式探究思考问题，而不是一味地由教师带领，强行灌输知识，而新形势下的微型探究教学模式符合此需要.利用微型探究教学模式能增强学生思维灵活性，鼓励其运用自己的方法解决难题.教师在教学中，应对解题方法的变化以及多样性加以重视，这也是开展数学探究教学的先决条件.我国长期的探究与分析使得微型探究教学理论推广范围逐渐扩大，局部实验取得的成果为探究教学提供了经验，为其开辟了一条探索的路径.
二、微型探究教学在中职数学教学中的应用方法
（一）选择合适的内容
在中职数学教学中，微型探究教学并不适用于所有的教学内容.例如，有些相对复杂、概念抽象的教学内容不能通过微型探究的方式展现出来.探究教学的内容可以选取学生的日常生活，更能激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，而不是一味地局限于书本内容.教师应选择科学的学习材料、良好的学习环境以及合适的教学条件，促进探究教学内容的具体完善.
选择探究教学内容时应该始终坚守两个原则：第一是适度性原则，包括探究时间以及探究难易程度的适度.大部分中职学生对数学课程提不起学习兴趣，甚至排斥数学，若教学内容出现极简单或极困难都不能提升教学质量，反之会使学生产生逆反心理；第二是要激发学生兴趣.一堂满意的课程应该由生动有趣的教学氛围为基础，而教学氛围的和谐则需要教师采用有效手段提升学生的自主学习能力，吸引学生眼球，使之愿意学，学得好.创造内在动机则是提升学生自主性的关键环节，教师在课中课余都应该注重了解学生学习情况、心理情况、家庭情况等等，选择具有创新性、难度适中、在情理之中的问题内容，让学生依照自身思维思考问题，得出不同的答案，打破答案统一规范化的束缚.例如，在数学开放题的求解中，通常要求学生具备多方位思考的能力，这样在一定程度上提高了学生的思维能力及概括能力，学习水平提升到了一个新的境界.数学开放题的出现，反映了人们对打破思想束缚、反对呆板保守的教育模式的强烈愿望，极大地促进了学习时间安排、研究视角选择以及结果表达等的灵活度，能够充分展示学生的学习能力，发挥指导者的个性教学力量.例如，在江苏版中职数学教材中抛物线的焦点及弦的性质、一次函数、二次函数的探究中，就可以通过设置数学开放题的方式，发散学生思维，提升研究式教学的有效性.
（二）提倡变式教学
变式教学作为数学教学模式中的常用手段，指的是教师在中职数学教学中对命题进行有目的地、有准备地转变.在不改变命题本质的情况下，教师可不断更换命题的其他部分，例如对命题中的条件与结论进行更换，变换命题中的形式及内容等，通过这种方式，能够有利于对知识的应用，将知识升华到更高境界，使学生更易熟练掌握.过程性变式以及概念性变式组成变式教学.而在中职数学教学微型探究教学中，主要采用的是过程性变式，它是指通过循序渐进的推进，使学生学会分步解决问题，理清问题实质，积累解决经验.
逆向思考构造变式题作为教师教学中常用的方法，在中职数学教学中具有显著作用，其本质是在真正理解学习知识并能够灵活运用的基础上，重新构造原命题的条件与结论，是对原命题的巩固与探索.另外，还可通过变式教学形式的方式进行.例如，将演示实验转为学生实验，激活课堂；在“椭圆及其性质”的教学课堂中，让学生独自完成实验，自主探究.值得注意的是，在变式探究中应该遵循三点特征：第一，针对性.教师在对命题进行变式时，应根据学生的实际情况进行，具体问题具体分析，结合学生掌握知识的程度以及在解题过程中易出现的思维障碍分析，从而提升学生学习效率.第二，思考性.变式教学要求教师在对命题进行变式时考虑到它的目的性及有效性，保证变式后能够提高学生的思维能力，而不能仅仅改变问题中的数值或是简单的将命题的条件、结论、内容等进行更换，也就是说变式要求具有思考性.第三，层次性.中职学生知识结构存在差异性，在分析问题的能力上也强弱不一，因此在变式时，教师应注重循序渐进，有层次地对学生进行知识引导，避免学生跟不上教学步伐，打击其学习积极性，使其产生挫败感.综上所述，变式训练要求联系生活实际，联系学生专业.
（三） 引导学生反思
在数学的学习中，经常反思能够帮助学生巩固知识，进一步增强对知识的理解程度.中职学生对数学微型探究活动中的信息、材料等通过逆向思维的方式思考的现象称为对探究活动的反思.通过此种方式的教学能够提高学生的自主学习意识，使学生不断发展并完善自己，能够帮助学生及时有效地消化教学内容，激发学生学习兴趣，使数学教学变成有意义的活动，帮助学生在反思中不断提升自己，使之成熟懂事，促进其全面发展.然而，在实际的教学过程中，数学学习的反思环节作为教学过程中的重要内容往往不受教师所重视.数学探究活动应抓住事物本质，但由于数学教学具有复杂、抽象的特殊性，使得其本质难以把握，不可能一蹴而就.因此，在中职数学教学中，应引导学生进行反思，深入研究，找到活动的本质.
在数学探究活动结束后，应引导学生对学习进行反思，例如，在解题操作中是怎么想的，想了哪些方面的问题；在解题过程中碰到了哪些思维障碍；哪些步骤在解题中是可以省去的，为什么当时会走弯路，总结了一些什么经验；思考方向和其他同学有哪方面的差异，为什么会产生差异等等.这样的反思，有助于培养学生的综合素质，培养优秀发展人才.在探究教学活动中，学生应对新学知识进行思考，分析新旧知识之间的联系，对知识多加巩固理解，从而对数学知识形成一个全面、具体的认识.
思想方法是探究活动的核心.数学的思想方法并不是以具体清晰的文字形式展现的，它是思想性的，存在于学生的大脑中.学生在解决数学问题时，应多加运用数学思想方法，不依靠老师的分析总结，自行归纳规律.另外，学生在长期的数学学习中，应注重将知识应用于实际操作，提升知识运用能力.在中职数学微型探究教学活动中，通过引导学生的反思能力，能够培养学生形成反思的能力及习惯，提升其自主学习积极性，并改善其学生方法，使之找到适合自己的学习方法，进而提升学习效率.
总之，在中职数学微型探究教学的探究中，江苏版中职数学教材的编制应注重探究内容等方面的改进，针对其探究活动中出现的问题及时进行解决，提升教学质量，提高学生学习效率，提高学生理解问题、分析问题的能力，培养其合理科学的学习态度，提升其综合素养，促进学生全面发展.
一、微型探究教学在中职数学教学中的优势
微型探究教学区别于传统的以教师为主的单一资源的教学模式，它是随着教育技术的发展在传统教学模式的基础上发展起来的教学方法.其理论依据是建构主义学习理论以及主体教育理论，是在对已知结构的建立过程中，受到学习内容和条件、方法、对比、调查研究、动手操作、归纳、分析、猜想、证明等探究性活动影响，帮助学生提升分析问题解决问题的能力，使其获得数学知识，提升数学素养，在中职数学教学中起着重要作用.
在江苏版中职数学教材教学中，微型探究教学具有极大优势.当前背景下，学生对自主学习知识的要求日益强烈，他们渴望用自己的方式探究思考问题，而不是一味地由教师带领，强行灌输知识，而新形势下的微型探究教学模式符合此需要.利用微型探究教学模式能增强学生思维灵活性，鼓励其运用自己的方法解决难题.教师在教学中，应对解题方法的变化以及多样性加以重视，这也是开展数学探究教学的先决条件.我国长期的探究与分析使得微型探究教学理论推广范围逐渐扩大，局部实验取得的成果为探究教学提供了经验，为其开辟了一条探索的路径.
二、微型探究教学在中职数学教学中的应用方法
（一）选择合适的内容
在中职数学教学中，微型探究教学并不适用于所有的教学内容.例如，有些相对复杂、概念抽象的教学内容不能通过微型探究的方式展现出来.探究教学的内容可以选取学生的日常生活，更能激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，而不是一味地局限于书本内容.教师应选择科学的学习材料、良好的学习环境以及合适的教学条件，促进探究教学内容的具体完善.
选择探究教学内容时应该始终坚守两个原则：第一是适度性原则，包括探究时间以及探究难易程度的适度.大部分中职学生对数学课程提不起学习兴趣，甚至排斥数学，若教学内容出现极简单或极困难都不能提升教学质量，反之会使学生产生逆反心理；第二是要激发学生兴趣.一堂满意的课程应该由生动有趣的教学氛围为基础，而教学氛围的和谐则需要教师采用有效手段提升学生的自主学习能力，吸引学生眼球，使之愿意学，学得好.创造内在动机则是提升学生自主性的关键环节，教师在课中课余都应该注重了解学生学习情况、心理情况、家庭情况等等，选择具有创新性、难度适中、在情理之中的问题内容，让学生依照自身思维思考问题，得出不同的答案，打破答案统一规范化的束缚.例如，在数学开放题的求解中，通常要求学生具备多方位思考的能力，这样在一定程度上提高了学生的思维能力及概括能力，学习水平提升到了一个新的境界.数学开放题的出现，反映了人们对打破思想束缚、反对呆板保守的教育模式的强烈愿望，极大地促进了学习时间安排、研究视角选择以及结果表达等的灵活度，能够充分展示学生的学习能力，发挥指导者的个性教学力量.例如，在江苏版中职数学教材中抛物线的焦点及弦的性质、一次函数、二次函数的探究中，就可以通过设置数学开放题的方式，发散学生思维，提升研究式教学的有效性.
（二）提倡变式教学
变式教学作为数学教学模式中的常用手段，指的是教师在中职数学教学中对命题进行有目的地、有准备地转变.在不改变命题本质的情况下，教师可不断更换命题的其他部分，例如对命题中的条件与结论进行更换，变换命题中的形式及内容等，通过这种方式，能够有利于对知识的应用，将知识升华到更高境界，使学生更易熟练掌握.过程性变式以及概念性变式组成变式教学.而在中职数学教学微型探究教学中，主要采用的是过程性变式，它是指通过循序渐进的推进，使学生学会分步解决问题，理清问题实质，积累解决经验.
逆向思考构造变式题作为教师教学中常用的方法，在中职数学教学中具有显著作用，其本质是在真正理解学习知识并能够灵活运用的基础上，重新构造原命题的条件与结论，是对原命题的巩固与探索.另外，还可通过变式教学形式的方式进行.例如，将演示实验转为学生实验，激活课堂；在“椭圆及其性质”的教学课堂中，让学生独自完成实验，自主探究.值得注意的是，在变式探究中应该遵循三点特征：第一，针对性.教师在对命题进行变式时，应根据学生的实际情况进行，具体问题具体分析，结合学生掌握知识的程度以及在解题过程中易出现的思维障碍分析，从而提升学生学习效率.第二，思考性.变式教学要求教师在对命题进行变式时考虑到它的目的性及有效性，保证变式后能够提高学生的思维能力，而不能仅仅改变问题中的数值或是简单的将命题的条件、结论、内容等进行更换，也就是说变式要求具有思考性.第三，层次性.中职学生知识结构存在差异性，在分析问题的能力上也强弱不一，因此在变式时，教师应注重循序渐进，有层次地对学生进行知识引导，避免学生跟不上教学步伐，打击其学习积极性，使其产生挫败感.综上所述，变式训练要求联系生活实际，联系学生专业.
（三） 引导学生反思
在数学的学习中，经常反思能够帮助学生巩固知识，进一步增强对知识的理解程度.中职学生对数学微型探究活动中的信息、材料等通过逆向思维的方式思考的现象称为对探究活动的反思.通过此种方式的教学能够提高学生的自主学习意识，使学生不断发展并完善自己，能够帮助学生及时有效地消化教学内容，激发学生学习兴趣，使数学教学变成有意义的活动，帮助学生在反思中不断提升自己，使之成熟懂事，促进其全面发展.然而，在实际的教学过程中，数学学习的反思环节作为教学过程中的重要内容往往不受教师所重视.数学探究活动应抓住事物本质，但由于数学教学具有复杂、抽象的特殊性，使得其本质难以把握，不可能一蹴而就.因此，在中职数学教学中，应引导学生进行反思，深入研究，找到活动的本质.
在数学探究活动结束后，应引导学生对学习进行反思，例如，在解题操作中是怎么想的，想了哪些方面的问题；在解题过程中碰到了哪些思维障碍；哪些步骤在解题中是可以省去的，为什么当时会走弯路，总结了一些什么经验；思考方向和其他同学有哪方面的差异，为什么会产生差异等等.这样的反思，有助于培养学生的综合素质，培养优秀发展人才.在探究教学活动中，学生应对新学知识进行思考，分析新旧知识之间的联系，对知识多加巩固理解，从而对数学知识形成一个全面、具体的认识.
思想方法是探究活动的核心.数学的思想方法并不是以具体清晰的文字形式展现的，它是思想性的，存在于学生的大脑中.学生在解决数学问题时，应多加运用数学思想方法，不依靠老师的分析总结，自行归纳规律.另外，学生在长期的数学学习中，应注重将知识应用于实际操作，提升知识运用能力.在中职数学微型探究教学活动中，通过引导学生的反思能力，能够培养学生形成反思的能力及习惯，提升其自主学习积极性，并改善其学生方法，使之找到适合自己的学习方法，进而提升学习效率.
总之，在中职数学微型探究教学的探究中，江苏版中职数学教材的编制应注重探究内容等方面的改进，针对其探究活动中出现的问题及时进行解决，提升教学质量，提高学生学习效率，提高学生理解问题、分析问题的能力，培养其合理科学的学习态度，提升其综合素养，促进学生全面发展.