在道德与法治教学过程中，小组合作学习是教师常用的一种教学方式。小组合作学习具备的趣味性与默契感，能很好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
　　一、小组成员的构建
　　组建合理的学习小组，教师要按照一定的原则，把学生分成不同的小组。一个组一般由四到六个人组成，六个人的居多。这六个人中要有两个优生、两个中等生、两个差生，男女比例要基本均等，各個小组之间的总平均水平要大体相同，小组成员之间要具有一定的互补性，这样更有利于课堂的顺利开展。另外，分组后还要明确每个成员的责任，并落实到个人，确保每个成员都能发挥作用，而不是可有可无的一员。不管学习成绩如何，根据个体性格特点，承担一定的责任和学习任务。组长，主要发挥领头作用，负责组织和带领小组成员;组员分别有负责整理、记录、回答发表观点等，每个人都应该有明确的分工。
　　此外，组内还要有评价机制，每个组员都要对组内其他成员的表现进行评价，组长要不定期进行总结，找出组内学习存在的问题，适当制定和调整学习计划，并及时向老师反馈。通过评价手段，既可以让每个成员认识到自己的优点和不足，也能促使每个成员意识到自己对小组的最终结果有着不可推卸的责任，并让学生认识到作为组内一员，不劳而获的“占便宜”“搭便车”等行为是不可取的。同时，教师也可以及时了解到，对于本节课的知识，哪些学生没有熟练掌握。
　　最后，还要有评分机制。对于每次合作探究学习，教师要根据各个小组的表现情况进行评分，胜出的小组要有奖励，而落后的小组就要受到相应的惩罚，这样组与组直接又构成了竞争关系，反过来，又可以促进组员内部的团结上进，从而更好地促进小组合作作用的发挥。
　　二、小组合作学习的实施
　　作为一名道德与法治教师，要让课堂变得生动有趣，除了备课要下功夫，还应当引导每个学生积极主动参与到课堂中来，让他们在合作学习过程中感受到获得感和成就感。
　　小组合作学习模式不仅适用新课，同样也适用于复习课。复习课的首要任务是对章节的重难点进行梳理，对易错点进行点拨。上复习课的目的在于把学过的知识进行系统消化与运用，教师可以在上复习课前一天布置任务，让学生根据自己的理解来构建知识框架，再提前从每个小组交上来的作业中挑选具有代表性的作业进行展示和点评。不同的学生有不同的理解，做出来的知识框架自然也不一样，学生对这部分知识就会有不同的感受，而且因为之前小组内对知识经过讨论整理，所以对知识的印象也能加深。适当运用小组合作，改变传统的“一言堂”“满堂灌”的复习模式，不仅可以达到对概念、原理的深入了解，还能促使学生积极思维、拓宽思路，真正落实教师为主导、学生为主体的教学理念。
　　三、教师在小组合作学习过程中发挥的作用
　　当然，并非所有的教学内容都可以开展小组合作学习，因此，要选取什么样的教学模式来进行教学，教师必须认真钻研教材，把握本节课的重点和难点。也就是说教师选择合作活动的内容以及确定讨论的题目是直接影响到小组合作作用的发挥。采用合作学习，对于问题提出就要有技巧，要提出那些通过学生讨论能解决的问题，看书就明白的没有提的价值;讨论也讨论不明白的，讨论也没有意义。要选择那些符合学生实际智力水平，并且需要开动脑筋才能解决的问题。
　　在合作学习过程中，教师还需时刻关注各个小组内的讨论情况，及时根据各个小组的实际情况进行适当的引导和点评。总之，教师在小组合作学习的过程中，要做到以学生为主体，教师为主导。
　　责任编辑    韦英哲