在一次盛大的国学教育论坛上，主办单位安排了一系列节目表演。于是乎，舞台上的一群孩子身着古装汉服，行古式汉人之礼，正襟危坐在汉式茶几旁，向我们展示着古人的茶道艺术，汉式礼仪，在古乐的伴奏下，一本正经地朗诵《三字经》《弟子规》等国学经典，表演古代的舞蹈，弹奏古琴、吹奏古箫……
　　主办学校为此而津津乐道，而我却觉得台上的孩子成了教育棋盘上被任意摆布的棋子，他们被套上“礼仪”的枷锁，被囚禁在“国学教育”的小天地，被强迫“穿越”到古文化中。悲哉！谁来过问：孩子们在台上演绎着相距遥远的东西，他们快乐、幸福吗？他们认可、接受吗？我们一贯以成人的一厢情愿，把孩子当成试验品和展示品，却未从孩子的视角去考虑他们的感受和兴趣。
　　一年级孩子，正在学习《乌鸦喝水》，在教师启发下，大部分学生形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识。这时，一个男生急得脸通红，手举得很高：“乌鸦不一定喝到水！”一语惊人，听课的教师都低声交谈起来，执教的老师有些惊慌失措。“你怎么能这样说？”老师的追问中有些许不满。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛一本正经地回答。教室内静得出奇。“投了石子，水会逐渐上升，石子怎么会淹没水呢？一点想象力都没有，以后回答问题前一定要多动脑筋！”老师显然有些不耐烦了。孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
　　下课了，我轻声和他交流，他悄悄地告诉我：“昨天我在家做了实验，水少的情况下，石子就会把水淹没，水多的情况下，当然是水上升了。”多么有主见、有探索精神的孩子啊！可这个学生在大胆实验基础上得出的“惊人”结论被教师无情绑架了，这金子般充满创新的火焰被老师硬生生按照自己“标准”的思维模式给掐灭了。
　　纵观我们的课堂教学，教师多是备教材、教法，单方面设计出供学生行走的教学流程路线，而缺少真正的“备”学生，备学情。不少教师把教学中的知识点肢解成一个又一个问题，让学生沿着教师设计的路线图，不能旁逸斜出，一切尽在师者掌握之中！学生的思维被禁锢在狭窄的小道上，学习呈现出“伪建构”的特点，硬要学生接受老师意图的现象俯拾皆是，教育绑架愈演愈烈。
　　孩子有孩子的生活世界，有自己的思维、想法、意志、追求和独特的成长方式，他们的学习应该是一种主动的自我建构，而非外力强而加之。好的教育应如鸟还林，如鱼得水，应是生命的自由呼吸、自然拔节。教育者要做的就是引导孩子自主选择适切的学习、生活方式，并给他们的成长创造适当的条件，让他们有尊严地学习、生活，自由快乐地成长。
　　而我们的教育者多是用心研究××文化、××模式、××课堂等“形而上”的东西，而非静下心来、俯下身子往低处去多研究孩子。教育需要“顺性而为”，在于引导而非强制。但凡生命，都有它自身的意志和精神，这种意志和精神是外部环境所无法改变的，只能满足它、顺应它、引导它，最后才能发展它。那个叫郭橐驼的能把树种好不正是“能顺木之天以致其性”“不害其长”“不抑耗其实”，使其“天者全而其性得”吗？教育之道，顺天应人。所以，我们不应以成人的绝对优势力量和所谓的“标准”捆绑儿童的意志和精神，不要用自己所谓的爱心善意绑架儿童的自然天性，奴役其个性，少些外控、干预和独裁，顺应童心、童性，让真正的童心在民主与自由的教育田野里生根、发芽！
　　陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”为了实施创造、民主的儿童教育，他提出了头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴解放、空间解放和时间解放这“六大解放”。教育即解放，今天当我们再次重温这教育箴言时，更真切地感受到它的弥足珍贵。
　　老师们，给孩子一些自由思维、活动、探索、自我追求的时间和空间吧，世界上的那些大发明家，大学问家，哪一个不是按照自己选定的目标孜孜以求而后获得成就的呢？要解放我们的孩子，而不能捆绑和束缚他们的头脑和手脚，只有这样，才可能破解“钱学森之问”，中国才有创造，也才有希望。
　　（马志响，徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学，221133）