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幼儿是在游戏活动中学习和发展的。《纲要》也提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。那如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人、体验游戏带来的快乐呢？本论文从游戏区域的划分、装饰、融合、生成四个方面进行了探索。
【关键词】游戏；区域；环境；创设
要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。那么，如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人，让幼儿的个性、社会性都得到有效发展，让幼儿真正体验游戏带来的快乐呢？我们从四个方面进行了探索：
1 独具匠心“巧布阵”
游戏区域的划分是非常重要的，它不仅影响着幼儿游戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个教师的游戏理念。主要做法有：
1.1 室内与室外相结合
为了让幼儿在游戏过程中的交往和流动更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些游戏适合在宽敞的走廊进行？哪些游戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思考和研究。通过思考，将比较安静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流动性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当减少干扰，满足幼儿活动中大胆交往的需要。
1.2 流动与固定相结合
平时我们创设的游戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿能力发展和游戏水平的提高，固定的区域不能满足幼儿交往的需要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流动性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流动蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车” 等，充分丰富幼儿的区域流动，促进幼儿间、班级间的交流互动。
2 落笔生花“巧装饰”
游戏环境的创设，离不开教师的巧妙装饰。主要做法有：
2.1 内容凸显主体
幼儿是环境的主人。在创设游戏环境时，力求让幼儿成为主人，因此，走进幼儿园各班的游戏区，处处可见幼儿参与的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。
2.2 班级凸显个性
游戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的游戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料使用体现个性。其次：色调使用体现班级个性。再者：紧密结合班级特色。
2.3 材料凸显多元
在游戏环境的布置中，我们鼓励教师突破使用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在游戏环境的装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透明桌布上绘制各种图案等，各种材料在游戏环境中得到了充分的使用，也使得幼儿园的游戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。
3 和谐自然“巧融合”
《纲要》指出：幼儿园的教育活动应该有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而游戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。
3.1 融入本土文化
3.1.1 农耕文化一条街
南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的游戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的游戏区域，让幼儿在游戏的同时，感受到家乡的农耕文化。
3.1.2 创意文化一条街
创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。
3.2 融入时代元素
幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。
3.3 融入园本特色
在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，講一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。
4 及时调整“巧生成”
预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。
4.1 生成来自于情节的变化
如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。
4.2 生成来自于主题的补充
如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。
4.3 生成来自于幼儿的兴趣
环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。
由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。
作者单位
张家港市南丰幼儿园 江苏省张家港市 215600
【关键词】游戏；区域；环境；创设
要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。那么，如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人，让幼儿的个性、社会性都得到有效发展，让幼儿真正体验游戏带来的快乐呢？我们从四个方面进行了探索：
1 独具匠心“巧布阵”
游戏区域的划分是非常重要的，它不仅影响着幼儿游戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个教师的游戏理念。主要做法有：
1.1 室内与室外相结合
为了让幼儿在游戏过程中的交往和流动更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些游戏适合在宽敞的走廊进行？哪些游戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思考和研究。通过思考，将比较安静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流动性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当减少干扰，满足幼儿活动中大胆交往的需要。
1.2 流动与固定相结合
平时我们创设的游戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿能力发展和游戏水平的提高，固定的区域不能满足幼儿交往的需要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流动性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流动蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车” 等，充分丰富幼儿的区域流动，促进幼儿间、班级间的交流互动。
2 落笔生花“巧装饰”
游戏环境的创设，离不开教师的巧妙装饰。主要做法有：
2.1 内容凸显主体
幼儿是环境的主人。在创设游戏环境时，力求让幼儿成为主人，因此，走进幼儿园各班的游戏区，处处可见幼儿参与的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。
2.2 班级凸显个性
游戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的游戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料使用体现个性。其次：色调使用体现班级个性。再者：紧密结合班级特色。
2.3 材料凸显多元
在游戏环境的布置中，我们鼓励教师突破使用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在游戏环境的装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透明桌布上绘制各种图案等，各种材料在游戏环境中得到了充分的使用，也使得幼儿园的游戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。
3 和谐自然“巧融合”
《纲要》指出：幼儿园的教育活动应该有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而游戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。
3.1 融入本土文化
3.1.1 农耕文化一条街
南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的游戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的游戏区域，让幼儿在游戏的同时，感受到家乡的农耕文化。
3.1.2 创意文化一条街
创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。
3.2 融入时代元素
幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。
3.3 融入园本特色
在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，講一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。
4 及时调整“巧生成”
预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。
4.1 生成来自于情节的变化
如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。
4.2 生成来自于主题的补充
如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。
4.3 生成来自于幼儿的兴趣
环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。
由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。
作者单位
张家港市南丰幼儿园 江苏省张家港市 215600