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随着社会的发展，我国国际化程度的不断提高，现代社会对外语交流能力提出了更高的要求，这就要求我们的学生在外语的交际应用能力方面需要大幅度的提高，写作能力无疑是交际应用能力的一个重要体现。然而，在英语教学中大多数教师对写作能力重视不够，学生整体写作水平不理想，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。
一、英语写作教学存在的问题
英语写作是语言综合能力的体现，是必备的英语技能之一。目前英语写作教学存在的问题如下。
１．课时安排
英语教学中，写作是和精读课捆绑在一起的，没有开设专门的写作课程。我们常常把学习英语分成听、说、读、写、译五个部分。在英语教学中大多数教师往往偏重于听、读、译方面的教学，而对说和写的能力却重视不够。由于教学任务重，课堂时间有限，教师往往把主要精力放在课文讲解和基础语言知识介绍上。写作又是英语学习中最难的部分，学生害怕和不愿写作，有些教师又怕麻烦，没有安排足够的时间介绍写作基本技巧及让学生进行必要的写作训练，甚至把写作部分的内容无情地省略掉了。
２．教材设计
近年来，随着教学改革的深入，教材也发生了很大的变化，几家出版社纷纷推出适应社会需求，强调培养学生综合能力的新教材。然而，这些教材注重了实用性，可对写作重视不够，缺乏相应的写作指导。目前，市面上还没有一本切实可行的英语写作教材。因此，培养和提高学生的英语写作能力成了教学中的一个难点。
３．教师方面
（１）指导不到位。由于教学任务繁重，课时有限，教师无暇进行写作指导。教材中的写作常常出现在每单元练习中，多数教师只是蜻蜓点水般的简单介绍有关知识，甚至给学生一个参考答案便万事大吉，导致学生对写作知识了解不多，动笔练习少，很难提高水平。
（２）批改流于形式。由于工作繁忙，教师对学生作文的批改比较粗糙，评语空泛，评讲简单，点拨不到位，批改作文流于形式。有些教师只批改出学生的错误，无法帮助学生充实内容或改进文章结构，大大挫伤了学生的积极性，造成大多数学生无法从老师的批改中获得有益的启示，没有任何提高，甚至对写作产生厌恶情绪。久而久之，学生对写作失去了兴趣，也就无从谈提高了。
４．学生方面
（１）英语基础知识差，缺乏良好的写作习惯。学生普遍缺乏英语写作基础知识和技能，语法错误较多，无法准确、清楚地表达自己的思想。长期以来英语教学一直重理论、轻实践，忽视写作训练和能力的培养，加上没有良好的学习习惯和写作习惯，阅读面窄，写作能力差，没有自己的见解，导致学生对写作有惧怕心理。
（２）词汇量欠缺。无论哪种文体的写作，都离不开基本的，常用的词、词组和句型。而有些学生由于词汇量有限，语言贫乏，思路狭窄，写作时常常感到困难，勉强写出几句也往往牵强附会，词不达意，即使是学过的词也不会灵活运用，错误百出。这从另一方面也反映出一个问题，就是我们对词汇教学重视不够。
（３）汉式英语。由于对文化教育重视不够，有些学生学习了多年英语，在实际写作中却由于文化障碍而屡闹笑话。写文章要求要点明确，格式正确，行文连贯，语言地道，句子结构合理、通顺。大多数学生在进行英文写作时，都是按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子的，所以，写出来的句子不符合英语的表达习惯，非常生硬。多数学生不会使用衔接手段，而是用汉语表达习惯把句子机械从汉语译成英语。结果，写出来的文章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。
二、提高写作能力的对策
１．注意基本功训练，扩大词汇量
在教学过程中，有些教师实行“满堂灌”式教学，甚至把学生当成接收知识的“容器”，忽略了学生的主体性，忽视实际训练和操作的重要性。在授课过程中，教师必须采用灵活多变的教学手段，注意英语基础知识的传授和学生基本功的训练，注意讲授写作技巧，帮助学生更好地组织文章，清楚准确地表达自己的思想，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养。要想写出语句通顺，意思连贯的文章，必须具有牢固的语言基础知识。
词汇是构成语言的重要因素，是语言的最根本原料和基础。没有足够的词汇量，写作就无从谈起。词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合同义词、反义词、词组及固定搭配来丰富自己的知识，在写作时增加语言表达的灵活性和生动性。写作技能是在不断写作训练的过程中得到逐步提高的。
２．注意文化差异，克服“中国式英语”
由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，文化背景存在很大的差异。尤其是随着社会的发展，对外交流的日益频繁，了解中西文化差异，克服跨文化交际的障碍，提高英语学习者的实际交际能力，已日益显示出其重要性。教师在教学过程中应在传授语言知识的同时，注意融入文化知识。只有了解和掌握不同的文化背景，才能正确地使用语言，避免出现不必要的错误。希望在以后的学习中多加注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。
３．好文章、范文的作用
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”平时要求学生多背一些好文章，掌握地道的英语表达方式，在写作中信手拈来，学会引用和借鉴好句、好段落，使文章更加生动、流畅。
教师应提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。指导学生从“措词、选句、组段、谋篇”进行写作。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，以便不断提高自己的水平。这不仅加强学生学习英语的兴趣和提高其综合应用能力，而且可以促进教学质量的提高。
４．恰当运用英语关联词和连接词
英语非常注意用关联词和连接词来表达语法形式的完整，使句子更加严密，层次分明，文章流畅连贯。恰当运用关联词和连接词可以使英文文章结构紧凑、自然顺畅。
５．改变批改方法
改变批改作文时只指出学生的错误，全面否认的做法。要注意学生的闪光之处，发现学生的优点，给予及时的表扬和肯定，激发学生的兴趣。教师可采取多种方法批改作文，以达到理想的效果。比如：教师批改，样本批改，学生互改。抽时间对作文认真评讲，把学生的错误进行归纳、整理、分析和解释，帮助学生提高纠错能力和表达的准确性，以提高写作水平。
６．培养阅读能力，促进写作
要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读是写作的基础，通过阅读可以扩大词汇量，扩大知识面，学习别人的文章组织方式和写作方法。唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。阅读中要注意进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养写作能力。
写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，逐步养成积极主动看翻译书籍的意识，坚持进行各种各样题材的练习，才能熟能生巧。增加英语翻译的自信心，提高对英语翻译的学习兴趣，掌握英语翻译的方法，高质量地完成英汉语言之间的互译。
参考文献
［１］ 王丽敏．英语写作教学的思考．外语研究，２００６（４）．
［２］ 马广惠，文秋芳．写作能力的影响因素研究．外语教学研究，１９９９．
［３］ 汪东萍．英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案．西北工业大学学报，２００６（１）．
［４］ 毛凌滢．英语写作教学现状及对策．重庆大学学报，２０００（６）．
［５］ 冯学良．谈谈英语写作的基本方法．中学外语教与学，２００３（４）．
［６］ 王培红．高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析．教育与职业，２００６（１８）．
（责任编辑孙海燕）
一、英语写作教学存在的问题
英语写作是语言综合能力的体现，是必备的英语技能之一。目前英语写作教学存在的问题如下。
１．课时安排
英语教学中，写作是和精读课捆绑在一起的，没有开设专门的写作课程。我们常常把学习英语分成听、说、读、写、译五个部分。在英语教学中大多数教师往往偏重于听、读、译方面的教学，而对说和写的能力却重视不够。由于教学任务重，课堂时间有限，教师往往把主要精力放在课文讲解和基础语言知识介绍上。写作又是英语学习中最难的部分，学生害怕和不愿写作，有些教师又怕麻烦，没有安排足够的时间介绍写作基本技巧及让学生进行必要的写作训练，甚至把写作部分的内容无情地省略掉了。
２．教材设计
近年来，随着教学改革的深入，教材也发生了很大的变化，几家出版社纷纷推出适应社会需求，强调培养学生综合能力的新教材。然而，这些教材注重了实用性，可对写作重视不够，缺乏相应的写作指导。目前，市面上还没有一本切实可行的英语写作教材。因此，培养和提高学生的英语写作能力成了教学中的一个难点。
３．教师方面
（１）指导不到位。由于教学任务繁重，课时有限，教师无暇进行写作指导。教材中的写作常常出现在每单元练习中，多数教师只是蜻蜓点水般的简单介绍有关知识，甚至给学生一个参考答案便万事大吉，导致学生对写作知识了解不多，动笔练习少，很难提高水平。
（２）批改流于形式。由于工作繁忙，教师对学生作文的批改比较粗糙，评语空泛，评讲简单，点拨不到位，批改作文流于形式。有些教师只批改出学生的错误，无法帮助学生充实内容或改进文章结构，大大挫伤了学生的积极性，造成大多数学生无法从老师的批改中获得有益的启示，没有任何提高，甚至对写作产生厌恶情绪。久而久之，学生对写作失去了兴趣，也就无从谈提高了。
４．学生方面
（１）英语基础知识差，缺乏良好的写作习惯。学生普遍缺乏英语写作基础知识和技能，语法错误较多，无法准确、清楚地表达自己的思想。长期以来英语教学一直重理论、轻实践，忽视写作训练和能力的培养，加上没有良好的学习习惯和写作习惯，阅读面窄，写作能力差，没有自己的见解，导致学生对写作有惧怕心理。
（２）词汇量欠缺。无论哪种文体的写作，都离不开基本的，常用的词、词组和句型。而有些学生由于词汇量有限，语言贫乏，思路狭窄，写作时常常感到困难，勉强写出几句也往往牵强附会，词不达意，即使是学过的词也不会灵活运用，错误百出。这从另一方面也反映出一个问题，就是我们对词汇教学重视不够。
（３）汉式英语。由于对文化教育重视不够，有些学生学习了多年英语，在实际写作中却由于文化障碍而屡闹笑话。写文章要求要点明确，格式正确，行文连贯，语言地道，句子结构合理、通顺。大多数学生在进行英文写作时，都是按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子的，所以，写出来的句子不符合英语的表达习惯，非常生硬。多数学生不会使用衔接手段，而是用汉语表达习惯把句子机械从汉语译成英语。结果，写出来的文章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。
二、提高写作能力的对策
１．注意基本功训练，扩大词汇量
在教学过程中，有些教师实行“满堂灌”式教学，甚至把学生当成接收知识的“容器”，忽略了学生的主体性，忽视实际训练和操作的重要性。在授课过程中，教师必须采用灵活多变的教学手段，注意英语基础知识的传授和学生基本功的训练，注意讲授写作技巧，帮助学生更好地组织文章，清楚准确地表达自己的思想，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养。要想写出语句通顺，意思连贯的文章，必须具有牢固的语言基础知识。
词汇是构成语言的重要因素，是语言的最根本原料和基础。没有足够的词汇量，写作就无从谈起。词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合同义词、反义词、词组及固定搭配来丰富自己的知识，在写作时增加语言表达的灵活性和生动性。写作技能是在不断写作训练的过程中得到逐步提高的。
２．注意文化差异，克服“中国式英语”
由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，文化背景存在很大的差异。尤其是随着社会的发展，对外交流的日益频繁，了解中西文化差异，克服跨文化交际的障碍，提高英语学习者的实际交际能力，已日益显示出其重要性。教师在教学过程中应在传授语言知识的同时，注意融入文化知识。只有了解和掌握不同的文化背景，才能正确地使用语言，避免出现不必要的错误。希望在以后的学习中多加注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。
３．好文章、范文的作用
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”平时要求学生多背一些好文章，掌握地道的英语表达方式，在写作中信手拈来，学会引用和借鉴好句、好段落，使文章更加生动、流畅。
教师应提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。指导学生从“措词、选句、组段、谋篇”进行写作。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，以便不断提高自己的水平。这不仅加强学生学习英语的兴趣和提高其综合应用能力，而且可以促进教学质量的提高。
４．恰当运用英语关联词和连接词
英语非常注意用关联词和连接词来表达语法形式的完整，使句子更加严密，层次分明，文章流畅连贯。恰当运用关联词和连接词可以使英文文章结构紧凑、自然顺畅。
５．改变批改方法
改变批改作文时只指出学生的错误，全面否认的做法。要注意学生的闪光之处，发现学生的优点，给予及时的表扬和肯定，激发学生的兴趣。教师可采取多种方法批改作文，以达到理想的效果。比如：教师批改，样本批改，学生互改。抽时间对作文认真评讲，把学生的错误进行归纳、整理、分析和解释，帮助学生提高纠错能力和表达的准确性，以提高写作水平。
６．培养阅读能力，促进写作
要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读是写作的基础，通过阅读可以扩大词汇量，扩大知识面，学习别人的文章组织方式和写作方法。唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。阅读中要注意进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养写作能力。
写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，逐步养成积极主动看翻译书籍的意识，坚持进行各种各样题材的练习，才能熟能生巧。增加英语翻译的自信心，提高对英语翻译的学习兴趣，掌握英语翻译的方法，高质量地完成英汉语言之间的互译。
参考文献
［１］ 王丽敏．英语写作教学的思考．外语研究，２００６（４）．
［２］ 马广惠，文秋芳．写作能力的影响因素研究．外语教学研究，１９９９．
［３］ 汪东萍．英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案．西北工业大学学报，２００６（１）．
［４］ 毛凌滢．英语写作教学现状及对策．重庆大学学报，２０００（６）．
［５］ 冯学良．谈谈英语写作的基本方法．中学外语教与学，２００３（４）．
［６］ 王培红．高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析．教育与职业，２００６（１８）．
（责任编辑孙海燕）