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摘要：近年来，高等职业教育越来越受到人们的重视。“工匠精神”即为工匠对质量精益求精、对设计匠心独运以及对技艺创新的精神与价值取向。将“工匠精神”融入人才培养的始终，落实到教学实施的每一环节之中，提高高职院校学生的专业技能和素质，培养具有“工匠精神”的高技术技能人才。文章就高职教育人才培养模式中如何培育“工匠精神”进行了思考与探索，并重点阐述如何在高职教育中培养“工匠精神”。
关键词：工匠精神;高职教育;人才培养
引言
《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：职业教育的人才培养目标是培养高素质劳动者和技术技能型人才。显然，高等職业教育不同于普通高等教育，目标任务是培养国家建设各行各业急需的高素质技术技能型人才，高职院校理应是国家未来工匠的摇篮。当前，面对制造强国建设和技能强国建设对高级技能人才的旺盛需求，高职院校必须大力加强学生工匠精神培育，切实提高人才培养质量，既是服务国家战略的必然要求，又是促进学校发展和学生发展的现实需要。在高职院校中培育当代工匠精神，是当前我国高职院校教育教学工作的战略选择，也是中国特色“大国工匠”精神塑造的新途径。然而，很长一段时间以来，“工匠精神”的培育并未在高职教育中真正实施。
1基于“工匠精神”培育在高职教育人才培养模式中的重要性
德国、法国和荷兰等国家享誉世界的百年企业比比皆是，追其原因，就是它们传承着一种精神—“工匠精神”，对每件产品、每道工序都能够做到精益求精，它们重视手工业，重视技能人才的培养。高职学校的目标是培养一批高素质技术技能型人才，这些人才正是未来进入生产制造行业的主体，是“中国制造”走向“中国创造”必须崛起，也正在崛起的一代工匠主力。国家制造强国战略的实施，产业结构的升级调整及技术革新步伐的加快，对能工巧匠的需求将空前增长，对职业教育人才培养的宗旨、人才培养模式及人才培养质量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培养模式中，是提高人才培养的质量，促进教育教学理念的更新，使人才培养的针对性更加突出，提升学生的职业能力和就业竞争力。以“工匠精神”为指导培养学生，就是要培养学生的敬业精神，树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品精益求精的态度，做就要做最好，追求极致，做出打动人心的一流产品，力求让手中所出的每一件作品都是精品乃至极品。“工匠精神”融入人才培养的每一个环节，有利于培养大量社会需求的高技术技能型人才，有利于把立德树人的根本任务落到实处，有利于学生职业生涯的可持续发展，有利于学生的职业能力和职业素养的提升，有利于学生实践能力的提高，有利于敬业守信和严谨的工作态度的养成，从而促进高职教育人才培养模式的全面变化。
2基于“工匠精神”培育的高职人才培养措施
2.1教学实施的过程中培育“工匠精神”
岗位实践是传承“工匠精神”的基础，是渗透“工匠精神”最直接、最有效的路径。教学实施过程中要体现“工匠精神”，教师就应该在教学设计的环节中结合学生的个性特点、优势和专业方向等因素，切实围绕着学生的健康成长和社会对人才需求进行培养，强化学生在学校中实训、在企业中顶岗实践，学生在进行实操和应用的过程当中，引导学生形成爱岗敬业的精神，关注学生实操细节，发掘他们的潜能，不断培养他们动手解决问题的能力，并随时掌握学生的思想动态。对其进行有针对性的教学，同时建立系统的评价模式，使得“工匠精神”能够在教学设计的每一个环节当中有所体现，对学生而言，“工匠精神”不是教师仅用语言的表述就能让学生掌握的，教师或导师的一言一行，对知识和技能的执着追求，都会使学生切身体会“工匠精神”的内涵，从而内化为学生的职业素养，激发他们不断钻研和探索知识的兴趣，在一点一滴的积累中实现守正创新。
2.2提高教师的职业素养
职业院校教师的职业素养既包括专业理论知识素养，还应具备高水平的专业实践技能，这样的师资对职业院校而言是短缺的。为此，给出三个措施来解决这个问题。首先，招聘在企业工作过的，有企业经历的人才为专业教师。企业人才有一定理论基础及实践生产经验，能够将企业生产管理、实践操作等多方面的内容引入课堂，改善教学适量;其次，引进企业专家为外聘教师。聘任企业专家为正式教师相对困难，所以，在这种情况下，可以聘请他们为外聘教师，兼职给学生上课，这同样可以让学生同企业专业近距离接触，感受“工匠精神”;最后，专业教师练内功即在编专业教师利用业余时间练习实践技能，有两个途径：校内实训基地练习和校外企业实践。
2.3为塑造学生的“工匠精神”创设环境
校园文化承担着育人的重要职责，高职校园作为塑造和影响未来职业人成长的重要场所，其校园文化是培养“工匠精神”的有效载体。在校园文化建设中，应体现出大国“工匠精神”的实质和行为要求，为塑造学生的“工匠精神”营造一种育人的环境，加大弘扬“工匠精神”的宣传和践行活动，将“工匠精神”融入到校园文化建设的各方面中。通过开展大国工匠进校园活动，组织师生观看中央电视台《大国工匠》《中国大能手》等特别节目，弘扬和传承地域产业文化精神，凝练彰显时代特征的育人文化品牌，以社团为载体开展校园艺术节、职业生涯设计大赛等品牌文化活动，邀请大国工匠和行业企业精英开展“工匠精神”专题讲座，在学校宣传栏张贴大国工匠的故事，利用微信平台、平面广告、自媒体等宣传国内外工匠的事迹，引起学生的关注和重视，体会工匠的执着精神。
结语
高等职业教育中“工匠精神”的培育既取决于社会与学校的培养，又依赖于学生主观能动性的发挥。社会为高等职业教育中“工匠精神”的培育提供了滋养的土壤，是“工匠精神”培育的重要环境;学生作为培养对象，学习能力、理解能力及积极主动的行为态度等均是影响“工匠精神”培育的重要因素;在当前教育背景下，高职院校则是高等职业教育中“工匠精神”培育的关键主体，学校要采取多种方法与手段尽力做好学生“工匠精神”的培育工作。
参考文献：
[1]夏雪婷.高职生“工匠精神”培养研究[D].南昌：江西农业大学，2017.
[2]胡小成.“工匠精神”内涵探析[J].广东交通职业技术学院学报，2016，15（4）：113-117.
关键词：工匠精神;高职教育;人才培养
引言
《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：职业教育的人才培养目标是培养高素质劳动者和技术技能型人才。显然，高等職业教育不同于普通高等教育，目标任务是培养国家建设各行各业急需的高素质技术技能型人才，高职院校理应是国家未来工匠的摇篮。当前，面对制造强国建设和技能强国建设对高级技能人才的旺盛需求，高职院校必须大力加强学生工匠精神培育，切实提高人才培养质量，既是服务国家战略的必然要求，又是促进学校发展和学生发展的现实需要。在高职院校中培育当代工匠精神，是当前我国高职院校教育教学工作的战略选择，也是中国特色“大国工匠”精神塑造的新途径。然而，很长一段时间以来，“工匠精神”的培育并未在高职教育中真正实施。
1基于“工匠精神”培育在高职教育人才培养模式中的重要性
德国、法国和荷兰等国家享誉世界的百年企业比比皆是，追其原因，就是它们传承着一种精神—“工匠精神”，对每件产品、每道工序都能够做到精益求精，它们重视手工业，重视技能人才的培养。高职学校的目标是培养一批高素质技术技能型人才，这些人才正是未来进入生产制造行业的主体，是“中国制造”走向“中国创造”必须崛起，也正在崛起的一代工匠主力。国家制造强国战略的实施，产业结构的升级调整及技术革新步伐的加快，对能工巧匠的需求将空前增长，对职业教育人才培养的宗旨、人才培养模式及人才培养质量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培养模式中，是提高人才培养的质量，促进教育教学理念的更新，使人才培养的针对性更加突出，提升学生的职业能力和就业竞争力。以“工匠精神”为指导培养学生，就是要培养学生的敬业精神，树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品精益求精的态度，做就要做最好，追求极致，做出打动人心的一流产品，力求让手中所出的每一件作品都是精品乃至极品。“工匠精神”融入人才培养的每一个环节，有利于培养大量社会需求的高技术技能型人才，有利于把立德树人的根本任务落到实处，有利于学生职业生涯的可持续发展，有利于学生的职业能力和职业素养的提升，有利于学生实践能力的提高，有利于敬业守信和严谨的工作态度的养成，从而促进高职教育人才培养模式的全面变化。
2基于“工匠精神”培育的高职人才培养措施
2.1教学实施的过程中培育“工匠精神”
岗位实践是传承“工匠精神”的基础，是渗透“工匠精神”最直接、最有效的路径。教学实施过程中要体现“工匠精神”，教师就应该在教学设计的环节中结合学生的个性特点、优势和专业方向等因素，切实围绕着学生的健康成长和社会对人才需求进行培养，强化学生在学校中实训、在企业中顶岗实践，学生在进行实操和应用的过程当中，引导学生形成爱岗敬业的精神，关注学生实操细节，发掘他们的潜能，不断培养他们动手解决问题的能力，并随时掌握学生的思想动态。对其进行有针对性的教学，同时建立系统的评价模式，使得“工匠精神”能够在教学设计的每一个环节当中有所体现，对学生而言，“工匠精神”不是教师仅用语言的表述就能让学生掌握的，教师或导师的一言一行，对知识和技能的执着追求，都会使学生切身体会“工匠精神”的内涵，从而内化为学生的职业素养，激发他们不断钻研和探索知识的兴趣，在一点一滴的积累中实现守正创新。
2.2提高教师的职业素养
职业院校教师的职业素养既包括专业理论知识素养，还应具备高水平的专业实践技能，这样的师资对职业院校而言是短缺的。为此，给出三个措施来解决这个问题。首先，招聘在企业工作过的，有企业经历的人才为专业教师。企业人才有一定理论基础及实践生产经验，能够将企业生产管理、实践操作等多方面的内容引入课堂，改善教学适量;其次，引进企业专家为外聘教师。聘任企业专家为正式教师相对困难，所以，在这种情况下，可以聘请他们为外聘教师，兼职给学生上课，这同样可以让学生同企业专业近距离接触，感受“工匠精神”;最后，专业教师练内功即在编专业教师利用业余时间练习实践技能，有两个途径：校内实训基地练习和校外企业实践。
2.3为塑造学生的“工匠精神”创设环境
校园文化承担着育人的重要职责，高职校园作为塑造和影响未来职业人成长的重要场所，其校园文化是培养“工匠精神”的有效载体。在校园文化建设中，应体现出大国“工匠精神”的实质和行为要求，为塑造学生的“工匠精神”营造一种育人的环境，加大弘扬“工匠精神”的宣传和践行活动，将“工匠精神”融入到校园文化建设的各方面中。通过开展大国工匠进校园活动，组织师生观看中央电视台《大国工匠》《中国大能手》等特别节目，弘扬和传承地域产业文化精神，凝练彰显时代特征的育人文化品牌，以社团为载体开展校园艺术节、职业生涯设计大赛等品牌文化活动，邀请大国工匠和行业企业精英开展“工匠精神”专题讲座，在学校宣传栏张贴大国工匠的故事，利用微信平台、平面广告、自媒体等宣传国内外工匠的事迹，引起学生的关注和重视，体会工匠的执着精神。
结语
高等职业教育中“工匠精神”的培育既取决于社会与学校的培养，又依赖于学生主观能动性的发挥。社会为高等职业教育中“工匠精神”的培育提供了滋养的土壤，是“工匠精神”培育的重要环境;学生作为培养对象，学习能力、理解能力及积极主动的行为态度等均是影响“工匠精神”培育的重要因素;在当前教育背景下，高职院校则是高等职业教育中“工匠精神”培育的关键主体，学校要采取多种方法与手段尽力做好学生“工匠精神”的培育工作。
参考文献：
[1]夏雪婷.高职生“工匠精神”培养研究[D].南昌：江西农业大学，2017.
[2]胡小成.“工匠精神”内涵探析[J].广东交通职业技术学院学报，2016，15（4）：113-117.