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摘要：“项目驱动，工作室制”教学模式旨在发展和鼓励创新教育，把以往学生“被动受教”变成“主动求教”。文章详细论述了“项目驱动，工作室制”教学模式的特征，并对工作室的设置、该教学模式的运作步骤进行了探索。
关键词：项目驱动；工作室制；教学模式
中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0212-02
所谓“项目驱动，工作室制”教学模式，是指学校根据现有教师的专业、研究方向和领域进行整合，在此基础上，建立若干个工作室，以工作室作为平台，以专业教师为主导，以课程知识为基础，以辅助教学和承接、完成科研项目为主要任务，集理论与实践为一体，强化教、学、研的有机结合体，由教师带领学生承接和完成各类科研项目。这是一种将教学、研究融为一体，最终使学生的学术能力得到提高的教学模式。这种教学模式更强调学生的学术性参与，不是简单的“教与学”的关系，其主要目的不是要“教会”学生，而是要提高学生的学术能力、创新能力、理论与实践相结合的能力。在工作室的项目研究过程中，教师根据自己所承担的课题项目帮助学生提出若干个子课题，通过课题完成的全过程，让学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握专业、系统的研究方法，通过这种途径，使学生的思考和创新能力得以加强。
一、“项目驱动，工作室制”教学模式的特征
（一）目标的指向性。“项目驱动，工作室制”教学模式旨在发展和鼓励创新教育，把以往学生“被动受教”变成“主动求教”。如前文所述，工作室意在利用项目研究着重培养学生的创新能力、学术能力、理论和实践相结合的能力和团队协作能力等。在整个项目完成过程中，师生之间的讨论、交流、对话改变了传统的教学关系，是一种真正意义上的民主平等的新型师生关系。这种新型的师生关系一方面符合学生的心理特征，彰显了学生的主体地位，极大地调动了学生的主观积极性；另一方面，教师转变为一位咨询者，一位更倾向于“解惑”或者说是向学生提供探索性帮助的咨询者。这种教学模式在整个项目教学过程中更加强调教学互动，强调通过言传身教提高教学效率，学生的理论水平和实际操作能力通过理论和实践结合得到有效提高，学生的主动性学习也使整个的教学过程更加有秩序、有目的和更加系统。
（二）内容的针对性。“项目驱动，工作室制”教学模式以项目为依托，内容不依附教学大纲和教科书，更注重理论和实践的结合，所以实践性强、针对性强，整个项目完成过程中的师生互动强。由于项目研究过程中会涉及方方面面的专业知识，不囿于单一课程体系，而是将各专业课程的知识进行综合、扩展、延伸和深化，借助项目研究，通过对不同课程内容的交叉、渗透、利用，学生获得了较强的知识综合运用的能力，学术视野也得以扩展。
（三）时空的灵活性。“项目驱动，工作室制”是一种开放型的教学模式，教学过程不再单纯是教师、黑板加粉笔的传统教学模式，而是学生在老师的引导下直接参与项目研究、完成项目的新型教学方式，相较而言，在这种新型教学模式里，学生具备了更多的自主能动性和自由支配的权利，学生不再是既成的事实与结论的被动接收者，而是对自己所需的东西可以进行正确整理、分析、判断、归纳的主动学习者。教学不再囿于传统的封闭式课堂，而是进一步拓展为新型的项目工作室，甚至走出校门，走进企业。教学活动的范围大大扩大，由传统的课堂延伸到了文献室、图书馆、电子网络和相关企业。
（四）就业的便利性。“项目驱动，工作室制”教学模式以项目为平台，搭建了学生与社会、与企业、与市场接触的桥梁，更关注于培养学生的社会能力，帮助学生更好的适应社会。项目的实施过程，是学生动手能力、操作能力、理论和实际结合能力、团队协作能力提升的过程，同时也是学生职业素养形成的过程，这些都为学生毕业后更好地就业、工作、发展打下了良好的基础。
（五）成果的经济性
工作室是学校与企业沟通合作的纽带，是联结教学与市场的桥梁，工作室的研究成果，如果能够投放到企业中，可直接获得经济利益。另外，通过参与课题，学生在提升专业素养的同时，也可以勤工俭学，起到助学作用。
二、“项目驱动、工作室制”教学模式的运作机制
（一）工作室的设置
工作室的建设以学生实际掌握的学术能力为依据，只有在具备以下条件下，工作室才能开设：（1）采用课题（项目）研究模式，本质上仍是课堂教学的一种形式。（2）工作室有明确的课题项目和充足的经费支持，有电脑及相关外围设备，具备相关的图书资料。（3）首先应向院（系）申请，在院（系）学术委员会讨论通过后方能开设。（4）以某个学科专业的研究方向为基础，由教师组成学科各方向的师资团队。（5）一年级学生首先要学习基础课程，二年级以上的学生，可以根据自己的兴趣爱好和专业方向，自主选择进入工作室。（6）工作室的师生组成实行双向选择。在学生选择前，工作室應对学生公开公布自己的师资构成、应完成的课题项目、参与工作室的具体要求，学生报名后，工作室负责老师根据专业基础、学习能力、工作态度再进行筛选分组。根据以上条件设置组成的工作室，实际上是一个新型教学群，一个师生之间有着较多良好互动的新型教学平台。在教学目标上，重点通过课题操作让学生掌握学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，只有使学生掌握了科学的方法，才能举一反三、触类旁通。
（二）“项目驱动、工作室制”模式的运作步骤
1.课程讲授：讲授的内容包括课题研究过程中所涉及的理论与方法、文献搜集的范围和数据收集的渠道，在此过程中，要求学生要认真听讲、做好笔记，为其后的课题研究打下良好的理论基础。
2.任务分割：根据课题需要对学生分组，并对任务进行分割，由组长对任务进行分配，每组在开始时要向老师提交组内任务分工情况和进度安排计划，并承诺能够按计划进行合理分工、团队协作完成任务。
3.结论：学生各组根据前期研究对经验结果进行分析与评述，并提出合理建议，评述和建议要求逻辑思维清晰严密，内容翔实合理可行。
4.答辩：在每个小组宣读项目报告后，其他小组就该报告提出问题，对方案进行讨论式认证，提问要紧扣主题，在答辩过程中，教师应适时进行评述和表扬，并做好答辩记录，根据答辩结果给出答辩成绩。。
5.总结：在答辩之后，教师对各小组的报告进行最终评价，提出相应的建议和修改意见。
6.项目完成：根据答辩结果和教师意见，学生对报告进行修改，完成项目。
7.评价考核：根据学生的平时成绩、答辩成绩，以及项目完成过程中学生表现出来的知识综合运用能力、实证研究能力和评述能力，进行最终的成绩评定。
三、结语
“项目驱动、工作室制”教学是一种崭新的教学模式，这种方式以学生为中心，以提升学生的专业素养为目的，相较于传统教学而言，拥有更广泛的实践教学环节，也赋予老师和学生更多的自主权，在这种新型的教学机制下，学生的专业素养和实践操作能力将获得更大提升，教学与市场的关系也将日趋紧密。
参考文献：
[1]宋洁，祝明杰.浅谈高校学生上作室对大学生创业的孵化作用[J].长春理工大学学报，2009，（9）.
[2]刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].新西部，2010，（8）.
[3]刘胜利，杨丽丽.工业设计专业导师工作室制的教学实践与研究[J].科教文汇，2009，（12）.
基金项目：本文系2011年山东大学（威海）教研基金项目“项目驱动工作室制——第三学期教学模式的探索与研究”（项目编号：B201110）的研究成果
作者简介：周宏燕（1976-），女，山东聊城人，山东大学（威海）商学院，讲师。
关键词：项目驱动；工作室制；教学模式
中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0212-02
所谓“项目驱动，工作室制”教学模式，是指学校根据现有教师的专业、研究方向和领域进行整合，在此基础上，建立若干个工作室，以工作室作为平台，以专业教师为主导，以课程知识为基础，以辅助教学和承接、完成科研项目为主要任务，集理论与实践为一体，强化教、学、研的有机结合体，由教师带领学生承接和完成各类科研项目。这是一种将教学、研究融为一体，最终使学生的学术能力得到提高的教学模式。这种教学模式更强调学生的学术性参与，不是简单的“教与学”的关系，其主要目的不是要“教会”学生，而是要提高学生的学术能力、创新能力、理论与实践相结合的能力。在工作室的项目研究过程中，教师根据自己所承担的课题项目帮助学生提出若干个子课题，通过课题完成的全过程，让学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握专业、系统的研究方法，通过这种途径，使学生的思考和创新能力得以加强。
一、“项目驱动，工作室制”教学模式的特征
（一）目标的指向性。“项目驱动，工作室制”教学模式旨在发展和鼓励创新教育，把以往学生“被动受教”变成“主动求教”。如前文所述，工作室意在利用项目研究着重培养学生的创新能力、学术能力、理论和实践相结合的能力和团队协作能力等。在整个项目完成过程中，师生之间的讨论、交流、对话改变了传统的教学关系，是一种真正意义上的民主平等的新型师生关系。这种新型的师生关系一方面符合学生的心理特征，彰显了学生的主体地位，极大地调动了学生的主观积极性；另一方面，教师转变为一位咨询者，一位更倾向于“解惑”或者说是向学生提供探索性帮助的咨询者。这种教学模式在整个项目教学过程中更加强调教学互动，强调通过言传身教提高教学效率，学生的理论水平和实际操作能力通过理论和实践结合得到有效提高，学生的主动性学习也使整个的教学过程更加有秩序、有目的和更加系统。
（二）内容的针对性。“项目驱动，工作室制”教学模式以项目为依托，内容不依附教学大纲和教科书，更注重理论和实践的结合，所以实践性强、针对性强，整个项目完成过程中的师生互动强。由于项目研究过程中会涉及方方面面的专业知识，不囿于单一课程体系，而是将各专业课程的知识进行综合、扩展、延伸和深化，借助项目研究，通过对不同课程内容的交叉、渗透、利用，学生获得了较强的知识综合运用的能力，学术视野也得以扩展。
（三）时空的灵活性。“项目驱动，工作室制”是一种开放型的教学模式，教学过程不再单纯是教师、黑板加粉笔的传统教学模式，而是学生在老师的引导下直接参与项目研究、完成项目的新型教学方式，相较而言，在这种新型教学模式里，学生具备了更多的自主能动性和自由支配的权利，学生不再是既成的事实与结论的被动接收者，而是对自己所需的东西可以进行正确整理、分析、判断、归纳的主动学习者。教学不再囿于传统的封闭式课堂，而是进一步拓展为新型的项目工作室，甚至走出校门，走进企业。教学活动的范围大大扩大，由传统的课堂延伸到了文献室、图书馆、电子网络和相关企业。
（四）就业的便利性。“项目驱动，工作室制”教学模式以项目为平台，搭建了学生与社会、与企业、与市场接触的桥梁，更关注于培养学生的社会能力，帮助学生更好的适应社会。项目的实施过程，是学生动手能力、操作能力、理论和实际结合能力、团队协作能力提升的过程，同时也是学生职业素养形成的过程，这些都为学生毕业后更好地就业、工作、发展打下了良好的基础。
（五）成果的经济性
工作室是学校与企业沟通合作的纽带，是联结教学与市场的桥梁，工作室的研究成果，如果能够投放到企业中，可直接获得经济利益。另外，通过参与课题，学生在提升专业素养的同时，也可以勤工俭学，起到助学作用。
二、“项目驱动、工作室制”教学模式的运作机制
（一）工作室的设置
工作室的建设以学生实际掌握的学术能力为依据，只有在具备以下条件下，工作室才能开设：（1）采用课题（项目）研究模式，本质上仍是课堂教学的一种形式。（2）工作室有明确的课题项目和充足的经费支持，有电脑及相关外围设备，具备相关的图书资料。（3）首先应向院（系）申请，在院（系）学术委员会讨论通过后方能开设。（4）以某个学科专业的研究方向为基础，由教师组成学科各方向的师资团队。（5）一年级学生首先要学习基础课程，二年级以上的学生，可以根据自己的兴趣爱好和专业方向，自主选择进入工作室。（6）工作室的师生组成实行双向选择。在学生选择前，工作室應对学生公开公布自己的师资构成、应完成的课题项目、参与工作室的具体要求，学生报名后，工作室负责老师根据专业基础、学习能力、工作态度再进行筛选分组。根据以上条件设置组成的工作室，实际上是一个新型教学群，一个师生之间有着较多良好互动的新型教学平台。在教学目标上，重点通过课题操作让学生掌握学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，只有使学生掌握了科学的方法，才能举一反三、触类旁通。
（二）“项目驱动、工作室制”模式的运作步骤
1.课程讲授：讲授的内容包括课题研究过程中所涉及的理论与方法、文献搜集的范围和数据收集的渠道，在此过程中，要求学生要认真听讲、做好笔记，为其后的课题研究打下良好的理论基础。
2.任务分割：根据课题需要对学生分组，并对任务进行分割，由组长对任务进行分配，每组在开始时要向老师提交组内任务分工情况和进度安排计划，并承诺能够按计划进行合理分工、团队协作完成任务。
3.结论：学生各组根据前期研究对经验结果进行分析与评述，并提出合理建议，评述和建议要求逻辑思维清晰严密，内容翔实合理可行。
4.答辩：在每个小组宣读项目报告后，其他小组就该报告提出问题，对方案进行讨论式认证，提问要紧扣主题，在答辩过程中，教师应适时进行评述和表扬，并做好答辩记录，根据答辩结果给出答辩成绩。。
5.总结：在答辩之后，教师对各小组的报告进行最终评价，提出相应的建议和修改意见。
6.项目完成：根据答辩结果和教师意见，学生对报告进行修改，完成项目。
7.评价考核：根据学生的平时成绩、答辩成绩，以及项目完成过程中学生表现出来的知识综合运用能力、实证研究能力和评述能力，进行最终的成绩评定。
三、结语
“项目驱动、工作室制”教学是一种崭新的教学模式，这种方式以学生为中心，以提升学生的专业素养为目的，相较于传统教学而言，拥有更广泛的实践教学环节，也赋予老师和学生更多的自主权，在这种新型的教学机制下，学生的专业素养和实践操作能力将获得更大提升，教学与市场的关系也将日趋紧密。
参考文献：
[1]宋洁，祝明杰.浅谈高校学生上作室对大学生创业的孵化作用[J].长春理工大学学报，2009，（9）.
[2]刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].新西部，2010，（8）.
[3]刘胜利，杨丽丽.工业设计专业导师工作室制的教学实践与研究[J].科教文汇，2009，（12）.
基金项目：本文系2011年山东大学（威海）教研基金项目“项目驱动工作室制——第三学期教学模式的探索与研究”（项目编号：B201110）的研究成果
作者简介：周宏燕（1976-），女，山东聊城人，山东大学（威海）商学院，讲师。