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“学困生”是指那些对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。如何激发学困生学生习作兴趣，树立学習的信心，使他们训练准确用词，把文章写得层次清楚、中心明确，能表达自己的真情实感，提高习作能力，这是一直困扰我们语文教师的问题。
为更好地了解小学高段学困生习作现状，笔者对我校五、六年级的部分抽样学生进行了一次作文有效性的基本情况的问卷调查，主要调查范围包括学生的课外阅读的兴趣、作文（包括情感、态度与方法）习惯、写日记和生活积累的情况。从对问卷调查进行的分项统计来看，这些统计数据，反映了学生作文方面的一些真实情况。调查表明，高年段的学生基本上能留心观察周围的事物，有一定的课外阅读能力，但积累身边的写作素材，搜集素材的能力欠缺。这种种分析结果，都反映了现今学生习作内容枯燥、虚假，脱离生活、了无生气的根本原因。以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。
以下是笔者在教学中，对提高学困生习作水平策略的一些初步探究。
策略一 ——树立习作信心，培养习作兴趣
《语文课程标准》中强调了习作兴趣的重要性，学习兴趣对于学困生来说尤为重要，它是转变学困生学习状态的关键因素之一。研究认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于中年级语文“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。
一、用期待与鼓励培养学困生的习作兴趣
罗森塔尔的“期待效应”实验表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改习作时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“今天老师在你的作文里读到了不少好词佳句！”“今天的作文看得出是你真情的流露，写得真好！继续努力下去，你会进步会更大！”
二、用谅解与宽容增强学困生的习作信心
学困生的进步是个复杂的过程，他们渴望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。帮助学困生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。
三、用平等的竞争让学困生尝试成功的喜悦
一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对学困生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对学困生给予鼓励。随时捕捉和发现他们学习中进步之处之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。
策略二——阅读中模仿写，提高习作能力
笔者认为，恰当的模仿是帮助学困生提高作文能力的金钥匙。有模仿才有创造，要先“使文章言之有物，言之有序，言之有文”，尔后才能实现作文的创新。
一、模仿课文小练笔
老师在上课时让学生明白文章在遣词造句、谋篇布局、审题立意上的独到之处，抓住一处，模仿一处，日积月累，学生就能水到渠成地掌握写作方法、用词特色。
二、模仿佳作读中写
多读课外书也是提高作文水平的一剂良方。在引导学生“读、摘、抄、评”等课外阅读方法外，还要求学生模仿课外读物中的佳句佳篇进行仿写，然后在这个片断下模仿原文遣词造句等的写作方法，换个题材写一个片断。为了提高精彩片断的阅读面，顾及不同学生的不同评价角度，还可采用同组轮流仿写的方法。
策略三——利用多种途径，提高修改能力
文章是改出来的，引导学困生对自己的习作进行修改、再修改，方能切实提升他们的习作水平。
一、培养修改的能力
“书到用时方很少”，很多学生习作批改能力差的原因，都是因为其感受、鉴赏能力较差，运用能力更差。所以我们要引导他们平时多阅读。提倡亲子阅读，并且提倡读书时要做记号；激发其写日记、周记、读后感的兴趣；提供批改较好者作文给其鉴赏；并充分利用现代信息技术，拓宽学生交流、互改的空间。
二、加强互改的指导
在习作课堂教学中，教师先以范文引路，再让全班同改一文，进行实际的操练，学生学到了很多。优秀学生修改的范例，结合教师的相机指导，更有助于学困生茅塞顿开，有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实，使一部分学困生的习作修改能力得到切实的提高。
三、强化个别的辅导
习作学困生往往在老师对作文批改进行过集体指导后，修改时仍存在一定难度，这时就需要对其进行面批，针对具体的作文来进行指导。教给他们批改的方法。
四、调整互改的搭配
保证能力较差的学生能先评改到较优异学生的作文，可以直观地发现自己作文中的不足，以从中受益，引起自己的第二次思维，提高自己习作质量。保证能力较差的学生的习作让优等生评改一次，使他们可以根据优等生的建议，结合自己评改过他人作文后的再思考，对自己的习作进行再修改、增补。
五、评价改后的文章
教师在总结评价时，可对写作者、评改者分别给予评价并写出自己的综合性意见，这样更能维持学生习作批改的兴趣。在评价习作修改较困难的这部分学生的作文与批改时，以激励为主，还可将改得较好的作文，批改得有进步的张贴在墙上，使批改人今后批改作文更主动积极。
为更好地了解小学高段学困生习作现状，笔者对我校五、六年级的部分抽样学生进行了一次作文有效性的基本情况的问卷调查，主要调查范围包括学生的课外阅读的兴趣、作文（包括情感、态度与方法）习惯、写日记和生活积累的情况。从对问卷调查进行的分项统计来看，这些统计数据，反映了学生作文方面的一些真实情况。调查表明，高年段的学生基本上能留心观察周围的事物，有一定的课外阅读能力，但积累身边的写作素材，搜集素材的能力欠缺。这种种分析结果，都反映了现今学生习作内容枯燥、虚假，脱离生活、了无生气的根本原因。以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。
以下是笔者在教学中，对提高学困生习作水平策略的一些初步探究。
策略一 ——树立习作信心，培养习作兴趣
《语文课程标准》中强调了习作兴趣的重要性，学习兴趣对于学困生来说尤为重要，它是转变学困生学习状态的关键因素之一。研究认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于中年级语文“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。
一、用期待与鼓励培养学困生的习作兴趣
罗森塔尔的“期待效应”实验表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改习作时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“今天老师在你的作文里读到了不少好词佳句！”“今天的作文看得出是你真情的流露，写得真好！继续努力下去，你会进步会更大！”
二、用谅解与宽容增强学困生的习作信心
学困生的进步是个复杂的过程，他们渴望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。帮助学困生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。
三、用平等的竞争让学困生尝试成功的喜悦
一些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最好的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，结果仍然得不到他期望的分数，于是，积极性受到严重挫伤。因此对学困生作文的评价一定尽可能客观公正，尽可能与他自己的前几篇作文比较，并适当对学困生给予鼓励。随时捕捉和发现他们学习中进步之处之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。
策略二——阅读中模仿写，提高习作能力
笔者认为，恰当的模仿是帮助学困生提高作文能力的金钥匙。有模仿才有创造，要先“使文章言之有物，言之有序，言之有文”，尔后才能实现作文的创新。
一、模仿课文小练笔
老师在上课时让学生明白文章在遣词造句、谋篇布局、审题立意上的独到之处，抓住一处，模仿一处，日积月累，学生就能水到渠成地掌握写作方法、用词特色。
二、模仿佳作读中写
多读课外书也是提高作文水平的一剂良方。在引导学生“读、摘、抄、评”等课外阅读方法外，还要求学生模仿课外读物中的佳句佳篇进行仿写，然后在这个片断下模仿原文遣词造句等的写作方法，换个题材写一个片断。为了提高精彩片断的阅读面，顾及不同学生的不同评价角度，还可采用同组轮流仿写的方法。
策略三——利用多种途径，提高修改能力
文章是改出来的，引导学困生对自己的习作进行修改、再修改，方能切实提升他们的习作水平。
一、培养修改的能力
“书到用时方很少”，很多学生习作批改能力差的原因，都是因为其感受、鉴赏能力较差，运用能力更差。所以我们要引导他们平时多阅读。提倡亲子阅读，并且提倡读书时要做记号；激发其写日记、周记、读后感的兴趣；提供批改较好者作文给其鉴赏；并充分利用现代信息技术，拓宽学生交流、互改的空间。
二、加强互改的指导
在习作课堂教学中，教师先以范文引路，再让全班同改一文，进行实际的操练，学生学到了很多。优秀学生修改的范例，结合教师的相机指导，更有助于学困生茅塞顿开，有所感悟。共改环节的扎扎实实地落实，使一部分学困生的习作修改能力得到切实的提高。
三、强化个别的辅导
习作学困生往往在老师对作文批改进行过集体指导后，修改时仍存在一定难度，这时就需要对其进行面批，针对具体的作文来进行指导。教给他们批改的方法。
四、调整互改的搭配
保证能力较差的学生能先评改到较优异学生的作文，可以直观地发现自己作文中的不足，以从中受益，引起自己的第二次思维，提高自己习作质量。保证能力较差的学生的习作让优等生评改一次，使他们可以根据优等生的建议，结合自己评改过他人作文后的再思考，对自己的习作进行再修改、增补。
五、评价改后的文章
教师在总结评价时，可对写作者、评改者分别给予评价并写出自己的综合性意见，这样更能维持学生习作批改的兴趣。在评价习作修改较困难的这部分学生的作文与批改时，以激励为主，还可将改得较好的作文，批改得有进步的张贴在墙上，使批改人今后批改作文更主动积极。