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摘 要： 高职商务英语专业学生英语水平参差不齐，根据相关教育理论，有必要对学生进行英语基础课分级教学，教师要了解学生的特点，尤其要重视基础差的学生，有针对性地开展教学，增强教学效果，达到分级教学的目的。
关键词： 英语基础课 分级教学 情感因素 语言输出 教学方法
英语基础课是高职商务英语专业学生的一门重要的专业基础课程，本课程分四个学期开设，通过学习，学生可以逐步扩大英语词汇量，加深对于英语语法知识的理解，提高阅读能力，学会应用，为后续学习专业英语课程做好准备。此外，在二年级上学期，学生要参加全国大学英语四级考试，因此，英语基础课的教师还担负着指导学生参加大学英语四级考试的任务。
一、学生现状分析
商务英语专业学生在入学之后，英语水平参差不齐，差别很大，尤其是一些英语基础较差的学生，这些学生在英语学习方面存在以下不足：（1）学习主动性不强，在高中时，英语课程没有学好，不受老师重视，逐渐失去了英语学习兴趣。（2）英语基础较差：词汇量小，英语语法概念混乱，阅读能力差；口语表达、英语作文更是困难。
在这种情况下，如果坚持采用原来自然班上课的方式，则势必产生一些问题：学习好的学生可能认为老师教得过于简单，感觉“吃不饱”，而学习差的学生可能认为教师的教学内容有难度，接受起来有困难，降低学习积极性，进而影响整体教学效果。
二、英语基础进行分级教学的必要性
我国许多本科院校已经开始对大学英语教学进行改革：实行分级教学，即根据学生入学的实际英语水平进行分级，针对不同级别的学生，采取不同的教学策略，许多院校教师认为：实行大学英语分级教学之后的教学效果优于分级之前。目前，国内许多高职院校都对基础英语教学实行分级。
1.英语基础分级教学的理论依据
根据美国应用语言学家Steve D.Krashen的二语习得理论，一个外语学习者只有在接收到可理解的外语学习内容之后，才能理解并学会语言，用公式表示就是i 1，其中i代表语言学习者目前的水平，1代表略高于语言学习者目前水平的语言知识；如果教师的教学内容高于语言学习者的水平，即i 2，学习者就会感到困難；如果低于语言学习者目前的水平，即i-1，学习者就会感到学习内容过于简单。后面两种情况都不利于语言学习者的学习，只有在i 1的情况下，语言学习者的学习效果最好。
我国自古以来就有“因材施教”的教育传统，“因材施教”和美国语言学家Krashen的i 1理论在道理上是相通的，只有了解教学对象的不同特点，并根据他们的具体情况制定教学策略，采取相应的教学方法，确定不同的适合学生实际情况的教学内容，才能收到最好的教学效果。
2.英语基础分级教学的方式
笔者所在的学校，从2011级开始，对商务英语专业的学生实行英语分级教学改革：在新生入学后，根据学生的高考英语成绩和入学英语测试成绩，对学生进行分班，大致分成三个档次：快班、中班和慢班，快班高考英语成绩高，学生英语基础较好，中班次之，慢班学生高考英语成绩最低，许多学生都在90分以下。对于这三个层次的班级，采用不同的教材，快班和中班采用相同的教材，但进度不一样，慢班采用单独的教材；不同的班级配备不同的师资，从理论上讲，越是慢班的学生，英语基础差，就越需要配备责任心强、教学能力强的教师，但从实际操作看，教师对于差班的学生心存顾忌：担心学生英语基础差，不好教，教学效果不显著，担心学生对教师的评教等，这些都是在英语基础分级教学中存在的实际困难，需要学校、系部进行统一协调和安排。
三、英语基础分级教学策略
有的学校在进行分级时，将学生按实际水平分成A、B、C三个等级，大体相当于笔者所提到的快班、中班和慢班。因为如果把慢班称为差班，就会对学生产生负面的影响。对于快班和中班的学生，由于英语基础较好，和教师积极配合，学习自觉性、主动性相对高一些，在教学方面进展比较顺利。慢班存在的问题和困难较多，所以下面重点谈谈慢班的教学策略。
1.慢班学生的特点。
首先，由于慢班学生普遍高考英语成绩低，没有养成良好的学习习惯，学习积极性普遍不高；学习不好的学生在一个班上，会互相影响，造成班级学习气氛不好。
其次，由于学生知道自己是按照分数被分到慢班，无形之中就会产生自卑心理，认为自己英语学得不好，不如其他好班的学生；有的学生对此也会变得比较敏感，担心在学习方面会受到不公正的待遇，也有的学生认为无所谓，有放弃英语学习的倾向。
2.了解学生，有针对性地教学。
慢班的授课教师在授课之前，首先要了解学生的特点，然后才能对症下药，找到解决问题的方法。
（1）了解学生的心理。
现代心理学研究已经证实，情感对于学生的英语学习有着非常重要的作用，情感是打开学生智力阀门的钥匙。作为授课教师，首先要做到：对于慢班学生要有一个正确的认识，不能歧视学生，批评学生英语基础差，讽刺挖苦，这样只会适得其反，使学生的自卑心理更加严重，甚至会使学生产生逆反心理，将不满转嫁到任课教师身上。所以，任课教师应多鼓励，少批评，让学生渐渐消除自卑心理，提高英语学习兴趣。只有这样，才能解决学生在英语学习中存在的心理和情感的问题，推进教师的教学。情感因素对于外语学习的作用与认知技能相同，甚至比认知技能更重要。
（2）应用语言输出理论，强化教学。
由于慢班学生英语基础较差，教师的教学重点应当放在讲解单词、语法和课文，提高学生的阅读理解能力，同时通过再现的方式，熟悉已经学过的单词和语法现象。
语言学家Swain在1985年提出，如果学习者想让他们的二语既流利又准确的话，不仅要可理解地输入，更要可理解地输出。输出在二语习得中具有重要的作用，除了能提高学习者二语的流利程度外，还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中，学习者如果使用二语，在遇到困难时，就会对照标准表达方式，对自己的语言使用进行修改，这样可以促进学习者注意自己的语言表达，提高表达的准确性，提高语言能力。 根据这一理论，教师在英语教学中，选取的教学内容要适合并略高于学生水平，也就是要有可理解的语言输入，这是学好语言的前提，同时还要让学生进行语言输出，即可理解的语言输入内化之后，学生要使用学过的语言知识进行口语、写作训练，进行可理解的语言输出活动，提高英语的实际使用能力。对于慢班学生来说，教师在进行课文、单词、语法讲解的同时，更要有针对性地设计一些语言输出活动，以提高学生的实际英语使用能力。
尽量多使用英语授课：使用英语授课，可以为学生营造一种较好的英语学习环境；英语教学实践证明：使用英语授课，用英语理解英语、学习英语的效果会更好。所以，在慢班英语基础课程教学中，教师应当尽量多地使用英语实施教学活动，可能开始学生会感到困难，但过一段时间之后，会逐渐适应英语教学。
背诵英语课文：通过背课文，学生复习学过的单词、语法、句型，培养语感。教师督促、检查，逐步提高学生的英語表达能力。
做课堂报告（Class Report）：每次课指定一两名学生做一次课堂报告，报告采用PPT的方式，题目自行确定，通过展示自己的课堂报告，学生可以提高英语口语表达能力，锻炼自己在集体场合讲话的能力，提高英语学习兴趣。
分组讨论活动：分组讨论实际就是合作学习的一种方式，当然，合作学习的概念范畴更广泛。设定一个话题，学生进行分组讨论，推选一名学生代表本小组进行汇报，通过分组讨论，锻炼学生的团队分工、合作能力；但由于慢班学生英语基础较差，进行分组讨论或其他形式的合作学习方式存在困难，教师要及时指导，保证分组讨论活动的顺利开展。
实践证明，对高职商务英语专业英语基础课进行分级教学，是必要的，而且经过实施，取得了较好的效果，在全国大学英语四级考试中，商务英语专业快班、中班的成绩和通过率明显超过学院其他专业。但分级之后，针对不同的等级要采取不同的教学策略，尤其是针对英语基础差的慢班，更要根据相关教学理论，采取有效的教学方法，提高学生的英语水平。这是英语基础课分级教学中的难点所在，需要高职院校的英语教师共同研究，共同探讨。
参考文献：
[1]黄莹.后方法三维体系下的大学英语分级教学.咸宁学院学报，2011.3.
[2]李东风.合作学习法与大学英语分级教学.长春大学学报，2012.8.
[3]潘明辉.试论针对学习困难者的教学策略.赤峰学院学报，2012.10.
[4]夏远利，王静，房慧.关于高职高专英语分级教学模式的研究.苏州教育学院学报，2012.2.
关键词： 英语基础课 分级教学 情感因素 语言输出 教学方法
英语基础课是高职商务英语专业学生的一门重要的专业基础课程，本课程分四个学期开设，通过学习，学生可以逐步扩大英语词汇量，加深对于英语语法知识的理解，提高阅读能力，学会应用，为后续学习专业英语课程做好准备。此外，在二年级上学期，学生要参加全国大学英语四级考试，因此，英语基础课的教师还担负着指导学生参加大学英语四级考试的任务。
一、学生现状分析
商务英语专业学生在入学之后，英语水平参差不齐，差别很大，尤其是一些英语基础较差的学生，这些学生在英语学习方面存在以下不足：（1）学习主动性不强，在高中时，英语课程没有学好，不受老师重视，逐渐失去了英语学习兴趣。（2）英语基础较差：词汇量小，英语语法概念混乱，阅读能力差；口语表达、英语作文更是困难。
在这种情况下，如果坚持采用原来自然班上课的方式，则势必产生一些问题：学习好的学生可能认为老师教得过于简单，感觉“吃不饱”，而学习差的学生可能认为教师的教学内容有难度，接受起来有困难，降低学习积极性，进而影响整体教学效果。
二、英语基础进行分级教学的必要性
我国许多本科院校已经开始对大学英语教学进行改革：实行分级教学，即根据学生入学的实际英语水平进行分级，针对不同级别的学生，采取不同的教学策略，许多院校教师认为：实行大学英语分级教学之后的教学效果优于分级之前。目前，国内许多高职院校都对基础英语教学实行分级。
1.英语基础分级教学的理论依据
根据美国应用语言学家Steve D.Krashen的二语习得理论，一个外语学习者只有在接收到可理解的外语学习内容之后，才能理解并学会语言，用公式表示就是i 1，其中i代表语言学习者目前的水平，1代表略高于语言学习者目前水平的语言知识；如果教师的教学内容高于语言学习者的水平，即i 2，学习者就会感到困難；如果低于语言学习者目前的水平，即i-1，学习者就会感到学习内容过于简单。后面两种情况都不利于语言学习者的学习，只有在i 1的情况下，语言学习者的学习效果最好。
我国自古以来就有“因材施教”的教育传统，“因材施教”和美国语言学家Krashen的i 1理论在道理上是相通的，只有了解教学对象的不同特点，并根据他们的具体情况制定教学策略，采取相应的教学方法，确定不同的适合学生实际情况的教学内容，才能收到最好的教学效果。
2.英语基础分级教学的方式
笔者所在的学校，从2011级开始，对商务英语专业的学生实行英语分级教学改革：在新生入学后，根据学生的高考英语成绩和入学英语测试成绩，对学生进行分班，大致分成三个档次：快班、中班和慢班，快班高考英语成绩高，学生英语基础较好，中班次之，慢班学生高考英语成绩最低，许多学生都在90分以下。对于这三个层次的班级，采用不同的教材，快班和中班采用相同的教材，但进度不一样，慢班采用单独的教材；不同的班级配备不同的师资，从理论上讲，越是慢班的学生，英语基础差，就越需要配备责任心强、教学能力强的教师，但从实际操作看，教师对于差班的学生心存顾忌：担心学生英语基础差，不好教，教学效果不显著，担心学生对教师的评教等，这些都是在英语基础分级教学中存在的实际困难，需要学校、系部进行统一协调和安排。
三、英语基础分级教学策略
有的学校在进行分级时，将学生按实际水平分成A、B、C三个等级，大体相当于笔者所提到的快班、中班和慢班。因为如果把慢班称为差班，就会对学生产生负面的影响。对于快班和中班的学生，由于英语基础较好，和教师积极配合，学习自觉性、主动性相对高一些，在教学方面进展比较顺利。慢班存在的问题和困难较多，所以下面重点谈谈慢班的教学策略。
1.慢班学生的特点。
首先，由于慢班学生普遍高考英语成绩低，没有养成良好的学习习惯，学习积极性普遍不高；学习不好的学生在一个班上，会互相影响，造成班级学习气氛不好。
其次，由于学生知道自己是按照分数被分到慢班，无形之中就会产生自卑心理，认为自己英语学得不好，不如其他好班的学生；有的学生对此也会变得比较敏感，担心在学习方面会受到不公正的待遇，也有的学生认为无所谓，有放弃英语学习的倾向。
2.了解学生，有针对性地教学。
慢班的授课教师在授课之前，首先要了解学生的特点，然后才能对症下药，找到解决问题的方法。
（1）了解学生的心理。
现代心理学研究已经证实，情感对于学生的英语学习有着非常重要的作用，情感是打开学生智力阀门的钥匙。作为授课教师，首先要做到：对于慢班学生要有一个正确的认识，不能歧视学生，批评学生英语基础差，讽刺挖苦，这样只会适得其反，使学生的自卑心理更加严重，甚至会使学生产生逆反心理，将不满转嫁到任课教师身上。所以，任课教师应多鼓励，少批评，让学生渐渐消除自卑心理，提高英语学习兴趣。只有这样，才能解决学生在英语学习中存在的心理和情感的问题，推进教师的教学。情感因素对于外语学习的作用与认知技能相同，甚至比认知技能更重要。
（2）应用语言输出理论，强化教学。
由于慢班学生英语基础较差，教师的教学重点应当放在讲解单词、语法和课文，提高学生的阅读理解能力，同时通过再现的方式，熟悉已经学过的单词和语法现象。
语言学家Swain在1985年提出，如果学习者想让他们的二语既流利又准确的话，不仅要可理解地输入，更要可理解地输出。输出在二语习得中具有重要的作用，除了能提高学习者二语的流利程度外，还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中，学习者如果使用二语，在遇到困难时，就会对照标准表达方式，对自己的语言使用进行修改，这样可以促进学习者注意自己的语言表达，提高表达的准确性，提高语言能力。 根据这一理论，教师在英语教学中，选取的教学内容要适合并略高于学生水平，也就是要有可理解的语言输入，这是学好语言的前提，同时还要让学生进行语言输出，即可理解的语言输入内化之后，学生要使用学过的语言知识进行口语、写作训练，进行可理解的语言输出活动，提高英语的实际使用能力。对于慢班学生来说，教师在进行课文、单词、语法讲解的同时，更要有针对性地设计一些语言输出活动，以提高学生的实际英语使用能力。
尽量多使用英语授课：使用英语授课，可以为学生营造一种较好的英语学习环境；英语教学实践证明：使用英语授课，用英语理解英语、学习英语的效果会更好。所以，在慢班英语基础课程教学中，教师应当尽量多地使用英语实施教学活动，可能开始学生会感到困难，但过一段时间之后，会逐渐适应英语教学。
背诵英语课文：通过背课文，学生复习学过的单词、语法、句型，培养语感。教师督促、检查，逐步提高学生的英語表达能力。
做课堂报告（Class Report）：每次课指定一两名学生做一次课堂报告，报告采用PPT的方式，题目自行确定，通过展示自己的课堂报告，学生可以提高英语口语表达能力，锻炼自己在集体场合讲话的能力，提高英语学习兴趣。
分组讨论活动：分组讨论实际就是合作学习的一种方式，当然，合作学习的概念范畴更广泛。设定一个话题，学生进行分组讨论，推选一名学生代表本小组进行汇报，通过分组讨论，锻炼学生的团队分工、合作能力；但由于慢班学生英语基础较差，进行分组讨论或其他形式的合作学习方式存在困难，教师要及时指导，保证分组讨论活动的顺利开展。
实践证明，对高职商务英语专业英语基础课进行分级教学，是必要的，而且经过实施，取得了较好的效果，在全国大学英语四级考试中，商务英语专业快班、中班的成绩和通过率明显超过学院其他专业。但分级之后，针对不同的等级要采取不同的教学策略，尤其是针对英语基础差的慢班，更要根据相关教学理论，采取有效的教学方法，提高学生的英语水平。这是英语基础课分级教学中的难点所在，需要高职院校的英语教师共同研究，共同探讨。
参考文献：
[1]黄莹.后方法三维体系下的大学英语分级教学.咸宁学院学报，2011.3.
[2]李东风.合作学习法与大学英语分级教学.长春大学学报，2012.8.
[3]潘明辉.试论针对学习困难者的教学策略.赤峰学院学报，2012.10.
[4]夏远利，王静，房慧.关于高职高专英语分级教学模式的研究.苏州教育学院学报，2012.2.