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交际能力包括产出技能(Prouductive Skill)和接收技能(Receptive Skill)。为了使学生敢于开口交谈,有交流信息的能力,教师可以活动教学法(Acivity Approach)为突破口,从组织活动入手,把口语教学过程变成语言的交际过程,让学生自觉地学,自主地学,在活动中用,在大量的言语实践中掌握语言,运用语言。
一、农村中学英语教学中遇到的问题
1. 语言环境较差
课堂教学以母语为主,语言环境相对较差。课后以方言为主,更没有机会接触英语。学生在这样一个缺少英语学习环境的环境中学习英语,口头表达能力得不到必要的锻炼。在学习英语的过程中,许多教师和学生很注重对知识的掌握,而忽视对口头表达能力的培养。学生平时很注重对语言知识的学习和习题的训练,而很少用英语进行交流。学生没有主动开口的习惯,尽管教师偶尔叫三几对学生来扮演角色,但学生缺乏主动说的能力,在表演时只会机械背书或前言不搭后语,导致表演枯燥而形式化。
2. 教学设备简陋,配套教材缺乏
目前,中学英语课堂教学正由依靠一本课本教学发展为立体教学,教学已不再是孤立的一本书,而是有学生用书、教师用书、录音带、挂图、投影片、计算机软件等。但我校还有个别英语教师没有录音机,大多数教师没有挂图、投影片等配套教材。在这种条件下,进行口语教学显得更为困难。我曾让初二学生讨论:Your English friend Amy wants to know about the Spring Festival. What will you tell her about it on the email? 学生立即反问:Mr. Liang, what’s the email? 我只得用中文向他们解释,但还有许多学生无法了解。
二、口语活动的具体措施
1. 活动设计的基本要求
(1)语言训练与思维训练结合。语言表达方式的不同往往是由思维方式的不同决定的,在组织学生进行用英语表达的活动时,教师必须注意培养学生习惯用英语思维,只有这样才能教会他们能动地学到地道的英语。
(2)精确表达训练与模糊表达训练结合。口语活动的最终目的是使学生能用正确的英语进行交际。在真实的交际活动中,不完整的、带有语法或逻辑错误的句子时常出现,但这不影响交际活动的进行。学生在活动中出现口误,如带有地方音的单词读法,或学生自己已经意识到了的错误,教师就不必一一打断进行纠正。可把一些典型错误记下,在活动结束后,进行纠正。
(3)模仿性的说与创造性的说结合。说首先靠模仿,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正说的能力。因为语言学习要模仿,但不仅仅是模仿。在活动中,教师除了让学生背诵句子或对话、进行模仿性的训练外,还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈,这样既能培养学生创造性说的能力,又能在很大程度上激起学生积极参与活动的兴趣。
(4)有准备的说与无准备的说结合。在说的初级阶段,无准备的说是不可能的,一般只能进行模仿性说的训练,其过程一般是背熟现成的会话材料,然后再离开文字材料进行背诵,如英语表演等。但绝大部分的真正的交际活动是无法事前准备的,即使讲话人事前想好了要讲什么和怎么讲,但如果情况发生了变化,讲话人就要根据情况作出相应的改变。因此设计活动时必须把培养学生的即兴表演能力作为口语教学的训练内容之一。
2. 活动开展应具备的特性
(1)英语化。教师在教学过程中应尽量使用英语,力争做到“Use English if possible, use Chinese when necessary.”课前,教师可以引导学生用英文描述事物,将教材内容活化于课堂教学中,如:Can you talk about the weather? Please tell us about your favorite star/ food/ ...或让学生讲一个小故事、笑话,把全班学生引入一个英语语言环境。学习了一篇课文或对话后,可以让学生进行复述活动,这样既训练了学生说英语的胆量,又培养了理解能力,持之以恒,学生就能养成用英语进行思维的习惯。
(2)情景化。情景是进行口语交际的必要因素,没有情景,活动就容易脱离实际。活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。如对话:
A:Mum, I don’t feel very well.
B:What’s the trouble?
A:I don’t know. I have a headache and a cough.
B:Oh, dear! What a terrible cough! I’II take you to see a doctor.
呈现这段内容时,教师应在模似的情景中通过现身表演,把“I don’t feel very well”的表情和“headache”“cough”的动作做出来。通过教师的示范和学生的模仿,学生便可动起来,相互问候、关心,这样让学生在真实(real)或模拟(simulated)情景中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当的语言。
(3)交际化。在口语教学中,用所学的英语开展初步的交际是学生最感兴趣的。因此,教师应尽可能多地组织交际性实践活动,让学生感受到参与活动的乐趣和成功的喜悦,并因此增加自信心,敢于开口交谈。如改革值日生报告制度和对话表演形式,强化提问意识,培养学生主动发问的习惯。在学生报告(表演)后,教师可以对他说:“Now, you may ask your classmates some questions as you want.”或对其他学生说:“You can ask Jim some questions as you want.”这样的提问活动既训练了学生的口语,又提高了他们在交际中随机应变的能力。
(4)立体化。教师在不增加学生负担的情况,可以开展各种课外活动,如朗诵、演讲、歌咏、游戏等,使课内与课外活动结合,为学生创造多层次、多形式的立体语言实践环境。在学完JEFC Book 2A “Tow Farms”后,我组织学生进行了一次辩论赛:“Which do you like better, the city or the country?”让他们结合课文内容并收集课外资料,用英语表达自己的观点,并用英语反驳对方的观点。这一次活动非常成功,尽管在其过程中,学生出现了一些语言、语音错误,但他们的参与热情非常高,踊跃开口,从而达到了训练口语表达能力的目的。
(5)生活化。创设一定的语言情景与生活相联系,是学习任何语言的最佳途径,对生活情景的熟悉,能激发学生参与热情,同时学习的知识能很快应用于实际生活中,使语言学习更自然、更有效。在学习了“What’s the weather like?”后,我要求学生收看当晚中央电视台的天气预报,第二天用所学英语正确地表达天气预报。学习了“Can you tell me the way to the library?”后,我让学生联系实际,表述出“How can I get to school/ the video shop/ ...from my home?”学习了“You must be more careful.”说说自己以后要怎样遵守交通规则。语言与生活的融合,使学生增加了语言实践量,在生活中遇到这些情况,会情不自禁地用英语说一说,快乐地走近英语,运用英语,口语水平得到进一步提高。
学习是一个循序渐进的过程,教师要不断的教给学生学习方法,即“教师的教是为了达到不需要教”。作为新课程改革的教师,必须重视学生口语能力的提高,勇于探索与创新,加快教育改革的步伐。积极开展多种口语活动,能使学生更加牢固地掌握知识和技能,熟练运用知识进行交际。教师通过活动这个中介,把教材所载的知识转化为言语行为,使之返回活生生的交际事实,在交际情景中活动起来。学生既动脑又动口,积极参与教学活动,通过活动去表达语言。活动的最终目的是教会学生如何运用英语,使学生的口语交际得到提高,实现英语教学的最终目的。
责任编辑魏文琦
一、农村中学英语教学中遇到的问题
1. 语言环境较差
课堂教学以母语为主,语言环境相对较差。课后以方言为主,更没有机会接触英语。学生在这样一个缺少英语学习环境的环境中学习英语,口头表达能力得不到必要的锻炼。在学习英语的过程中,许多教师和学生很注重对知识的掌握,而忽视对口头表达能力的培养。学生平时很注重对语言知识的学习和习题的训练,而很少用英语进行交流。学生没有主动开口的习惯,尽管教师偶尔叫三几对学生来扮演角色,但学生缺乏主动说的能力,在表演时只会机械背书或前言不搭后语,导致表演枯燥而形式化。
2. 教学设备简陋,配套教材缺乏
目前,中学英语课堂教学正由依靠一本课本教学发展为立体教学,教学已不再是孤立的一本书,而是有学生用书、教师用书、录音带、挂图、投影片、计算机软件等。但我校还有个别英语教师没有录音机,大多数教师没有挂图、投影片等配套教材。在这种条件下,进行口语教学显得更为困难。我曾让初二学生讨论:Your English friend Amy wants to know about the Spring Festival. What will you tell her about it on the email? 学生立即反问:Mr. Liang, what’s the email? 我只得用中文向他们解释,但还有许多学生无法了解。
二、口语活动的具体措施
1. 活动设计的基本要求
(1)语言训练与思维训练结合。语言表达方式的不同往往是由思维方式的不同决定的,在组织学生进行用英语表达的活动时,教师必须注意培养学生习惯用英语思维,只有这样才能教会他们能动地学到地道的英语。
(2)精确表达训练与模糊表达训练结合。口语活动的最终目的是使学生能用正确的英语进行交际。在真实的交际活动中,不完整的、带有语法或逻辑错误的句子时常出现,但这不影响交际活动的进行。学生在活动中出现口误,如带有地方音的单词读法,或学生自己已经意识到了的错误,教师就不必一一打断进行纠正。可把一些典型错误记下,在活动结束后,进行纠正。
(3)模仿性的说与创造性的说结合。说首先靠模仿,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正说的能力。因为语言学习要模仿,但不仅仅是模仿。在活动中,教师除了让学生背诵句子或对话、进行模仿性的训练外,还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈,这样既能培养学生创造性说的能力,又能在很大程度上激起学生积极参与活动的兴趣。
(4)有准备的说与无准备的说结合。在说的初级阶段,无准备的说是不可能的,一般只能进行模仿性说的训练,其过程一般是背熟现成的会话材料,然后再离开文字材料进行背诵,如英语表演等。但绝大部分的真正的交际活动是无法事前准备的,即使讲话人事前想好了要讲什么和怎么讲,但如果情况发生了变化,讲话人就要根据情况作出相应的改变。因此设计活动时必须把培养学生的即兴表演能力作为口语教学的训练内容之一。
2. 活动开展应具备的特性
(1)英语化。教师在教学过程中应尽量使用英语,力争做到“Use English if possible, use Chinese when necessary.”课前,教师可以引导学生用英文描述事物,将教材内容活化于课堂教学中,如:Can you talk about the weather? Please tell us about your favorite star/ food/ ...或让学生讲一个小故事、笑话,把全班学生引入一个英语语言环境。学习了一篇课文或对话后,可以让学生进行复述活动,这样既训练了学生说英语的胆量,又培养了理解能力,持之以恒,学生就能养成用英语进行思维的习惯。
(2)情景化。情景是进行口语交际的必要因素,没有情景,活动就容易脱离实际。活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。如对话:
A:Mum, I don’t feel very well.
B:What’s the trouble?
A:I don’t know. I have a headache and a cough.
B:Oh, dear! What a terrible cough! I’II take you to see a doctor.
呈现这段内容时,教师应在模似的情景中通过现身表演,把“I don’t feel very well”的表情和“headache”“cough”的动作做出来。通过教师的示范和学生的模仿,学生便可动起来,相互问候、关心,这样让学生在真实(real)或模拟(simulated)情景中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当的语言。
(3)交际化。在口语教学中,用所学的英语开展初步的交际是学生最感兴趣的。因此,教师应尽可能多地组织交际性实践活动,让学生感受到参与活动的乐趣和成功的喜悦,并因此增加自信心,敢于开口交谈。如改革值日生报告制度和对话表演形式,强化提问意识,培养学生主动发问的习惯。在学生报告(表演)后,教师可以对他说:“Now, you may ask your classmates some questions as you want.”或对其他学生说:“You can ask Jim some questions as you want.”这样的提问活动既训练了学生的口语,又提高了他们在交际中随机应变的能力。
(4)立体化。教师在不增加学生负担的情况,可以开展各种课外活动,如朗诵、演讲、歌咏、游戏等,使课内与课外活动结合,为学生创造多层次、多形式的立体语言实践环境。在学完JEFC Book 2A “Tow Farms”后,我组织学生进行了一次辩论赛:“Which do you like better, the city or the country?”让他们结合课文内容并收集课外资料,用英语表达自己的观点,并用英语反驳对方的观点。这一次活动非常成功,尽管在其过程中,学生出现了一些语言、语音错误,但他们的参与热情非常高,踊跃开口,从而达到了训练口语表达能力的目的。
(5)生活化。创设一定的语言情景与生活相联系,是学习任何语言的最佳途径,对生活情景的熟悉,能激发学生参与热情,同时学习的知识能很快应用于实际生活中,使语言学习更自然、更有效。在学习了“What’s the weather like?”后,我要求学生收看当晚中央电视台的天气预报,第二天用所学英语正确地表达天气预报。学习了“Can you tell me the way to the library?”后,我让学生联系实际,表述出“How can I get to school/ the video shop/ ...from my home?”学习了“You must be more careful.”说说自己以后要怎样遵守交通规则。语言与生活的融合,使学生增加了语言实践量,在生活中遇到这些情况,会情不自禁地用英语说一说,快乐地走近英语,运用英语,口语水平得到进一步提高。
学习是一个循序渐进的过程,教师要不断的教给学生学习方法,即“教师的教是为了达到不需要教”。作为新课程改革的教师,必须重视学生口语能力的提高,勇于探索与创新,加快教育改革的步伐。积极开展多种口语活动,能使学生更加牢固地掌握知识和技能,熟练运用知识进行交际。教师通过活动这个中介,把教材所载的知识转化为言语行为,使之返回活生生的交际事实,在交际情景中活动起来。学生既动脑又动口,积极参与教学活动,通过活动去表达语言。活动的最终目的是教会学生如何运用英语,使学生的口语交际得到提高,实现英语教学的最终目的。
责任编辑魏文琦