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语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
中学语文阅读教学教学改革语文教学中有字词教学、阅读教学、作文教学，其中阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是学生学习语文中的一个薄弱环节。我发现许多教师都存在着一个误区，在阅读教学中，只是一味地讲解、分析、归纳、板书。简直就是一条龙服务，包办到底。学生也是一味地呆板地接受听、读、记、写，像一台不知疲倦的机器。我也发现一些学生，他们在课外阅读中也只是走马观花，对课文中的一些故事情节感兴趣，读了之后有什么收获，没有几个同学能够有一个满意的答案。如何引导学生按一定行之有效的方法读懂每一篇课文，又能从整体上感知作者的态度、观点、感情，是阅读教学的目的。在实际授课中，我根据学生的特点，大胆进行阅读教学改革，收到了较好的效果。
一、重视积累的过程
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、教给学生读书的方法
中学阶段主要培养学生读书的兴趣、习惯和速度，读完能概述大意。有的学生在读书时没有良好的习惯，默读时“一目十行”，朗读时“有口无心”。要纠正这种不良习惯，关键在于教给他们正确的读书方法，不断地加以引导。要告诉学生略读不是马马虎虎地读，而是在较短的时间内读完课文，做到了解梗概，从整体上感知课文；而大声朗读则要用普通话，语调抑扬顿挫，读出感情。对议论句、抒情句和疑问句，要仔细揣摩它们在语言环境中的意义和作用。读到自己喜欢的句和段，要勾画出来，反复地读。对读书的要求，要因课而异，由浅入深、由粗到精，开拓他们的思路，以求领会课文的思想内容以及为表现思想内容服务的语言技巧。还应鼓励学生就课文内容提出问题，培养学生的思维能力。如读《最后一课》，要引导学生读出文中人物的语言、行动、服饰，想想这些描写对文章中心所起的作用。尽管中学生的阅读能力还不十分高，但学生的阅读能力是在学生的阅读实践中获得的，没有学生的实践，他们无法获得这种能力。学生有时遇到困难，教师要给予铺垫，达不到目的，要先降低要求，进行示范，然后再提高要求，达到目的。总之，不能放任自流地让学生盲目地读和背。
三、学会准确理解
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
四、学会欣赏
中学生的欣赏能力还不高，在教学中采取简单的做法或教师包揽，就会把学生那一点新鲜的感受抹煞得一干二净。所以欣赏时，首先让学生有表情地朗读有关段落，揣摩作者的言外之意，创设一种情景。这是一个创造性阅读的过程，又是一个鉴赏评价的过程，它需要质疑精神。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生任意地选择自己喜欢的段落，并学着做点评。如在学习《孔乙己》这篇课文时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁微笑的听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还调动了学生的学习积极性。
总之，阅读教学是一个非常复杂的教学环节，训练程序的科学化、系统化仍有待于深入探讨，怎样使阅读课型更丰富多彩，更符合学生的学习实际，还有待广大同仁共同研讨。
参考文献：
[1]史振泉，韩克思.如何提高中学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，（31）.
[2]朱新莉.让欣赏覆盖阅读，有效提升整体阅读水平[J].考试周刊，2013，（57）.
中学语文阅读教学教学改革语文教学中有字词教学、阅读教学、作文教学，其中阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是学生学习语文中的一个薄弱环节。我发现许多教师都存在着一个误区，在阅读教学中，只是一味地讲解、分析、归纳、板书。简直就是一条龙服务，包办到底。学生也是一味地呆板地接受听、读、记、写，像一台不知疲倦的机器。我也发现一些学生，他们在课外阅读中也只是走马观花，对课文中的一些故事情节感兴趣，读了之后有什么收获，没有几个同学能够有一个满意的答案。如何引导学生按一定行之有效的方法读懂每一篇课文，又能从整体上感知作者的态度、观点、感情，是阅读教学的目的。在实际授课中，我根据学生的特点，大胆进行阅读教学改革，收到了较好的效果。
一、重视积累的过程
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、教给学生读书的方法
中学阶段主要培养学生读书的兴趣、习惯和速度，读完能概述大意。有的学生在读书时没有良好的习惯，默读时“一目十行”，朗读时“有口无心”。要纠正这种不良习惯，关键在于教给他们正确的读书方法，不断地加以引导。要告诉学生略读不是马马虎虎地读，而是在较短的时间内读完课文，做到了解梗概，从整体上感知课文；而大声朗读则要用普通话，语调抑扬顿挫，读出感情。对议论句、抒情句和疑问句，要仔细揣摩它们在语言环境中的意义和作用。读到自己喜欢的句和段，要勾画出来，反复地读。对读书的要求，要因课而异，由浅入深、由粗到精，开拓他们的思路，以求领会课文的思想内容以及为表现思想内容服务的语言技巧。还应鼓励学生就课文内容提出问题，培养学生的思维能力。如读《最后一课》，要引导学生读出文中人物的语言、行动、服饰，想想这些描写对文章中心所起的作用。尽管中学生的阅读能力还不十分高，但学生的阅读能力是在学生的阅读实践中获得的，没有学生的实践，他们无法获得这种能力。学生有时遇到困难，教师要给予铺垫，达不到目的，要先降低要求，进行示范，然后再提高要求，达到目的。总之，不能放任自流地让学生盲目地读和背。
三、学会准确理解
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
四、学会欣赏
中学生的欣赏能力还不高，在教学中采取简单的做法或教师包揽，就会把学生那一点新鲜的感受抹煞得一干二净。所以欣赏时，首先让学生有表情地朗读有关段落，揣摩作者的言外之意，创设一种情景。这是一个创造性阅读的过程，又是一个鉴赏评价的过程，它需要质疑精神。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生任意地选择自己喜欢的段落，并学着做点评。如在学习《孔乙己》这篇课文时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁微笑的听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样不仅提高了学生的学习兴趣，还调动了学生的学习积极性。
总之，阅读教学是一个非常复杂的教学环节，训练程序的科学化、系统化仍有待于深入探讨，怎样使阅读课型更丰富多彩，更符合学生的学习实际，还有待广大同仁共同研讨。
参考文献：
[1]史振泉，韩克思.如何提高中学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，（31）.
[2]朱新莉.让欣赏覆盖阅读，有效提升整体阅读水平[J].考试周刊，2013，（57）.