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由于片面强调教学质量，一味地追求学习成绩，导致上课时就是为了赶任务，教学就是为了压成绩，因而在上课过程中对语文教材中许多有价值的东西，不敢深究，对学生有兴趣的事情不敢放手，因为一旦这样做时间就不够，教学任务就完成不了。虽然，教改一再提倡素质教育，一再强调把课堂的主动权交给学生，但现实教学过程中大部分还是满堂灌、填鸭式的教学，因而也就导致教改精神无法得到真正的落实，使学生对语文学习没有兴趣、甚至讨厌。那么怎样才能改变目前语文学习的尴尬局面呢？
1 深挖课文主体、充分利用教材
1.1 利用教材培养学生“三观”——人生观、价值观、世界观。中学语文教材是中学生学习语文的重要材料，是编者的汗水和智慧的集中体现，虽然还有一些不尽人意之处，但大部分篇幅还是很有教育意义的。例如：《回忆我的母亲》、《“两弹”元勋邓稼先》、《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《愚公移山》等篇目，对培养和树立中学生的“三观”有非常好的效果，关键是看教师如何引导。
1.2 培养各种技能：朗诵、表演、讲故事、演讲等。语文教育不应仅仅是教学生识字和阅读，更应该是提高学生综合素质、培养学生综合能力。在教学生读懂课文内容的同时，更应该教学生学会了解文章并欣赏文章。通过学习课文掌握文章的重点字、词、句，加强自己的基础知识，进而做到会朗诵、根据课文片段进行简单的表演、讲故事、改编、演讲等。培养朗诵、表演、讲故事、演讲等各种技能，不仅能大大提高学生的综合素质，重要的是通过培养这些技能，还能大大的激发学生学习语文的兴趣，让所有学生都知道学习语文不是仅仅为了考试，更多的是为了生活，让我们的生活更加丰富多彩、更加有意义。而这些技能的培养成功，可真正让学生做到“能说会道、能歌善舞”，进而感受语文学习的乐趣。
1.3 培养学生担当责任。真正的语文老师所肩负的任务已不是教书识字而已，更多的是担负起要把学习者培养成一个对家庭、社会、民族、人类、地球应当担当怎样的责任的问题。中学语文教材有很多篇幅对这些内容有过自己的观点和看法，这些观点和看法，代表的是作者和编者的观点和看法，正确与否、客观还是偏激要让学生独自去判断。例如：《树林和草原》、《鹤群》、《山米与白鹤》、《海洋是未来的粮仓》等课文，教师在教到这些课文的时候，把教参的观点和自己的见解讲出来，可穿插社会历史的一些事例，再让学生自己结合实际去阅读课文内容，让学生自己去判断、去认识，教师再做适时的引导，使学生获得正确的科学认识。
2 拓展开去，开阔视野
一个知识渊博、造诣深厚的学者，他获得知识的途径也必然是广泛而丰富的。同样，中学生要想学好语文仅仅靠一节语文课、一本语文书是绝对不可能的。要想学好语文除了上好语文课、学好语文课本之外，还要尽可能的做到：①进行大量的课外阅读，作好读书札记。“好记性不如烂笔头”，在有限的生命里，要想学到无限的知识，进行大量的阅读是必要的，而做读书札记则是大量阅读变得更有效的保证；②阅读是为了补充知识，内在的知识更多的还要通过外在的语言表现出来。现在很多学生，在私下里有说不完的话，但一旦真的要让他在公共场合表现的时候，就变得面红耳赤、说话吞吞吐吐，而课前五分钟，则是锻炼这种语言表现的最好时间；③阅读是从历代的智者中获得已有的知识，而日记、游记则是从生活中获得及时的感知。读得多了，要是自己不写作，那就像一个想学游泳的人，学了很多的理论，却从来不下水，结果也是不会游泳的。写作业也一样，因而，指导学生节假日、星期天要尽量的走出去，从现实生活中、奥秘无穷的大自然里学到更多的知识。
3 放眼未来，不求一时得失
现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会生活、会学习”。但是，教学过程中如何作到这一点，确实是令很多教育工作者感到头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是教师教的好、学生就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬情形。
因而，真要让语文走出这样的尴尬境地，还要树立语文学习是“放眼未来，不求考试一时的得失”的观念，因为语文教育决定了学生在学会“会做人、会生活、会学习”的时候，短期内成绩会受到一定的影响，譬如：深挖课文主体、充分利用教材培养三观和各种技能、热爱环境、关心社会、养成良好习惯，作好“读书札记、课前五分钟、日记、游记”的时候，很多内容是很实用但又不一定是短期内的考试会考的，因而，一定程度上会影响到考试成绩，也必然会招来各方面的非议。假如没有自己的长远计划，没有教育学生树立长远学习的观念，只是考虑考试一时的得失，那么在教学过程中就会因一时的挫折而放弃自己的做法，最终使语文教育永远走不出沼泽地，深陷原先的尴尬境地。
如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面三个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得了一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者应该在教学实践中不断总结，认真探讨。
1 深挖课文主体、充分利用教材
1.1 利用教材培养学生“三观”——人生观、价值观、世界观。中学语文教材是中学生学习语文的重要材料，是编者的汗水和智慧的集中体现，虽然还有一些不尽人意之处，但大部分篇幅还是很有教育意义的。例如：《回忆我的母亲》、《“两弹”元勋邓稼先》、《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《愚公移山》等篇目，对培养和树立中学生的“三观”有非常好的效果，关键是看教师如何引导。
1.2 培养各种技能：朗诵、表演、讲故事、演讲等。语文教育不应仅仅是教学生识字和阅读，更应该是提高学生综合素质、培养学生综合能力。在教学生读懂课文内容的同时，更应该教学生学会了解文章并欣赏文章。通过学习课文掌握文章的重点字、词、句，加强自己的基础知识，进而做到会朗诵、根据课文片段进行简单的表演、讲故事、改编、演讲等。培养朗诵、表演、讲故事、演讲等各种技能，不仅能大大提高学生的综合素质，重要的是通过培养这些技能，还能大大的激发学生学习语文的兴趣，让所有学生都知道学习语文不是仅仅为了考试，更多的是为了生活，让我们的生活更加丰富多彩、更加有意义。而这些技能的培养成功，可真正让学生做到“能说会道、能歌善舞”，进而感受语文学习的乐趣。
1.3 培养学生担当责任。真正的语文老师所肩负的任务已不是教书识字而已，更多的是担负起要把学习者培养成一个对家庭、社会、民族、人类、地球应当担当怎样的责任的问题。中学语文教材有很多篇幅对这些内容有过自己的观点和看法，这些观点和看法，代表的是作者和编者的观点和看法，正确与否、客观还是偏激要让学生独自去判断。例如：《树林和草原》、《鹤群》、《山米与白鹤》、《海洋是未来的粮仓》等课文，教师在教到这些课文的时候，把教参的观点和自己的见解讲出来，可穿插社会历史的一些事例，再让学生自己结合实际去阅读课文内容，让学生自己去判断、去认识，教师再做适时的引导，使学生获得正确的科学认识。
2 拓展开去，开阔视野
一个知识渊博、造诣深厚的学者，他获得知识的途径也必然是广泛而丰富的。同样，中学生要想学好语文仅仅靠一节语文课、一本语文书是绝对不可能的。要想学好语文除了上好语文课、学好语文课本之外，还要尽可能的做到：①进行大量的课外阅读，作好读书札记。“好记性不如烂笔头”，在有限的生命里，要想学到无限的知识，进行大量的阅读是必要的，而做读书札记则是大量阅读变得更有效的保证；②阅读是为了补充知识，内在的知识更多的还要通过外在的语言表现出来。现在很多学生，在私下里有说不完的话，但一旦真的要让他在公共场合表现的时候，就变得面红耳赤、说话吞吞吐吐，而课前五分钟，则是锻炼这种语言表现的最好时间；③阅读是从历代的智者中获得已有的知识，而日记、游记则是从生活中获得及时的感知。读得多了，要是自己不写作，那就像一个想学游泳的人，学了很多的理论，却从来不下水，结果也是不会游泳的。写作业也一样，因而，指导学生节假日、星期天要尽量的走出去，从现实生活中、奥秘无穷的大自然里学到更多的知识。
3 放眼未来，不求一时得失
现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会生活、会学习”。但是，教学过程中如何作到这一点，确实是令很多教育工作者感到头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是教师教的好、学生就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬情形。
因而，真要让语文走出这样的尴尬境地，还要树立语文学习是“放眼未来，不求考试一时的得失”的观念，因为语文教育决定了学生在学会“会做人、会生活、会学习”的时候，短期内成绩会受到一定的影响，譬如：深挖课文主体、充分利用教材培养三观和各种技能、热爱环境、关心社会、养成良好习惯，作好“读书札记、课前五分钟、日记、游记”的时候，很多内容是很实用但又不一定是短期内的考试会考的，因而，一定程度上会影响到考试成绩，也必然会招来各方面的非议。假如没有自己的长远计划，没有教育学生树立长远学习的观念，只是考虑考试一时的得失，那么在教学过程中就会因一时的挫折而放弃自己的做法，最终使语文教育永远走不出沼泽地，深陷原先的尴尬境地。
如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面三个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得了一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者应该在教学实践中不断总结，认真探讨。