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摘 要：高中生物是理科学生必修的学科之一，其被称之为“理科中的文科”。高中生物与物理化学学科相同，均属于基础自然学科，其对于学生自然科学能力的培养具有重要意义。高中生物具有知识容量大、知识范围广、知识结构性强等特点，如何在有限的课堂时间内，在保障教学质量的前提下提高高中生物课堂教学效率已经成为了每一名高中生物教师所切实思考的问题。本文从高中生物的学科特点出发，结合到高中生物教学实际，对“分层施教──提高高中生物课堂教学效率”这一主题进行研究。
关键词：高中生物;课堂教学;分层教学;实施方法
随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的变化与发展，而且教师对于学生的教学思想、教学方法、教学理念等均发生了根本性的改变。在新课改的影响与带动下，教师不再应用传统教学模式中“满堂灌”的教学方法对学生进行“应试教育”的培养与教学，而是采用更加科学的、更加多元化的教学方式对学生作出全新的指导与培养。意在通过该方法有效提高学生的课堂学习能力，促进学生的生物学习素养。本文将从以下三个方面对其进行分析与论述：第一，在开展课堂教学时，教师需要建立起一个师生地位的分层模式，并且以此来开展素质教学;第二，教师在开展教学的过程中需要结合教学知识的结构对学生进行分层教学，以此来体现教育教学工作开展的多样性;第三，教师在开展课堂教学的时候需要结合教学内容进行分层设计，以此全面提高教学的效率与质量。
一、师生地位分层，开展素质教学
教师在开展教育教学工作的过程中，需要对分层教学的方法与概念作出一个全面的了解与探索，并且要结合分层教学的教学理念与原则对学生进行相应的培养，对课堂进行相关的设计，对教师和学生的角色进行精准的定位。只有这样，才能让分层教学在课堂上真正体现出“分层”的意义与价值。所以，教师需要从最基础的“师生地位分层”来研究起，并且要针对这一分层内容设计相关素质教学方法，以此推动学生的生物学习能力提升。另外，教师还需要紧密结合以人为本的教学理对学生进行培养。在这里，以人为本指的不仅是以学生为本，更重要的是要以教师本人为本。只有这样才能让教育教学工作的开展更具有说服力。
例如，教师在开展教学的时候，可以将学生放在课堂主体的地位进行培养，并且要明确给学生这一道理，让学生知道为什么自己是课堂的主体，而教师却是课堂的引导者和客体。当学生搞清楚这一问题之后，教师再对学生进行深入的教学便会顺利很多。因为学生在该学习模式中，会在大脑中形成一个“基于主体价值观与性质下的客体需求”，这也正是教师需要的，虽然学生是主体，但是学生会迫切地请求客体对自己的主体需求进行不断的填充与强化。这对于提高学生的生物学习能力，促进学生的生物综合素养有较高的应用价值。
二、知识结构分层，实施多向培育
在日常教学中，教师需要重点体现课堂教学的结构性与衔接性。这样不仅能让学生在学习生物知识的过程中对相关内容做出一个深度的理解与认识，而且还能让学生在学习相关知识的时候对旧知识与新知识进行紧密的结合，从而起到一个承上启下的过渡作用。基于此，教师再对学生进行深入的培养与引导，有效带动学生的学习能力与学习效率。在此，教师可以结合分层教学中的知识结构分层来对学生进行培养。
例如，教师在开展“生物界和非生物界”相关内容教学的时候，可以先将教学内容范围内两个层面：一个是生物界的层面;另一个是非生物界的层面。随后，再对“生物界層面”进行细化：其中又包含有植物界的层面、动物界的层面、微生物界的成眠等等;以及在“非生物界”中，又包含各种各样的自然形成的内容等。通过这样的教学方法，可以让学生在学习生物知识的过程中得到一个良好的引导与帮助，而且还能让学生在学习的过程中在大脑中自行构建起一个思维导图的框架。如，教师在建各级细胞的结构时，可以结合细胞的繁殖、生长、突变、死亡等进行整体性的引导。这样可以确保在不失整体的情况下有效开展分层教学。
三、课堂教学分层，促进教学效率
通过分层教学的模式可以有效地促进生物课堂的教学效率，提高生物课堂的教学质量。而且还能从根本上带动学生的学习积极性与课堂参与程度。这对于学生将来的发展与进步具有重要的引导作用与现实意义。
例如，教师在开展教学的过程中，可以对学生的思维进行培养，让学生除了在教师的教授过程中应用分层学习之外，还需要在课后的作业、学习以及思考的时候同样应用分层的方法对其进行设计与研究。长期发展，可以让学生的大脑形成一种高效的思维模式，这对于促进学生的综合素养，提高学生的高阶思维能力具有重要的价值。
综上所述，随着新课程改革的不断推进，如何在保障教学质量的前提下提升课堂教学效率已经成为了教师教学过程中所需要切实探究的课题。高中生物知识容量大，而教学时间却相对有限，提高高中生物课堂教学效率已经势在必行。再加上传统的高中生物课堂教学方式已经难以适应学生的学习需求，为此，积极转变教育观念，创新教学方法以提高高中生物课堂教学效率十分必要。
参考文献：
[1]苏东凤，陈惠仙，陈冰凤.知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J].教育观察，2019，8（21）：131-132.
[2]曾小露. 知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D].广西师范大学，2018.
关键词：高中生物;课堂教学;分层教学;实施方法
随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的变化与发展，而且教师对于学生的教学思想、教学方法、教学理念等均发生了根本性的改变。在新课改的影响与带动下，教师不再应用传统教学模式中“满堂灌”的教学方法对学生进行“应试教育”的培养与教学，而是采用更加科学的、更加多元化的教学方式对学生作出全新的指导与培养。意在通过该方法有效提高学生的课堂学习能力，促进学生的生物学习素养。本文将从以下三个方面对其进行分析与论述：第一，在开展课堂教学时，教师需要建立起一个师生地位的分层模式，并且以此来开展素质教学;第二，教师在开展教学的过程中需要结合教学知识的结构对学生进行分层教学，以此来体现教育教学工作开展的多样性;第三，教师在开展课堂教学的时候需要结合教学内容进行分层设计，以此全面提高教学的效率与质量。
一、师生地位分层，开展素质教学
教师在开展教育教学工作的过程中，需要对分层教学的方法与概念作出一个全面的了解与探索，并且要结合分层教学的教学理念与原则对学生进行相应的培养，对课堂进行相关的设计，对教师和学生的角色进行精准的定位。只有这样，才能让分层教学在课堂上真正体现出“分层”的意义与价值。所以，教师需要从最基础的“师生地位分层”来研究起，并且要针对这一分层内容设计相关素质教学方法，以此推动学生的生物学习能力提升。另外，教师还需要紧密结合以人为本的教学理对学生进行培养。在这里，以人为本指的不仅是以学生为本，更重要的是要以教师本人为本。只有这样才能让教育教学工作的开展更具有说服力。
例如，教师在开展教学的时候，可以将学生放在课堂主体的地位进行培养，并且要明确给学生这一道理，让学生知道为什么自己是课堂的主体，而教师却是课堂的引导者和客体。当学生搞清楚这一问题之后，教师再对学生进行深入的教学便会顺利很多。因为学生在该学习模式中，会在大脑中形成一个“基于主体价值观与性质下的客体需求”，这也正是教师需要的，虽然学生是主体，但是学生会迫切地请求客体对自己的主体需求进行不断的填充与强化。这对于提高学生的生物学习能力，促进学生的生物综合素养有较高的应用价值。
二、知识结构分层，实施多向培育
在日常教学中，教师需要重点体现课堂教学的结构性与衔接性。这样不仅能让学生在学习生物知识的过程中对相关内容做出一个深度的理解与认识，而且还能让学生在学习相关知识的时候对旧知识与新知识进行紧密的结合，从而起到一个承上启下的过渡作用。基于此，教师再对学生进行深入的培养与引导，有效带动学生的学习能力与学习效率。在此，教师可以结合分层教学中的知识结构分层来对学生进行培养。
例如，教师在开展“生物界和非生物界”相关内容教学的时候，可以先将教学内容范围内两个层面：一个是生物界的层面;另一个是非生物界的层面。随后，再对“生物界層面”进行细化：其中又包含有植物界的层面、动物界的层面、微生物界的成眠等等;以及在“非生物界”中，又包含各种各样的自然形成的内容等。通过这样的教学方法，可以让学生在学习生物知识的过程中得到一个良好的引导与帮助，而且还能让学生在学习的过程中在大脑中自行构建起一个思维导图的框架。如，教师在建各级细胞的结构时，可以结合细胞的繁殖、生长、突变、死亡等进行整体性的引导。这样可以确保在不失整体的情况下有效开展分层教学。
三、课堂教学分层，促进教学效率
通过分层教学的模式可以有效地促进生物课堂的教学效率，提高生物课堂的教学质量。而且还能从根本上带动学生的学习积极性与课堂参与程度。这对于学生将来的发展与进步具有重要的引导作用与现实意义。
例如，教师在开展教学的过程中，可以对学生的思维进行培养，让学生除了在教师的教授过程中应用分层学习之外，还需要在课后的作业、学习以及思考的时候同样应用分层的方法对其进行设计与研究。长期发展，可以让学生的大脑形成一种高效的思维模式，这对于促进学生的综合素养，提高学生的高阶思维能力具有重要的价值。
综上所述，随着新课程改革的不断推进，如何在保障教学质量的前提下提升课堂教学效率已经成为了教师教学过程中所需要切实探究的课题。高中生物知识容量大，而教学时间却相对有限，提高高中生物课堂教学效率已经势在必行。再加上传统的高中生物课堂教学方式已经难以适应学生的学习需求，为此，积极转变教育观念，创新教学方法以提高高中生物课堂教学效率十分必要。
参考文献：
[1]苏东凤，陈惠仙，陈冰凤.知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J].教育观察，2019，8（21）：131-132.
[2]曾小露. 知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D].广西师范大学，2018.