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内容摘要：游戏是学前教育工作者重点研究的内容之一，因为游戏对于幼儿极其重要，其中角色游戏作为学前儿童最主要的游戏活动类型，如何发挥角色游戏的教育价值，如何让幼儿通过自定游戏规则获得各方面的发展是笔者的关注点。
本研究以苏州S幼儿园的大班幼儿及教师为主要研究对象，立足于大班角色游戏，从幼儿自定游戏规则的角度出发，通过对现状的研究，分析存在的问题、影响因素，为大班幼儿角色游戏中自定游戏规则提出有价值的建议。
关键词：大班幼儿 角色游戏 游戏规则 自定规则
一、问题的提出
（一）选题缘由
游戏是幼儿园课程的基本活动，贯穿于幼儿生活与学习，是幼儿的基本权利。
角色游戏作为学前儿童最主要的游戏活动类型，对于幼儿来说有着重要的价值。角色游戲规则的存在则对于角色游戏价值的体现有及其重要的作用，能保证角色游戏有序深入进行，促进幼儿社会性的发展和游戏水平的提高。大班幼儿生活经验比较丰富，能够按自己的意愿选择游戏主题，角色意识明确，并有计划的开展和完成游戏。综上所述，笔者希望观察大班幼儿在角色游戏中各方面较为成熟的表现，从而分析他们自定游戏规则的现状。
二、核心概念界定
（一）角色游戏
《学前儿童游戏》一书对角色游戏的定义是：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
（二）角色游戏规则
《中国学前教育百科全书 教育理论卷》中将游戏规则定义为：游戏中用以约束和调节游戏者的行为和相互关系的规定，是构成游戏的因素之一。
（三）自定规则
郭雨榕将“自定规则”表述为两层意思，从静态的名词角度来看，是幼儿自己制定和表达出来的游戏本身的规则，从动态的动词角度来看，是幼儿在执行游戏规则的过程中游戏规则的生成以及发展。
综上所述，笔者认为角色游戏中幼儿自定游戏规则的内涵指，幼儿在通过扮演角色、模仿想象、创造性地反映现实生活的这类游戏中，自行决断用以约束和调节游戏者行为及相互关系的规定。
三、研究方法的确定
1.文献法
文献法是贯穿本研究的重要方法，笔者通过图书馆、中国知网、读秀等优秀期刊网络查阅游戏方面的已有研究，并且进行整理、分类确定研究思路和基本框架。
2.观察法
观察法是本研究最为重要的研究方法。本研究采用了自然观察法，对S幼儿园的五个大班共175名幼儿进行观察记录。
3.访谈法
访谈法有助于笔者了解事情发生背后的缘由，以S幼儿大班共175名幼儿中随机抽取幼儿以及家长进行访谈，采用个别访谈的方式收集素材。
五、研究结果
（一）幼儿自定游戏规则的比例
角色游戏规则的制定：幼儿园制定规则、教师制定规则、幼儿制定规则和教师与幼儿共同制定规则。根据这四种分类，笔者在S幼儿园五个大班的角色游戏区进行了观察，得出以下数据。
在规则制定的主体方面，教师仍然占比最大，达到32.30%，而紧随其后的是幼儿制定规则，达到29.60%，教师与幼儿共同制定规则占20.50%，占比最小的是幼儿园制定规则，为17.60%。
综合看来教师在分配规则制定的主动权时还是存在没有多从幼儿自身发展的角度考虑的问题，没有将主动权最大限度给幼儿。
（二）幼儿自定游戏规则的性别特点
笔者发现性别差异影响幼儿自定游戏规则的倾向性。笔者观察自定游戏规则行为，得出了男生与女生自定游戏规则的性别特点。
根据笔者的统计可以看出男生和女生制定规则的总次数很接近，男生一共48次，女生一共52次。在制定的55次刺激性的规则中，男生占了37次，女生18次;在45次温和性的规则中，男生11次，女生34次。可见男生更倾向于制定刺激性的规则，女生更倾向于制定温和性的规则。
六、存在的问题与分析
通过几个月的观察，笔者发现在大班幼儿角色游戏中自定游戏规则现状方面有不少问题。主要问题如下：
（一）存在的问题
1.幼儿缺少制定规则的主动权
通过数据分析不难发现，教师参与规则制定的几率非常大，角色游戏之所以受幼儿的喜爱，很大的原因是自由。幼儿成为了规则制定的主导者，就可以决定扮演的角色、选择玩伴、决定材料的使用方式……幼儿应该成为规则制定的主导者。
2.不同性别幼儿自定游戏规则时具有倾向性
前文提到过制定游戏规则的主体有性别倾向性，导致这一原因的影响因素很多。父母社会对不同性别幼儿对规则制定的刻板性会导致两种极端情况，一种女生只喜欢温和的规则而男生只喜欢刺激的规则，另一种女生过于喜欢刺激性的规则而男生过于喜欢温和的规则。这两种极端情况都属于不正常的，需要教师的引导。
七、对策与建议
针对这些问题，笔者希望提出一些建议，来为相关研究提供一点贡献。
（一）将制定规则的主动权给幼儿
角色游戏中规则制定的主动权应该交给幼儿，从角色游戏开始前预设规则到过程中补充更新规则再到结束后总结规则，都应该以幼儿为主，教师起到辅导、引导、支持的作用。教师与幼儿共同制定规则也是一种比较好的方式，但是共同制定时，也应该把主动权交给幼儿。
（二）减少不同性别幼儿自定游戏规则的倾向性
教师要正确处理幼儿的性别差异，分析幼儿是否偏离了性别差异带来的喜好差异的正常值。总的来说，要让幼儿在温和和刺激性规则的制定中取得平衡。
（三）教师正确进行自我定位
教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。教师在幼儿制定角色游戏规则时将规则制定的主导权给幼儿，对幼儿合理建议给予支持，让幼儿先进行尝试，在游戏的过程中不断发现问题并解决问题。
参考文献：
1、大班幼儿自定角色游戏规则能力的培养--《考试周刊》2014年14期
2、大班幼儿角色游戏规则化的策略研究--《名师在线》2017年22期
江苏省苏州市苏州工业园区钟园幼儿园 李影
本研究以苏州S幼儿园的大班幼儿及教师为主要研究对象，立足于大班角色游戏，从幼儿自定游戏规则的角度出发，通过对现状的研究，分析存在的问题、影响因素，为大班幼儿角色游戏中自定游戏规则提出有价值的建议。
关键词：大班幼儿 角色游戏 游戏规则 自定规则
一、问题的提出
（一）选题缘由
游戏是幼儿园课程的基本活动，贯穿于幼儿生活与学习，是幼儿的基本权利。
角色游戏作为学前儿童最主要的游戏活动类型，对于幼儿来说有着重要的价值。角色游戲规则的存在则对于角色游戏价值的体现有及其重要的作用，能保证角色游戏有序深入进行，促进幼儿社会性的发展和游戏水平的提高。大班幼儿生活经验比较丰富，能够按自己的意愿选择游戏主题，角色意识明确，并有计划的开展和完成游戏。综上所述，笔者希望观察大班幼儿在角色游戏中各方面较为成熟的表现，从而分析他们自定游戏规则的现状。
二、核心概念界定
（一）角色游戏
《学前儿童游戏》一书对角色游戏的定义是：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
（二）角色游戏规则
《中国学前教育百科全书 教育理论卷》中将游戏规则定义为：游戏中用以约束和调节游戏者的行为和相互关系的规定，是构成游戏的因素之一。
（三）自定规则
郭雨榕将“自定规则”表述为两层意思，从静态的名词角度来看，是幼儿自己制定和表达出来的游戏本身的规则，从动态的动词角度来看，是幼儿在执行游戏规则的过程中游戏规则的生成以及发展。
综上所述，笔者认为角色游戏中幼儿自定游戏规则的内涵指，幼儿在通过扮演角色、模仿想象、创造性地反映现实生活的这类游戏中，自行决断用以约束和调节游戏者行为及相互关系的规定。
三、研究方法的确定
1.文献法
文献法是贯穿本研究的重要方法，笔者通过图书馆、中国知网、读秀等优秀期刊网络查阅游戏方面的已有研究，并且进行整理、分类确定研究思路和基本框架。
2.观察法
观察法是本研究最为重要的研究方法。本研究采用了自然观察法，对S幼儿园的五个大班共175名幼儿进行观察记录。
3.访谈法
访谈法有助于笔者了解事情发生背后的缘由，以S幼儿大班共175名幼儿中随机抽取幼儿以及家长进行访谈，采用个别访谈的方式收集素材。
五、研究结果
（一）幼儿自定游戏规则的比例
角色游戏规则的制定：幼儿园制定规则、教师制定规则、幼儿制定规则和教师与幼儿共同制定规则。根据这四种分类，笔者在S幼儿园五个大班的角色游戏区进行了观察，得出以下数据。
在规则制定的主体方面，教师仍然占比最大，达到32.30%，而紧随其后的是幼儿制定规则，达到29.60%，教师与幼儿共同制定规则占20.50%，占比最小的是幼儿园制定规则，为17.60%。
综合看来教师在分配规则制定的主动权时还是存在没有多从幼儿自身发展的角度考虑的问题，没有将主动权最大限度给幼儿。
（二）幼儿自定游戏规则的性别特点
笔者发现性别差异影响幼儿自定游戏规则的倾向性。笔者观察自定游戏规则行为，得出了男生与女生自定游戏规则的性别特点。
根据笔者的统计可以看出男生和女生制定规则的总次数很接近，男生一共48次，女生一共52次。在制定的55次刺激性的规则中，男生占了37次，女生18次;在45次温和性的规则中，男生11次，女生34次。可见男生更倾向于制定刺激性的规则，女生更倾向于制定温和性的规则。
六、存在的问题与分析
通过几个月的观察，笔者发现在大班幼儿角色游戏中自定游戏规则现状方面有不少问题。主要问题如下：
（一）存在的问题
1.幼儿缺少制定规则的主动权
通过数据分析不难发现，教师参与规则制定的几率非常大，角色游戏之所以受幼儿的喜爱，很大的原因是自由。幼儿成为了规则制定的主导者，就可以决定扮演的角色、选择玩伴、决定材料的使用方式……幼儿应该成为规则制定的主导者。
2.不同性别幼儿自定游戏规则时具有倾向性
前文提到过制定游戏规则的主体有性别倾向性，导致这一原因的影响因素很多。父母社会对不同性别幼儿对规则制定的刻板性会导致两种极端情况，一种女生只喜欢温和的规则而男生只喜欢刺激的规则，另一种女生过于喜欢刺激性的规则而男生过于喜欢温和的规则。这两种极端情况都属于不正常的，需要教师的引导。
七、对策与建议
针对这些问题，笔者希望提出一些建议，来为相关研究提供一点贡献。
（一）将制定规则的主动权给幼儿
角色游戏中规则制定的主动权应该交给幼儿，从角色游戏开始前预设规则到过程中补充更新规则再到结束后总结规则，都应该以幼儿为主，教师起到辅导、引导、支持的作用。教师与幼儿共同制定规则也是一种比较好的方式，但是共同制定时，也应该把主动权交给幼儿。
（二）减少不同性别幼儿自定游戏规则的倾向性
教师要正确处理幼儿的性别差异，分析幼儿是否偏离了性别差异带来的喜好差异的正常值。总的来说，要让幼儿在温和和刺激性规则的制定中取得平衡。
（三）教师正确进行自我定位
教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。教师在幼儿制定角色游戏规则时将规则制定的主导权给幼儿，对幼儿合理建议给予支持，让幼儿先进行尝试，在游戏的过程中不断发现问题并解决问题。
参考文献：
1、大班幼儿自定角色游戏规则能力的培养--《考试周刊》2014年14期
2、大班幼儿角色游戏规则化的策略研究--《名师在线》2017年22期
江苏省苏州市苏州工业园区钟园幼儿园 李影