在初中语文阅读教学中，精彩的课堂导入能吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，引领学生积极主动地参与课堂学习活动。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，合理有效地利用多媒体技术导入教学，已成为语文阅读课堂中一道亮丽的风景。
　　然而，在实际应用中，有的教师利用多媒体导入时不仅没有让语文课堂更精彩，甚至可能大煞风景。因此，怎样合理有效地运用多媒体导入教学，是语文教师需不断反思和探讨的一个问题。
　　一、多媒体导入在初中语文阅读教学中的具体应用
　　1.展示图片，创设情境
　　图片具有直观、形象的特点，运用多媒体展示图片导入教学，能把学生当时看不到或想不到的一系列景象，直观地呈现于学生眼前，让其有身临其境的感觉，从而快速进入课文内容、意境的赏析中。
　　例如在讲解《落日的幻觉》时，利用多媒体展示有关落日变大、变扁，颜色从深黄变为殷红等图片导入教学，唤起学生对落日景象的回忆，触发学生探寻落日幻觉中的科学原理，让学生在图像的视觉刺激下带着疑问进入对文本的阅读探究。
　　又如在分析《说“屏”》一文时，利用多媒体展示一些造型独特的“屏”的图片，使学生对生活中不常见的“屏”有初步了解，从而产生探寻“屏”的相关知识的兴趣，主动研读课文。
　　2.音乐渲染，情境导入
　　利用多媒体播放音乐，让优美的音乐触动学生的耳朵，使他们置身于乐曲所渲染的特定教学情境中，从而激发其兴趣，调动其情感，促进其理解。
　　例如在讲解《从百草园到三味书屋》时，教师播放一段罗大佑的歌曲《童年》，让学生在轻松活泼的歌曲中引发对童年天真浪漫生活的美好回忆，然后引导学生进入文本阅读，感受鲁迅对自然的热爱和对知识的追求。
　　又如在鉴赏《音乐巨人贝多芬》时，教师先播放贝多芬的名曲《命运交响曲》片段，让学生在乐曲中初步感受那种震撼人心的抗争力量，使学生在心灵的触动中急于阅读文本，感悟贝多芬“要扼住命运咽喉”、不屈抗争的精神。
　　3.播放视频，营造氛围
　　运用多媒体播放与文本内容相关的视频录像，能让学生在图文声像的交互作用下集中注意力，从而充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
　　例如在分析《安塞腰鼓》时，教师通过播放一段“安塞腰鼓”的表演视频。学生在动感奔放的画面和激昂铿锵的鼓声中直观地感受安塞腰鼓带来的视听震撼，主动与文本对话，感受安塞腰鼓的风采和魅力。
　　又如分析《黄河颂》时，教师在课堂导入中播放音乐《黄河大合唱》的第二章《黄河颂》，并配上黄河汹涌澎湃、一泻千里的画面，以强烈雄浑的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
　　二、应注意的问题
　　1.精练简洁，恰到好处
　　一堂课的教学时间有限，课堂导入只是语文阅读教学的起点，学生对文本的阅读和研讨才是教学的关键，所以不宜在导入环节花太多时间。
　　教师的导语要简洁凝练，多媒体导入中选择的图片、音乐、视频等也要恰到好处。假如教师因注重图片内容的全面、图像的精美而不加取舍，导致图片展示过多，不但易造成学生视觉疲劳，还颠倒了课堂教学的主次，占用了文本阅读的时间，削弱了课堂教学的效果。
　　2.目的明确，合理调控
　　初中语文阅读教学中的多媒体导入是为了创设良好的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，引领学生积极主动地投入语文学习活动中。具体到每一篇课文、每一堂课，又有更具体的教学内容和目标，所以，多媒体导入时应紧扣当堂课的教学任务。
　　例如在播放《童年》时，若课堂导入中纠结于歌曲本身的内容、旋律和情感，或过分注重学生对童年生活的回忆和体验，学生可能很感兴趣，课堂气氛也很活跃，但这种偏离教学内容和目标、缺乏合理调控的导入只是吸引学生注意力的“噱头”，没有真正发挥多媒体音乐导入的作用。
　　3.切合实际，宁缺勿滥
　　在课堂上应用多媒体导入，不仅需要紧扣教学内容和目标、精练简洁，还需要考虑学生的认知能力、情感态度等。
　　例如以乐曲《黄河颂》结合黄河奔流的图片进行课堂导入，如果大多数学生只喜爱流行音乐，对《黄河大合唱》这类的音乐缺乏了解和认同，学生的兴趣和情感就难以调动，课堂导入的效果就难以达到。
　　不是每一堂课都必须要用多媒体导入，也不是每一堂课都适合用多媒体导入，有时传统的课堂导入方式可能比多媒体导入更适合。所以，在选择多媒体导入时，应切合实际，不能滥用。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。”我相信，只要合理有效地运用多媒体导入，“导”出精彩，就会让初中语文阅读课堂更有魅力！