在2020初中语文优质课评比中我有幸聆听了9位老师的公开课，感觉获益匪浅。现就《我的叔叔于勒》这篇课文谈几点有关小说教学的想法。
　　 首先，小说教学应该自己对文本有把握，有一套完整的教学思路。在教学中，老师应该引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。在听课过程中，许多老师都先后多次讓学生浏览课文，归纳信息。如这样的提问：“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。并且，在课堂推进的过程中，老师先后用恩格斯、屠格涅夫等人的话来丰富课堂内容。最后还加入了适当的拓展练习，可谓首尾呼应，一气呵成。
　　 其次，在课堂上一定要关注学生的自我生成。例如，某一节课在刚一上课老师就提问：“小说最吸引我们的是什么？”这样一个打开思路的问题，本应该一石激起千层浪，可就提问了一个学生就开始了老师自己的节奏，让学生的参与度从一开始就受到了约束，这就为接下来的课堂生成埋下了“伏笔”。再例如之后的串讲故事，老师也就提问了一个学生就匆匆结束。那么，之前那么多数量词的提取意义何在？这个环节的设置不就是为了清晰再现故事内容吗？充满激情的课堂就应该是学生各抒己见后老师点拨生成的课堂，多听听他们的感受，才会有之后的教学相长。
　　 最后，小说中人物形象的分析要贴近学生的阅读体会，老师要懂得授之于渔。人物形象是小说中最鲜活的一部分，也是最能吸引读者的一方面。在这个环节中老师的提问是合理的，也切中了要害，但在阅读指导中就显得不是那么游刃有余了。“这是一个怎样的人？”这样的提问没有问题，但学生的认知程度和语言丰富程度远不及成人，所以一旦回答发生偏移，老师该怎么办？这就是课堂应变。在备教材，备课堂的同时一定要备学生，千万不要硬给。所以，学习方法的指导就很重要了，分析人物形象时老师运用了“潜台词”这样的方法，我觉得就很好。那这样的学习方法能不能再多给一些？例如对比的学习方法，关键词的发现，模仿人物口吻的朗读，老师可以多方运用，学生也就自然动起来了。
　　 总之，小说教学不应该脱离人物，情节，环境这三要素。老师无论怎么设计，如何构造，都应该以学生的学情为基础，以课堂的生成为最终目的。希望小说教学能成为语文课堂拓展创新的新领域。