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教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。现就以下两个方面来谈谈笔者的做法。
一、精选教学内容，突出教学效果
语文教学首要的问题是“教什么”。在“教什么”的确定上很容易出问题。比如，把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容，其实这是不对的。如果教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，就不能成为教学内容。而教师加工、开发教材的基本前提就是要仔细解读课文，确定教学内容。
面对一篇新课文，确定教什么，这需要教师的功力。需要处理好“长文短教”的问题。“长文短教”关键在于改变思路，由“教课文”转变为“用课文教”，要做到目标集中，不四面出击；内容简练，不面面俱到；过程简化，不叠床加屋；训练夯实，不浮光掠影。要像犁地一样犁过去，而不是滑过去。
例如教学《鸟的天堂》一课，如果全文讲完，内容较多，很多语言文字训练点不到位；如果只讲“树”的部分，课堂不完整，鸟的天堂没有鸟，又怎能称得上是“鸟的天堂”？深也不是，浅也不是。如何将兼具工具性和人文性的语文教学，在短短的四十分钟的课堂上巧妙地体现？笔者抓了两个方面：
第一个方面：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧”字让你仿佛看到了什么，想到了什么？
生：卧佛。很安详。
师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是多么安详、优雅、自然，宛如一个隔离尘世的人间天堂啊，所以作者这样感慨——
生：这美丽的南国的树。
本文的“卧”字的处理，看似信手拈来，实则匠心独具。不经意间，榕树已经被赋予了某种人格，这种人格，是传承数千年的民族文化的深刻启示和彰显。是的，谁能怀疑大自然的钟灵毓秀，谁能辩驳天地间的物华天宝？一个安详如老人，内敛如僧人，自在如仙人，优雅如美人的形象，在师生的自由对话中呼之欲出。这美丽的南国的树！
第二个方面：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：那究竟是什么在“颤动”？
生：是躲在树叶中的鸟在动。
师：哦，那是飞倦的小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中。看不见躲在树上的小鸟，但是作者却感觉到了“生命在颤动”，所以作者——
生：因为这样的生命力很顽强，好象每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。所以——
生：树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生：这美丽的南国的树
师：也是我们的心在赞叹——
二、合理的设计，提高教学实效
同样一篇课文，可以有不同的设计，它和自身的文化底蕴密切相关。有人问孙菘舟说：“为什么你能设计出这么好的课，我却不能？”看看孙菘舟是怎样设计《长城》一课的。
开课，充满激情地朗读世界各国元首给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩。”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感觉？
（生：自豪，兴奋，骄傲。）
课终，鼓励学生为长城题词。
师：面对着巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
片段：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”
生读。（平淡）
师：你们知道建造长城的年代，是怎样的一个年代？
生：落后。人们生活饥寒交迫，战争时常发生，有的全家人都死了。
师：是呀，长城就建在这样科技落后，百姓贫穷，战争经常发生的年代，我国古代的劳动人民，用他们的双手，用他们的血汗，用他们的智慧，建造了这伟大的万里长城，想到这些，你应该怎样读这段话。
生读。
师：在这些千千万万的劳动者中，你仿佛看到了谁？
生：孟姜女的丈夫。
生：背着重重条石的老人，一步一步地往上攀爬。
生：面黄肌瘦的小孩，累得倒在了地上。
生再读。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，教师必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
一、精选教学内容，突出教学效果
语文教学首要的问题是“教什么”。在“教什么”的确定上很容易出问题。比如，把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容，其实这是不对的。如果教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，就不能成为教学内容。而教师加工、开发教材的基本前提就是要仔细解读课文，确定教学内容。
面对一篇新课文，确定教什么，这需要教师的功力。需要处理好“长文短教”的问题。“长文短教”关键在于改变思路，由“教课文”转变为“用课文教”，要做到目标集中，不四面出击；内容简练，不面面俱到；过程简化，不叠床加屋；训练夯实，不浮光掠影。要像犁地一样犁过去，而不是滑过去。
例如教学《鸟的天堂》一课，如果全文讲完，内容较多，很多语言文字训练点不到位；如果只讲“树”的部分，课堂不完整，鸟的天堂没有鸟，又怎能称得上是“鸟的天堂”？深也不是，浅也不是。如何将兼具工具性和人文性的语文教学，在短短的四十分钟的课堂上巧妙地体现？笔者抓了两个方面：
第一个方面：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧”字让你仿佛看到了什么，想到了什么？
生：卧佛。很安详。
师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是多么安详、优雅、自然，宛如一个隔离尘世的人间天堂啊，所以作者这样感慨——
生：这美丽的南国的树。
本文的“卧”字的处理，看似信手拈来，实则匠心独具。不经意间，榕树已经被赋予了某种人格，这种人格，是传承数千年的民族文化的深刻启示和彰显。是的，谁能怀疑大自然的钟灵毓秀，谁能辩驳天地间的物华天宝？一个安详如老人，内敛如僧人，自在如仙人，优雅如美人的形象，在师生的自由对话中呼之欲出。这美丽的南国的树！
第二个方面：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：那究竟是什么在“颤动”？
生：是躲在树叶中的鸟在动。
师：哦，那是飞倦的小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中。看不见躲在树上的小鸟，但是作者却感觉到了“生命在颤动”，所以作者——
生：因为这样的生命力很顽强，好象每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。所以——
生：树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生：这美丽的南国的树
师：也是我们的心在赞叹——
二、合理的设计，提高教学实效
同样一篇课文，可以有不同的设计，它和自身的文化底蕴密切相关。有人问孙菘舟说：“为什么你能设计出这么好的课，我却不能？”看看孙菘舟是怎样设计《长城》一课的。
开课，充满激情地朗读世界各国元首给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩。”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感觉？
（生：自豪，兴奋，骄傲。）
课终，鼓励学生为长城题词。
师：面对着巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
片段：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”
生读。（平淡）
师：你们知道建造长城的年代，是怎样的一个年代？
生：落后。人们生活饥寒交迫，战争时常发生，有的全家人都死了。
师：是呀，长城就建在这样科技落后，百姓贫穷，战争经常发生的年代，我国古代的劳动人民，用他们的双手，用他们的血汗，用他们的智慧，建造了这伟大的万里长城，想到这些，你应该怎样读这段话。
生读。
师：在这些千千万万的劳动者中，你仿佛看到了谁？
生：孟姜女的丈夫。
生：背着重重条石的老人，一步一步地往上攀爬。
生：面黄肌瘦的小孩，累得倒在了地上。
生再读。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，教师必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。