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【摘 要】要使学生能够说出流利的英语，并且在日常生活中能够口语交际，前提是要让学生记住所学过的单词，无论是背诵、默记还是口语都必须熟悉并掌握所学过的词汇。
【关键词】记忆训练 理解 感知 词汇
英语教师要着力帮助学生在规定的时间内牢牢记住已学过的词汇，解决学生在学习单词的过程中存在的实际问题，不断提高学习效率，要让学生感觉学习单词是件非常愉快的事情，给学生带来无穷的乐趣，这样，不仅消除了学生学习英语的心理压力，而且大大提高了教学质量。那么，教师应该怎样在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在大脑中存储有三种方式，即瞬间、短时和长时记忆。瞬间记忆储存在大脑中时间很短，但是在记忆的过程中占有主要作用。在此基础上，运用记忆的存储功能，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，把瞬间记忆转化为长时记忆，因此，教师在教给学生新单词的时候，先向学生明确记忆指标，如在教新单词时，一是要求学生先听老师范读一遍，然后再播放录音重新听一遍，在听单词的过程中要求学生在心里跟着录音机默默跟读一遍，最后教师带读两遍，这样，学生对新的单词已经瞬间存储在大脑里了。二是通过师生互动增强记忆。比如教师说出单词的中文意思，学生只说英文；反之，教师说英文，学生说中文，这样，学生对所学的新单词加深了记忆。三是利用听写方法巩固新单词。听写能力的训练有利于学生注意力的集中，便于学生训练记忆力，也是进入快速记忆的途径，这种记忆的作用直接提高学生记忆效率，能够在一两分钟内记熟所学的新单词，把新单词全部存储在大脑经过记忆再强化训练，不断提高了记忆效果，学生的学习积极性也相应提高，教学质量明显好转。
二、利用丰富多样的教学手段，加深词汇的感知印象
记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。经过外部环境可刺激大脑所形成并留下的记忆痕迹，大脑神经所受到的刺激越深，记忆力的持久性就越强。所以，教师在课堂上要尽量运用丰富多样的教学手段来加深对词汇的记忆，为将来学好知识打好基础。比如教师示范朗读某个单词时，可以在语气的轻重缓急、破擦音、爆破音、尾音、字母之间的连贯性等方面的变化呈现在学生面前，有利于学生注意力的集中。可以在板书时，可以运用彩色粉笔把容易记错的单词字母写大写粗，或者把容易混淆的词汇下加横线分清楚，增加对比度。利用单词的音、形对比，记住单词的特点，比如在教 affect v 时容易写成effect n ，又如later 和 latter 、 latest及lately 的异同点，通过对比和读音的比较，让学生进行选择和纠正。充分发挥多媒体的功能，利用多媒体的声音、图像、卡通等形式刺激学生的感知器官，把英语单词和现实生活紧密联系，更加容易激发学生的兴奋感，在接受感官感知时，学生的眼睛、耳朵、肢体等器官加深刺激，这样，加强了学生的记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
知识的掌握和接受要靠个人的理解能力，只有理解了的知识内容，才更容易记住。因为理解了的知识，大脑容易消化，因此，理解得越深刻，记忆得越牢固。在新教单词时，把该词以及可以和哪些词组搭配等给学生做个全面解读，根据单词的音、形、义展开教学，让学生对这个单词有进一步的理解和了解，并用该单词在设定的情景中运用进去，这样，学生更容易理解并增强记忆。如在教give单词时,把give 的语法、构成、用法等相关知识告诉学生，以及它与give away、give out、give up组成的词组搭配，还可以把词和词组用到哪些句子当中呢？比如在The boy could give out food at the food bank句中。give out是表示什么意思？在We had to give up the castle to the enemy句中，give up又是什么意思呢？通过分析和运用，学生的理解能力得到提高。通过单词和词组的搭配运用，辨析同义词和近义词的相似与异同点，比较词类转换词和同音异形词，使学生对词和词组有了正确的理解，想方设法把机械记忆转化成理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、在遗忘规律上有目的地巩固单词，加深记忆力
人的大脑如果对已存储的东西不去重复再现的话，很容易把大脑里的东西遗忘。德国心理学家艾宾浩斯通过实验证明：遗忘的规律是由快到慢，刚刚记住的东西，如果不巩固的话，几小时之内遗忘的最快。假如一个礼拜之内不去重复再现的话，大脑的记忆就会受到抑制，最终将会完全消失。因此，教师要有计划、有目的地重复再现已学过的英语单词，达到防止遗忘。在教完新课词汇后，要让学生课后巩固所学单词词汇，加深印象；把已学过的单词进行整理、翻译、造句、词组搭配、听写等，在下一节课前进行抽查、检测，让学生巩固和加深已经学过的单词。
总之，还有很多种训练方法需要我们去实践和探索，希望英语教师在日常教学中能够总结出更多、更好的训练方法，以提高学生的记忆力、学习水平、学习方法，同时，提高教育教学质量，全面提高学生的素质和能力。
参考文献：
[1]郝乃豹.学生英语词汇记忆力的训练[J].现代教育科学：中学教师,2012，(3):139 -139.
[2]王春香.多管齐下提高英语词汇教学的效率[J].信息教研周刊,2012，(5):121 -121.
作者简介：李春丽，江西省于都县第二实验中学，邮编：342300
【关键词】记忆训练 理解 感知 词汇
英语教师要着力帮助学生在规定的时间内牢牢记住已学过的词汇，解决学生在学习单词的过程中存在的实际问题，不断提高学习效率，要让学生感觉学习单词是件非常愉快的事情，给学生带来无穷的乐趣，这样，不仅消除了学生学习英语的心理压力，而且大大提高了教学质量。那么，教师应该怎样在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在大脑中存储有三种方式，即瞬间、短时和长时记忆。瞬间记忆储存在大脑中时间很短，但是在记忆的过程中占有主要作用。在此基础上，运用记忆的存储功能，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，把瞬间记忆转化为长时记忆，因此，教师在教给学生新单词的时候，先向学生明确记忆指标，如在教新单词时，一是要求学生先听老师范读一遍，然后再播放录音重新听一遍，在听单词的过程中要求学生在心里跟着录音机默默跟读一遍，最后教师带读两遍，这样，学生对新的单词已经瞬间存储在大脑里了。二是通过师生互动增强记忆。比如教师说出单词的中文意思，学生只说英文；反之，教师说英文，学生说中文，这样，学生对所学的新单词加深了记忆。三是利用听写方法巩固新单词。听写能力的训练有利于学生注意力的集中，便于学生训练记忆力，也是进入快速记忆的途径，这种记忆的作用直接提高学生记忆效率，能够在一两分钟内记熟所学的新单词，把新单词全部存储在大脑经过记忆再强化训练，不断提高了记忆效果，学生的学习积极性也相应提高，教学质量明显好转。
二、利用丰富多样的教学手段，加深词汇的感知印象
记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。经过外部环境可刺激大脑所形成并留下的记忆痕迹，大脑神经所受到的刺激越深，记忆力的持久性就越强。所以，教师在课堂上要尽量运用丰富多样的教学手段来加深对词汇的记忆，为将来学好知识打好基础。比如教师示范朗读某个单词时，可以在语气的轻重缓急、破擦音、爆破音、尾音、字母之间的连贯性等方面的变化呈现在学生面前，有利于学生注意力的集中。可以在板书时，可以运用彩色粉笔把容易记错的单词字母写大写粗，或者把容易混淆的词汇下加横线分清楚，增加对比度。利用单词的音、形对比，记住单词的特点，比如在教 affect v 时容易写成effect n ，又如later 和 latter 、 latest及lately 的异同点，通过对比和读音的比较，让学生进行选择和纠正。充分发挥多媒体的功能，利用多媒体的声音、图像、卡通等形式刺激学生的感知器官，把英语单词和现实生活紧密联系，更加容易激发学生的兴奋感，在接受感官感知时，学生的眼睛、耳朵、肢体等器官加深刺激，这样，加强了学生的记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
知识的掌握和接受要靠个人的理解能力，只有理解了的知识内容，才更容易记住。因为理解了的知识，大脑容易消化，因此，理解得越深刻，记忆得越牢固。在新教单词时，把该词以及可以和哪些词组搭配等给学生做个全面解读，根据单词的音、形、义展开教学，让学生对这个单词有进一步的理解和了解，并用该单词在设定的情景中运用进去，这样，学生更容易理解并增强记忆。如在教give单词时,把give 的语法、构成、用法等相关知识告诉学生，以及它与give away、give out、give up组成的词组搭配，还可以把词和词组用到哪些句子当中呢？比如在The boy could give out food at the food bank句中。give out是表示什么意思？在We had to give up the castle to the enemy句中，give up又是什么意思呢？通过分析和运用，学生的理解能力得到提高。通过单词和词组的搭配运用，辨析同义词和近义词的相似与异同点，比较词类转换词和同音异形词，使学生对词和词组有了正确的理解，想方设法把机械记忆转化成理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、在遗忘规律上有目的地巩固单词，加深记忆力
人的大脑如果对已存储的东西不去重复再现的话，很容易把大脑里的东西遗忘。德国心理学家艾宾浩斯通过实验证明：遗忘的规律是由快到慢，刚刚记住的东西，如果不巩固的话，几小时之内遗忘的最快。假如一个礼拜之内不去重复再现的话，大脑的记忆就会受到抑制，最终将会完全消失。因此，教师要有计划、有目的地重复再现已学过的英语单词，达到防止遗忘。在教完新课词汇后，要让学生课后巩固所学单词词汇，加深印象；把已学过的单词进行整理、翻译、造句、词组搭配、听写等，在下一节课前进行抽查、检测，让学生巩固和加深已经学过的单词。
总之，还有很多种训练方法需要我们去实践和探索，希望英语教师在日常教学中能够总结出更多、更好的训练方法，以提高学生的记忆力、学习水平、学习方法，同时，提高教育教学质量，全面提高学生的素质和能力。
参考文献：
[1]郝乃豹.学生英语词汇记忆力的训练[J].现代教育科学：中学教师,2012，(3):139 -139.
[2]王春香.多管齐下提高英语词汇教学的效率[J].信息教研周刊,2012，(5):121 -121.
作者简介：李春丽，江西省于都县第二实验中学，邮编：342300