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摘 要：将生活情境与数学情境结合起来，既能将抽象的知识生活化、简单化，又能让学生通过简明易懂的数学教育激发其自主创新的主观能动性。本文对基于生活情境的小学数学教学进行科学探究。
关键词：生活情境；小学数学；学习兴趣；自我探究
1引言
区别于传统教育中机械化的教学传输，生活情境教学不仅能通过教师与学生的互动式教学引发教师与学生在课堂中的共鸣，还能结合生活中直观且有形的事、物，变晦涩难懂的教学内容为形象易懂的知识点。针对小学数学对学生逻辑思维的层层考验，基于生活情境小学数学的开展，结合与学生生活贴近的案例进行课程教学，让学生在愉悦的课堂活动中学到知识，培养其自主学习能力。
2基于生活情境的小学数学教学开展的重要性
2.1学习兴趣及积极性提升的主要推动力
兴趣是学生学习的助推剂。学习兴趣的养成有助于学生学习成绩的提升，学习成绩提升后学习兴趣愈加浓厚。小学生正处于活泼爱动的天真时期，他们很难做到安静下来进行知识的推理。加之，教师在教学中缺乏互动，一味的教授使得学生云里雾里，不知所以然，降低课程效率的同时也让学生们失去了对数学的学习兴趣。因此，将生活情境运用到小学数学教学中，以活跃的生活氛围与易懂的生活案例吸引学生课堂注意力，才能让学生在轻松的氛围中学习数学知识，体会数学学习的美妙，推动其学习兴趣的大幅度提升。
2.2学生创新与自我探究能力培养的有效媒介
过多的数学公式讲解和逻辑分析，让学生产生学习厌烦情绪的同时，也加大了数学课程的教授与学习难度。生活情境教学方式的实施扭转了学生在课堂学习的被动与压抑形势，让学生以主体的形式参与到课堂教学中，从生活案例中学习数学知识点，并自主探究数学知识在生活中的其他应用，同时也有助于他们从生活中发现新的问题，并寻求解决问题的其他数学方法，这种自主探究方式与素质教育理念下的教学思路不谋而合。
3基于生活情境小学教学开展的措施
3.1以生活化的问题引出数学学习内容
教师在课堂开始之初，利用生活中生动的例子提出问题。通过问题的问与答实现师生关系的和谐互動，不仅能够快速有效的将学生带入课堂学习氛围中，还能让学生产生对课堂教学的良好期待。但是，问题的设计一定要从生活中来，贴近学生的实际生活且通俗易懂，且注重每个问题的循序渐进，由简到难，逐步引导学生思维的扩展。
如，在讲述分数一节时，老师可以依次提出一系列问题“学生们，你们过生日，妈妈会给买蛋糕吗？”“那你们的蛋糕是切开大家一起吃还是自己一个人吃呢？”“那蛋糕要切成几份呢”，至此，老师抛出的问题，即将引出数学知识，整个课堂的气氛活跃起来。教师随即提问“切成的蛋糕都是一样大小吗？”学生A跃跃欲试，抢先回答“一样大小，妈妈让我吃了两份。”接下来，教师讲述“同学们，将一个蛋糕切开，如果每份的大小都是一样，我们称为‘平均’。一个蛋糕切成两份相同大小，你们每个人吃一份就是吃掉了一个蛋糕的一半，也就是二分之一；一个蛋糕切成三份相同大小，每一份就占了整个蛋糕的三分之一，如果自己一个人吃掉两份，那么就吃掉了一个蛋糕的两个三分之一，也就是三分之二。这就是分数在实际生活中的应用。那么接下来，开始我们今天的课堂内容‘分数’”。这个互动过程及问题的提出能让学生认识到了分数在生活中的意义，带入学习情境的同时也有利于学生思维发散，对分数在生活中的其他应用做出思考。
3.2以生活化的语言替代枯燥的数学理论
教学的开展应基于学生的基础认知与理解，因此，将数学学习中晦涩难懂的理论转化为生活中的语言，能更好的降低学习难度，克服小学生由于课程本身较难产生的抵触情绪。
如，教师在讲述“加减法”时，可以模拟生活中的糖果情景，让两个学生到讲台上表演出来。学生A手里有5颗白色糖果，学生B手里有4颗蓝色糖果，学生A想吃到学生B手里的蓝色糖果，学生B也想吃到学生A手里的白色糖果，于是老师提议，让学生A给学生B两颗白色糖果，同时学生B也要给学生A两颗蓝色糖果，让学生们计算学生A和学生B手里最后剩下几颗糖。这种生活中的小事极易将小学生带入课堂环境中，他们置身仿若真实的情境，开动脑筋主动分析问题，也能更好的理解数学知识点。
3.3以生活化的学习氛围拓展学生思维
作为一门应用学科，数学与生活有着千丝万缕的联系。学习数学中的理论知识，同时培养小学生的逻辑思维与事物的推理能力对其未来的生活与学习有着不可替代的作用。笔者认为，在学习课堂内容的基础上，教师应进一步升级生活环境，扩展学生思维。举例来说，教师在教学过程中往往苦于无法让学生更快的计算出类似“126+88”“386-98”这种复杂的加减法。由此，教师可以复现超市购物找零的场景，让学生们角色扮演超市收银员与顾客，从而让他们切身体会“化零为整，再做加减”的真正含义。如此一来，复杂的计算变得简单化，学生的转化思维也初步得以培养。
4结论
数学学科严谨的逻辑性要求学生在学习过程中具有良好的理解与分析能力。然而，小学阶段的学生自身理解能力较弱，在数学学习中遇到的问题也较多。基于生活情境的小学数学教学开展既能弥补现阶段我国传统教育视域下机械教育的不足，也能以互动的形式让学生体会数学的优点，提升其学习积极性及创新与自我探究意识。
参考文献
[1]姜迪琴.小学数学有效教学[J].教育，2015（43）：29-29.
[2]黄建英.浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].魅力中国，2017（1）.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017（3）：107-107.
[4]程攻.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程：小学，2015，193（9）：160-160.
[5]周双.小学数学情境教学策略探析[J].西部素质教育，2016（4）：173-173.
关键词：生活情境；小学数学；学习兴趣；自我探究
1引言
区别于传统教育中机械化的教学传输，生活情境教学不仅能通过教师与学生的互动式教学引发教师与学生在课堂中的共鸣，还能结合生活中直观且有形的事、物，变晦涩难懂的教学内容为形象易懂的知识点。针对小学数学对学生逻辑思维的层层考验，基于生活情境小学数学的开展，结合与学生生活贴近的案例进行课程教学，让学生在愉悦的课堂活动中学到知识，培养其自主学习能力。
2基于生活情境的小学数学教学开展的重要性
2.1学习兴趣及积极性提升的主要推动力
兴趣是学生学习的助推剂。学习兴趣的养成有助于学生学习成绩的提升，学习成绩提升后学习兴趣愈加浓厚。小学生正处于活泼爱动的天真时期，他们很难做到安静下来进行知识的推理。加之，教师在教学中缺乏互动，一味的教授使得学生云里雾里，不知所以然，降低课程效率的同时也让学生们失去了对数学的学习兴趣。因此，将生活情境运用到小学数学教学中，以活跃的生活氛围与易懂的生活案例吸引学生课堂注意力，才能让学生在轻松的氛围中学习数学知识，体会数学学习的美妙，推动其学习兴趣的大幅度提升。
2.2学生创新与自我探究能力培养的有效媒介
过多的数学公式讲解和逻辑分析，让学生产生学习厌烦情绪的同时，也加大了数学课程的教授与学习难度。生活情境教学方式的实施扭转了学生在课堂学习的被动与压抑形势，让学生以主体的形式参与到课堂教学中，从生活案例中学习数学知识点，并自主探究数学知识在生活中的其他应用，同时也有助于他们从生活中发现新的问题，并寻求解决问题的其他数学方法，这种自主探究方式与素质教育理念下的教学思路不谋而合。
3基于生活情境小学教学开展的措施
3.1以生活化的问题引出数学学习内容
教师在课堂开始之初，利用生活中生动的例子提出问题。通过问题的问与答实现师生关系的和谐互動，不仅能够快速有效的将学生带入课堂学习氛围中，还能让学生产生对课堂教学的良好期待。但是，问题的设计一定要从生活中来，贴近学生的实际生活且通俗易懂，且注重每个问题的循序渐进，由简到难，逐步引导学生思维的扩展。
如，在讲述分数一节时，老师可以依次提出一系列问题“学生们，你们过生日，妈妈会给买蛋糕吗？”“那你们的蛋糕是切开大家一起吃还是自己一个人吃呢？”“那蛋糕要切成几份呢”，至此，老师抛出的问题，即将引出数学知识，整个课堂的气氛活跃起来。教师随即提问“切成的蛋糕都是一样大小吗？”学生A跃跃欲试，抢先回答“一样大小，妈妈让我吃了两份。”接下来，教师讲述“同学们，将一个蛋糕切开，如果每份的大小都是一样，我们称为‘平均’。一个蛋糕切成两份相同大小，你们每个人吃一份就是吃掉了一个蛋糕的一半，也就是二分之一；一个蛋糕切成三份相同大小，每一份就占了整个蛋糕的三分之一，如果自己一个人吃掉两份，那么就吃掉了一个蛋糕的两个三分之一，也就是三分之二。这就是分数在实际生活中的应用。那么接下来，开始我们今天的课堂内容‘分数’”。这个互动过程及问题的提出能让学生认识到了分数在生活中的意义，带入学习情境的同时也有利于学生思维发散，对分数在生活中的其他应用做出思考。
3.2以生活化的语言替代枯燥的数学理论
教学的开展应基于学生的基础认知与理解，因此，将数学学习中晦涩难懂的理论转化为生活中的语言，能更好的降低学习难度，克服小学生由于课程本身较难产生的抵触情绪。
如，教师在讲述“加减法”时，可以模拟生活中的糖果情景，让两个学生到讲台上表演出来。学生A手里有5颗白色糖果，学生B手里有4颗蓝色糖果，学生A想吃到学生B手里的蓝色糖果，学生B也想吃到学生A手里的白色糖果，于是老师提议，让学生A给学生B两颗白色糖果，同时学生B也要给学生A两颗蓝色糖果，让学生们计算学生A和学生B手里最后剩下几颗糖。这种生活中的小事极易将小学生带入课堂环境中，他们置身仿若真实的情境，开动脑筋主动分析问题，也能更好的理解数学知识点。
3.3以生活化的学习氛围拓展学生思维
作为一门应用学科，数学与生活有着千丝万缕的联系。学习数学中的理论知识，同时培养小学生的逻辑思维与事物的推理能力对其未来的生活与学习有着不可替代的作用。笔者认为，在学习课堂内容的基础上，教师应进一步升级生活环境，扩展学生思维。举例来说，教师在教学过程中往往苦于无法让学生更快的计算出类似“126+88”“386-98”这种复杂的加减法。由此，教师可以复现超市购物找零的场景，让学生们角色扮演超市收银员与顾客，从而让他们切身体会“化零为整，再做加减”的真正含义。如此一来，复杂的计算变得简单化，学生的转化思维也初步得以培养。
4结论
数学学科严谨的逻辑性要求学生在学习过程中具有良好的理解与分析能力。然而，小学阶段的学生自身理解能力较弱，在数学学习中遇到的问题也较多。基于生活情境的小学数学教学开展既能弥补现阶段我国传统教育视域下机械教育的不足，也能以互动的形式让学生体会数学的优点，提升其学习积极性及创新与自我探究意识。
参考文献
[1]姜迪琴.小学数学有效教学[J].教育，2015（43）：29-29.
[2]黄建英.浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].魅力中国，2017（1）.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017（3）：107-107.
[4]程攻.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程：小学，2015，193（9）：160-160.
[5]周双.小学数学情境教学策略探析[J].西部素质教育，2016（4）：173-173.