在开展教学的过程中，我们逐渐了解到：开展丰富可选的活动是促进幼儿主动学习的关键因素之一，不仅如此，丰富的活动也可以促进幼儿主动发展。当然，尊重个体差异的教育不等于个别教育，而是尊重每一名幼儿的教育；尊重个体差异的教育不是一味地放任、顺从、跟随的教育，而是以幼儿不同的、富有特色的个体差异为基础，通过开展个性化的教育促进幼儿主动学习。因此，面对不同幼儿的特点，我们需要逐渐探索出一些相应的方法策略。

转变观念，调整教育行为

　　多媒体信息技术“开放性”的特点，就是要打破传统的教育理念、方式，促进教师进一步成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长，搭建平台，促进教师转变观念，以“兴趣”为前提，理解个体差异，调整教育行为。
　　一直以来，受传统惯性思维的影响，面对幼儿提出的一些意料之外的要求，教师往往不知如何处理而选择拒绝，也许会不理睬，也许会敷衍应付。例如，在幼儿刚入园时，经常会出现因为分离焦虑导致的幼儿哭闹行为，此时有孩子提出想使用剪刀剪东西。老师第一个反应是危险，使用剪刀的危险；孩子们在哭，可能出现各种冲动行为，有容易误伤的危险，等等。在这个时候，老师们多数的做法都是好言相劝，并试图转移幼儿注意力。
　　那么有更好的办法吗？这次，老师采用信息化手段，用动画的形式演示小剪刀的神奇本领，剪出各种各样的图案；用分解图示教会幼儿使用剪刀的方法，并告知幼儿如何安全使用剪刀。在开展区域游戏时，老师播放微课，孩子们像看动画片一样，不仅满足了个别幼儿的需求，同时吸引了一些视觉学习型的小朋友。老师发现，这些幼儿都用好奇的眼光看着。有的幼儿开始试着使用剪刀，试一试，剪一剪，孩子们有了新奇的事做，暂时忘了想妈妈，忘了哭闹。同时，老师也把视频转发给家长，通过家园合作，开展家庭剪刀使用的小游戏，既可以引导家庭中的成员对幼儿进行一对一的指导、帮助，还有利于开展个性化的剪纸活动，第二天再在班级中一起分享。通过这样的活动，孩子们感受到幼儿园的有趣、快乐，增强了归属感。

关注差异，满足个性化需求

　　大家都知道，在同一個活动中，由于个体差异的原因，每名幼儿的表现是不同的。面对发展水平各异的孩子，教师要懂得利用多媒体的丰富资源满足幼儿的个性化需求。
　　例如，每到冬季，教师都会给幼儿的小手抹护手霜。老师通过视频，把各种可爱的护手霜瓶播放展示给幼儿看。看到各种颜色、高高矮矮、长长扁扁的瓶罐，“好漂亮啊！”孩子们不禁欢呼。接下来再出示实物，进一步激发孩子们想打开试试、抹抹的愿望。而后老师制作微课《我来抹香香》，录制音乐儿歌《抹油》，与幼儿一起试着边听、边看、边动手涂抹护手霜。接下来，教师再依据小朋友在涂抹护手霜过程中出现的问题延伸出新的主题活动，如，每次涂护手霜用黄豆大小的就够了，但是黄豆有多大呢？又引发了小朋友去寻找豆豆，比大小的活动……小小的生活活动，在多媒体互动教学方式的支持下，变得丰富多彩起来！

发现问题，支持个性展示

　　作为教师，我们应善于发现幼儿活动中一闪而过的事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。还应关注幼儿在活动中的表现和反应，及时回应他们的需要。同时，引导幼儿借助多媒体开展学习，获取知识，让幼儿在分享中获得自信。
　　发现问题 互联网的“互动性”特点，激发了教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与资源等多角度的互动。帮助教师走进幼儿，发现问题，进一步思考、研究策略，支持幼儿个性学习和展示。在互动过程中，老师发现班级幼儿对图画书很感兴趣，但在阅读中遇到困难时，缺少解决问题的阅读经验，容易放弃；有的幼儿阅读时观察比较粗略，经常是快速翻阅，对细节关注不够；有的阅读持续时间短、专注力较差；有的幼儿在阅读时往往照着文字来读，对画面的关注不够……
　　互动策略思考 一是记录自己的思考。大班幼儿会自主地选择喜欢的图画书进行初步阅读，但在阅读中存在着或多或少的问题，如果不及时解决这些问题，就容易影响幼儿阅读的信心，幼儿也会因此选择放弃。面对这样的状况，老师尝试利用Word表格设计“阅读记录表”，幼儿可以手动记录绘制，也可以利用相机拍照记录。活动结束后，老师把幼儿手动记录拍照及幼儿自拍照片一起上传到班级一体机。通过设计“阅读记录表”，帮助每一名幼儿记录自己的“思考”。
　　二是吸引的力量。众所周知，幼儿行为背后是有原因的。活动中，孩子们随时都会出现走神，如果我们只是提醒、看管，使用常规的方法，都仅仅是一种牵引。我们要做的应该是思考怎样变“牵引”为“吸引”。而多媒体课件可以将图片、声音、文字和视频有效地整合在一起，在图片中插入优美的音乐，这种生动的“吸引”，可以积极地调动幼儿学习参与的兴趣。
　　总之，多媒体互动教学，还有更多的资源、技能等待我们的进一步挖掘、研究，让我们一起努力，为教学服务，为幼儿服务，有效促进幼儿全面而富有个性地发展。
　　（作者单位：北京市西城区金融街街道新京畿道实验幼儿园）