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教育的目的是培养全面发展的人。全面发展是一个内涵较为丰富的概念，其中，核心素养就是全面发展的重要组成部分。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养比“知识”和“技能”的内涵更为广泛，它所涵盖的，不仅是知识层面的获取能力，还包括情感、态度与价值观方面。作业是语文学习过程中的必修课，但传统高中语文的作业设计形式单一，内容枯燥，不利于学生核心素养的培养。为此，在高中语文教学中需创新设计，优化练习，从而更好地培养学生的核心素养，让学生在语文学习中得到更好的发展。
一、关注学生差异性。设计层次性作业
在以往的高中语文教学中，作业是统一的，无论是难易度、要求、数量都较为统一。如此，基础较好的学生在完成作业时，较为轻松，甚至容易“吃不饱”，而基础较差的学生则不一定能完成，容易出现“吃不消”的现象。同时，一些基础差的学生，因害怕无法完成教师所布置的作业，在作业过程中很容易出现抄袭现象，作业失去了本有的意义。无论是课堂作业，还是课后作业，其目的是让学生通过完成作业而巩固所学知识，培养学生的技能，提高学生的核心素养，那么，在作业设计时就要充分考虑学生的实际，不能让学生为了完成作业而作业，相反，要让学生能主动完成作业。为此，作业设计定要考虑学生的差异性。
一般而言，在设计作业时可将学生分为三个层次，A层学生可为班级中基础较好、能力较强的学生，对他们而言，作业难度要稍大，且要注重应用能力的培养，题量也可稍多。B层学生为班级中间层次学生，对该类学生而言，作业难度适中，题量不宜过多，以巩固为主，让学生能应用。C层学生则是班级中挤出较为薄弱的学生，对该类学生布置的作业要以巩固为主，难度不宜过大。如现代文的阅读，A层学生可进行拓展阅读，B层学生完成课后练习即可，而C层学生则可布置复述类练习。
二、发挥学生自主性。设计自主型作业
在对高中语文作业设计进行调查中发现，自主型作业太少。其实，进入高中后，学生的自主性有了较大的提升，以自主型作业来引导学生完成，不仅可提高学生的自主性，也可让学生在设计并完成作业中查缺补漏，更好地激发学生的学习兴趣。如文言文的学习，有的学生基础较差，对基本的文言词汇意思掌握不到位。那么，针对这种情况，可引导学生设计抄写类作业，在抄写中识记效果就较好。设计自主型作业，要引导学生自主设计作业，自主批阅、自主修订、自我评价，这样才能发挥自主型作业的作用。
设计自主型作业，尤其要考虑班级学生的实际情况，自主型作业一般适用于基础较好的学生。同时，在语文教学中，自主型作业的形式应多样化，学生可以根据自己的设计而设计作业。如文言文的学习，学生可以是抄写类作业、可以是背诵类作业、可以是资料查询类作业、可以是文言实词、虚词归纳类作业。总之，只要学生能根据自己的实际设计作业并认真完成，完成后进行反思即可。自主型作业形式较为开放，也灵活自主，这对培养学生的自学能力有一定促进作用，但在作业过程中也要发挥好教师的主导作用，针对学生的作用，虽然教师不用批阅，但要定期收集学生作业，给予相应的检查、反馈和指导。以阅读作业为例，学生按计划完成了一定的阅读材料并对问题作了回答，那么，针对这类作业，教师可选择其中一部分进行点拨，促进学生对阅读方法的掌握。
三、提倡合作与探究，设计合作型作业
合作能力是核心素养的重要组成部分，提倡通过合作型的作业来促进学生核心素养的培养，要在语文教学中结合学生实际及教学内容，引导学生在自主学习的基础上和同伴学会合作，协同完成作业。在合作过程中，学生之间需要相互交流信息，共同协作完成作业，如此，学生的信息交流面扩大，在合作中，他们能更好地感受自己的付出与收获，变被动为主动。同时，相互协作能让他们之间取长补短，共同完成作业，共同成长。为此，在语文教学中应结合教学实际多设计合作型作业。
合作型作业可用于写作、阅读、文言文等教学中。在写作教学中，题目的拟定、如何确定主题、如何选材等都可以采用合作的方式进行。如议论文写作中，不同的学生选择的论据不同，但论点一致，这样自然就丰富了学生的论据。在阅读教学中，通过合作完成作业，针对问题，学生可从不同的角度发表观点，能更好地让学生理解材料，获得体验。又如文言文的学习中，通过合作完成翻译，课文内容的理解，能让学生更好地把握文言文本的内容，在完成作业中学好文言文。
四、注重让全体参与，设计活动型作业
在高中语文教学中，大多教师认为教学任务重，时间紧，在课堂中无法誊出时间让学生活动。从课堂调查实践来看，以活动方式组织学生完成作业的设计也较少。其实，以活动方式来组织学生完成作业，不仅可活动课堂氣氛，调动学生作业的积极性，还可让学生在活动中更好地完成作业，巩固所学知识，丰富学生的体验，更好地培养学生的核心素养。以小说类阅读为例，小说阅读中学生对人物形象的分析是重点，在课堂中可采用角色扮演、话剧、主题活动（如“我眼中的硬汉形象、我所认识的史铁生”）等活动进行，学生乐于参与，效果也较为显著。
以活动方式来组织学生完成作业，教师要提前设计好活动组织形式，对活动步骤要提前安排设计。以古诗词的巩固为例，课堂中采用分组形式进行，第一轮为看图猜古诗、第二轮为“我说你补”（即一个小组说出某首古诗词中的一句，由另一组学生补充下句）、第三轮为抢答，通过不同的轮次，在对抗性的活动中起到巩固的作用。当然，进行此类活动，提前可结合教学内容为学生提供相应资料，引导学生自主复习，这样在活动中学生的参与度更高。
五、提高作业趣味性。设计实践型作业
提到实践型作业，很多语文教师会认为语文实践类的活动太少，与其浪费时间让学生去实践，不如多让学生做练习。其实不然，语文是一门富有较强实践性的课程，以实践型作业引导学生完成，不仅能提高学生的实践能力，也可拉近语文和生活的距离。如《面朝大海，春暖花开》的教学后，很多学生难以体会“喂马、劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜”中所蕴含的韵味，课后安排学生结合自己的实际，去真正的喂喂马、劈劈柴，在实践中感受海子在想象中完成愿望的喜悦。
在语文教学中，实践型的作业很多。如现代诗歌的学习，很多学生难以体会诗歌的意味，课后不仅可让学生学习诗歌创作，还可去生活中实践。如“月是故乡明”主题单元的教学后，以收集关于“故乡”的诗歌、名人故事、说故乡的名胜古迹、写故乡的小吃等活动，让学生在活动中感受故乡之美。又如议论文的学习，教学中采用主题辩论活动展开，让学生在辩论中更好地学会应用论据。
在高中语文教学中，作业是促进学生巩固课堂学习知识，培养学生核心素养的重要途径，切勿让作业成为学生的负担，而要通过创新性作业设计，让学生能喜欢去完成，主动参与，这样才能更好地培养学生的核心素养。当然，在设计作业时，要考虑学生的实际，要切实结合学生实际及教学内容，通过多样性的作业而引导学生去参与，这样才能利于目标的达成。
一、关注学生差异性。设计层次性作业
在以往的高中语文教学中，作业是统一的，无论是难易度、要求、数量都较为统一。如此，基础较好的学生在完成作业时，较为轻松，甚至容易“吃不饱”，而基础较差的学生则不一定能完成，容易出现“吃不消”的现象。同时，一些基础差的学生，因害怕无法完成教师所布置的作业，在作业过程中很容易出现抄袭现象，作业失去了本有的意义。无论是课堂作业，还是课后作业，其目的是让学生通过完成作业而巩固所学知识，培养学生的技能，提高学生的核心素养，那么，在作业设计时就要充分考虑学生的实际，不能让学生为了完成作业而作业，相反，要让学生能主动完成作业。为此，作业设计定要考虑学生的差异性。
一般而言，在设计作业时可将学生分为三个层次，A层学生可为班级中基础较好、能力较强的学生，对他们而言，作业难度要稍大，且要注重应用能力的培养，题量也可稍多。B层学生为班级中间层次学生，对该类学生而言，作业难度适中，题量不宜过多，以巩固为主，让学生能应用。C层学生则是班级中挤出较为薄弱的学生，对该类学生布置的作业要以巩固为主，难度不宜过大。如现代文的阅读，A层学生可进行拓展阅读，B层学生完成课后练习即可，而C层学生则可布置复述类练习。
二、发挥学生自主性。设计自主型作业
在对高中语文作业设计进行调查中发现，自主型作业太少。其实，进入高中后，学生的自主性有了较大的提升，以自主型作业来引导学生完成，不仅可提高学生的自主性，也可让学生在设计并完成作业中查缺补漏，更好地激发学生的学习兴趣。如文言文的学习，有的学生基础较差，对基本的文言词汇意思掌握不到位。那么，针对这种情况，可引导学生设计抄写类作业，在抄写中识记效果就较好。设计自主型作业，要引导学生自主设计作业，自主批阅、自主修订、自我评价，这样才能发挥自主型作业的作用。
设计自主型作业，尤其要考虑班级学生的实际情况，自主型作业一般适用于基础较好的学生。同时，在语文教学中，自主型作业的形式应多样化，学生可以根据自己的设计而设计作业。如文言文的学习，学生可以是抄写类作业、可以是背诵类作业、可以是资料查询类作业、可以是文言实词、虚词归纳类作业。总之，只要学生能根据自己的实际设计作业并认真完成，完成后进行反思即可。自主型作业形式较为开放，也灵活自主，这对培养学生的自学能力有一定促进作用，但在作业过程中也要发挥好教师的主导作用，针对学生的作用，虽然教师不用批阅，但要定期收集学生作业，给予相应的检查、反馈和指导。以阅读作业为例，学生按计划完成了一定的阅读材料并对问题作了回答，那么，针对这类作业，教师可选择其中一部分进行点拨，促进学生对阅读方法的掌握。
三、提倡合作与探究，设计合作型作业
合作能力是核心素养的重要组成部分，提倡通过合作型的作业来促进学生核心素养的培养，要在语文教学中结合学生实际及教学内容，引导学生在自主学习的基础上和同伴学会合作，协同完成作业。在合作过程中，学生之间需要相互交流信息，共同协作完成作业，如此，学生的信息交流面扩大，在合作中，他们能更好地感受自己的付出与收获，变被动为主动。同时，相互协作能让他们之间取长补短，共同完成作业，共同成长。为此，在语文教学中应结合教学实际多设计合作型作业。
合作型作业可用于写作、阅读、文言文等教学中。在写作教学中，题目的拟定、如何确定主题、如何选材等都可以采用合作的方式进行。如议论文写作中，不同的学生选择的论据不同，但论点一致，这样自然就丰富了学生的论据。在阅读教学中，通过合作完成作业，针对问题，学生可从不同的角度发表观点，能更好地让学生理解材料，获得体验。又如文言文的学习中，通过合作完成翻译，课文内容的理解，能让学生更好地把握文言文本的内容，在完成作业中学好文言文。
四、注重让全体参与，设计活动型作业
在高中语文教学中，大多教师认为教学任务重，时间紧，在课堂中无法誊出时间让学生活动。从课堂调查实践来看，以活动方式组织学生完成作业的设计也较少。其实，以活动方式来组织学生完成作业，不仅可活动课堂氣氛，调动学生作业的积极性，还可让学生在活动中更好地完成作业，巩固所学知识，丰富学生的体验，更好地培养学生的核心素养。以小说类阅读为例，小说阅读中学生对人物形象的分析是重点，在课堂中可采用角色扮演、话剧、主题活动（如“我眼中的硬汉形象、我所认识的史铁生”）等活动进行，学生乐于参与，效果也较为显著。
以活动方式来组织学生完成作业，教师要提前设计好活动组织形式，对活动步骤要提前安排设计。以古诗词的巩固为例，课堂中采用分组形式进行，第一轮为看图猜古诗、第二轮为“我说你补”（即一个小组说出某首古诗词中的一句，由另一组学生补充下句）、第三轮为抢答，通过不同的轮次，在对抗性的活动中起到巩固的作用。当然，进行此类活动，提前可结合教学内容为学生提供相应资料，引导学生自主复习，这样在活动中学生的参与度更高。
五、提高作业趣味性。设计实践型作业
提到实践型作业，很多语文教师会认为语文实践类的活动太少，与其浪费时间让学生去实践，不如多让学生做练习。其实不然，语文是一门富有较强实践性的课程，以实践型作业引导学生完成，不仅能提高学生的实践能力，也可拉近语文和生活的距离。如《面朝大海，春暖花开》的教学后，很多学生难以体会“喂马、劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜”中所蕴含的韵味，课后安排学生结合自己的实际，去真正的喂喂马、劈劈柴，在实践中感受海子在想象中完成愿望的喜悦。
在语文教学中，实践型的作业很多。如现代诗歌的学习，很多学生难以体会诗歌的意味，课后不仅可让学生学习诗歌创作，还可去生活中实践。如“月是故乡明”主题单元的教学后，以收集关于“故乡”的诗歌、名人故事、说故乡的名胜古迹、写故乡的小吃等活动，让学生在活动中感受故乡之美。又如议论文的学习，教学中采用主题辩论活动展开，让学生在辩论中更好地学会应用论据。
在高中语文教学中，作业是促进学生巩固课堂学习知识，培养学生核心素养的重要途径，切勿让作业成为学生的负担，而要通过创新性作业设计，让学生能喜欢去完成，主动参与，这样才能更好地培养学生的核心素养。当然，在设计作业时，要考虑学生的实际，要切实结合学生实际及教学内容，通过多样性的作业而引导学生去参与，这样才能利于目标的达成。