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【摘 要】 课堂提问是课堂教学双边活动充分开展的一个重要手段，被誉为“开启知识宝库的金钥匙”，是贯彻新课程理念的具体落实。本文通过新课导入、教学过程、课堂结束和科学评价四个方面浅析了初中思想品德课课堂提问的艺术。
【关键词】 思想品德教学；课堂提问；艺术手段
课堂提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，是课堂教学中行之有效的方法和手段之一，也是新课程教学提倡以“问题为中心，以能力为本位”理念的具体落实。因此，这种方式和手段在《思想品德》课中的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加深学生对所学知识的感性认知，促使其知识的融入和内化。它可以促进思维、活跃课堂气氛等。那么如何在初中《思想品德》课中实施课堂提问呢？笔者在近两年的新课程教学实践中，积极反思和斟酌，积累一些经验和做法，在此浅谈一二。
一、在新课导入中讲究提问艺术
新课导入是一堂《思想品德》课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。例如在教学《同学·朋友》一课时，我问学生：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
二、在教学过程中讲究提问艺术
课堂提问首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。在这一过程中，应注意做到：
1.问题形式新颖并体现重点难点。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心，引发学生思考的兴趣，也有利于突出重点、克服难点。反之，一贯呆板的提问方式，会使学生感到枯燥乏味，甚至失去学习的动力。
2.难易适中，因人而异。在《思想品德》课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果所提问过于简单，学生会失去思考的兴趣；如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。不仅如此，教学中老师的提问，还要因人而异，针对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别。
3.要掌握火候，把握住提问的时机。在教学过程中，不失时机地进行提问，不仅有利于学生积极思考、密切配合教师完成教育教学任务，而且有利于学生掌握知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧凑、完整、层次分明。
三、在课堂结束时讲究提问艺术
《思想品德》课堂教学中新课的导入和讲授像张网一样逐渐铺开，在学生对教材内容进行了认真的研读，对一些问题作了深入的思考的基础上，课堂教学的结尾就应该用巧妙的构思、简练的语言把这张网收起来。教师在结尾处，用精辟的语言，稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地感知、理解、升华所学内容。如我在讲《无价的自尊》一框时，由于学生对自尊的理解存在困惑，为了帮助学生理清头绪，走出困境，在本课结束时，我再一次选用“自尊是一只玻璃杯，请慎重地捧起，不要让别人打碎，更不能被自己打碎”等精辟的语言来体现自尊是珍贵的、无价的。发人深省，启迪深思。在课堂教学结束时，对教材内容进行精辟的概括，不仅能改变传统总结方法的呆板、僵化，更重要的是让学生感觉新鲜，而不是无味的重复。从而获得轻松、清晰、深刻的印象和知识融会贯通，使学生有一种首尾呼应，画龙点睛的感觉和意味深长的感叹，使课堂教学有一个精要、升华知识的飞跃过程。
四、在科学评价中讲究提问艺术
科学评价学生的回答，既是对学生所作的答案正确与否的判定，又是对学生回答问题的思维过程的客观的评价。如果学生的回答充满着怀疑和批判精神，充满求异和创造性思维，敢于标新立异，不迷信权威，敢向教师说“不”，敢向教材和资料说“不”，就要用“好”“很好”“有见解”等激励性语言给予肯定和表扬，指出其思维的优点，使学生产生成就感，从而进一步激发学生的学习兴趣；如果学生的回答是错的或片面的，不要横加指责，要分析其错或不完整的原因，以关心、爱护的态度指明正确的答题方向，帮助他们一步一步的解决问题。
评价标准不能千篇一律，要因人而异，无论答对答错，对他们勇于回答问题的态度要充分肯定，鼓励他们大胆的讲下去。若有思想的闪光点和创造性火花必须加以表扬，以保护这类学生的积极性，让他们插上自信的翅膀，在学海中享受收获的喜悦。
总之，课堂提问是教师的基本功之一。但是课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，多思考、多创新。创设形式多样、灵活丰富的问题情境，努力探求课堂提问艺术，让学生知识、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中；使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，从而获得最佳的教学效果。
【关键词】 思想品德教学；课堂提问；艺术手段
课堂提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，是课堂教学中行之有效的方法和手段之一，也是新课程教学提倡以“问题为中心，以能力为本位”理念的具体落实。因此，这种方式和手段在《思想品德》课中的科学运用，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加深学生对所学知识的感性认知，促使其知识的融入和内化。它可以促进思维、活跃课堂气氛等。那么如何在初中《思想品德》课中实施课堂提问呢？笔者在近两年的新课程教学实践中，积极反思和斟酌，积累一些经验和做法，在此浅谈一二。
一、在新课导入中讲究提问艺术
新课导入是一堂《思想品德》课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。例如在教学《同学·朋友》一课时，我问学生：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
二、在教学过程中讲究提问艺术
课堂提问首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。在这一过程中，应注意做到：
1.问题形式新颖并体现重点难点。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心，引发学生思考的兴趣，也有利于突出重点、克服难点。反之，一贯呆板的提问方式，会使学生感到枯燥乏味，甚至失去学习的动力。
2.难易适中，因人而异。在《思想品德》课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果所提问过于简单，学生会失去思考的兴趣；如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。不仅如此，教学中老师的提问，还要因人而异，针对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别。
3.要掌握火候，把握住提问的时机。在教学过程中，不失时机地进行提问，不仅有利于学生积极思考、密切配合教师完成教育教学任务，而且有利于学生掌握知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧凑、完整、层次分明。
三、在课堂结束时讲究提问艺术
《思想品德》课堂教学中新课的导入和讲授像张网一样逐渐铺开，在学生对教材内容进行了认真的研读，对一些问题作了深入的思考的基础上，课堂教学的结尾就应该用巧妙的构思、简练的语言把这张网收起来。教师在结尾处，用精辟的语言，稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地感知、理解、升华所学内容。如我在讲《无价的自尊》一框时，由于学生对自尊的理解存在困惑，为了帮助学生理清头绪，走出困境，在本课结束时，我再一次选用“自尊是一只玻璃杯，请慎重地捧起，不要让别人打碎，更不能被自己打碎”等精辟的语言来体现自尊是珍贵的、无价的。发人深省，启迪深思。在课堂教学结束时，对教材内容进行精辟的概括，不仅能改变传统总结方法的呆板、僵化，更重要的是让学生感觉新鲜，而不是无味的重复。从而获得轻松、清晰、深刻的印象和知识融会贯通，使学生有一种首尾呼应，画龙点睛的感觉和意味深长的感叹，使课堂教学有一个精要、升华知识的飞跃过程。
四、在科学评价中讲究提问艺术
科学评价学生的回答，既是对学生所作的答案正确与否的判定，又是对学生回答问题的思维过程的客观的评价。如果学生的回答充满着怀疑和批判精神，充满求异和创造性思维，敢于标新立异，不迷信权威，敢向教师说“不”，敢向教材和资料说“不”，就要用“好”“很好”“有见解”等激励性语言给予肯定和表扬，指出其思维的优点，使学生产生成就感，从而进一步激发学生的学习兴趣；如果学生的回答是错的或片面的，不要横加指责，要分析其错或不完整的原因，以关心、爱护的态度指明正确的答题方向，帮助他们一步一步的解决问题。
评价标准不能千篇一律，要因人而异，无论答对答错，对他们勇于回答问题的态度要充分肯定，鼓励他们大胆的讲下去。若有思想的闪光点和创造性火花必须加以表扬，以保护这类学生的积极性，让他们插上自信的翅膀，在学海中享受收获的喜悦。
总之，课堂提问是教师的基本功之一。但是课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，多思考、多创新。创设形式多样、灵活丰富的问题情境，努力探求课堂提问艺术，让学生知识、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中；使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，从而获得最佳的教学效果。