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摘 要：近年来，随着我国经济的飞速发展，对我国基础教育课程改革的力度也越来越大，而“核心素养”在教学中有着不可忽视的作用，已成为引领课程改革的方向。而单就数学而言，数学核心素养的培养已成为数学教学发展的动力所在，因此，如何培育我国学生各个阶段的数学核心素养尤为重要。本文主要对在探究式教学下如何提高初中学生的数学核心素养策略问题做了研究。
关键词：初中数学；核心素养；探究式教学策略
一、 探究式教学原则
在实践中，探究式教学要想更好地发挥它的功能，就必须能与传统教学的一些原则相适应。
（一） 合理的教學内容
用于探究式教学的合适的数学内容应该是难度适中的，难度较大的数学内容一般较复杂，学生在知识的理解上可能会出现障碍，而这种障碍一旦得不到解决，学生的积极性及信心都会受到不同程度的影响，进而对数学产生厌恶感，从此停止对数学的求知之路；若是探究的内容过于简单，学生很容易地得到答案，也就没有求索研究的想法；因此该模式下的教学内容要针对初中孩子的特点进行内容设置，从而激发学生的求知欲。相反，倘若在实践教学中，所教授的数学内容难度较高，学生无法将这部分教学内容与以往学到的知识点或知识结构联系起来，也就无从谈起真正明白所教授的教学内容，所以说，在数学的探究式教学过程中，也不可选择难度较高的内容。
（二） 以人为本
以人为本的核心便是将学生放到教学的首位，从学生这个主体出发。学生在探究式教学模式下，可以充分发挥主观能动性及丰富的创造力，在该模式下，学生参与其中，能在探究的过程中发现问题，并能不断思考自身的行为是否正确，从而达到提升自我的效果。而且，教师在探究式教学环节，也要以学生的实际情况出发，制定适合其探究的教学内容，这也是以人为本思想的表现。
（三） 探究形式多样
探究式教学中也要注意教学形式的多样性。一般来说，教学探究形式可以分为三种：个人、小组及班级。在以上三种形式中，以自我为中心的个人探究方式较为普遍，在该形式下，学生不依靠外力独立思考问题，可以充分培养自我学习的能力；而小组探究顾名思义就是三五个同学聚到一起，共同对一个问题进行分析，俗话说术业有专攻，每个人的能力不同，小组探究既能有效地解决问题，又可以培养学生的团队精神；最后一种班级讨论，所有学生都参与进来，思想火花碰撞，很容易得出一个较为明智的结论。
二、 探究式教学下初中学生核心素养的培养策略
在数学教学中，采用探究式教学模式，学生参与了一个问题从出现到解答的全部过程，学生的探究欲望不断加深，在增加学习兴趣的同时，也对该知识点有了深刻的认识。所以，在了解了探究式教学的原则后，如何在这些原则之下开展教学的具体工作是非常必要的。
（一） 设置合理的问题情境
探究式教学讲究学生自发、积极、主动地去发现问题，研究问题，解决问题，从而激发、锻炼学生获取知识的能力。然而在数学教学中，也有许多内容并不适合用探究式教学模式，所以数学老师要对教学内容进行筛选，挑选适合学生学习的知识点，并对该知识设置问题情境，从而让学生更好地思考学习数学知识，并认识到数学并不是枯燥的数字游戏，而是和我们的生活紧密相连，从而让学生从心底认识到数学的作用。
（二） 设计有梯度的探究活动
探究式教学有着丰富的教学形式，所以在数学教学中，教师在实际教学中也可以将教学形式进行多样化，从简单到复杂，从容易到困难，一步一个脚印，一步一个台阶，让数学教学呈现梯度化，最终让学生逐步提升探究能力。
在梯度化的数学教学探究活动中，主要有以下表现。第一，数学知识的原始积累过程，初步认知数学基础知识；第二，理论的再创造，即在传统的数学理论上创造更高级的理论知识；第三，将数学理论应用到实践中去。在梯度化活动中，三者相辅相成，缺一不可。
而数学老师在实践探究式教学环节，应以学生个体出发，以他们掌握的数学基础知识层次为依据，从而设计出具有科学性的梯度化数学内容，即内容由简到繁，由易到难带有层次性的数学问题，一方面学生容易接受，另一方面也能调动学生的积极性，提升课堂的学习能力。
（三） 加强数学学科与信息技术的联系
在数学的探究教学活动中，实验这一环节非常重要，而由于我国社会经济较为落后，数学实验的条件不足，所以数学实验活动的必要性往往被人忽略。而随着我国经济的日益发展，信息技术被普遍应用开来。通过将数学实验与信息技术相结合，将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，从而使学生更容易理解数学问题的始末；而信息技术与实验相结合也带有一定的生动性，增加了学生探究知识的兴趣，提高了学习数学的效率。
在数学教学中，教师可以通过动画、视频等形式将一些比较抽象、难以理解的问题直观的展示出来，学生通过信息技术的多种形式可以真切地感受到问题的形成始末，在进一步巩固数学理论知识的同时，还能借助信息技术的趣味性吸引学生进行深层次的探究。
（四） 重视总结与反思
在数学的探究式教学中，还需要及时反思、总结。通过对数学问题解题思路、解题方法等解答问题的各个环节进行重新思考，不仅可以帮助学生开拓新思路、新方法，巩固所学的知识点，还可以帮助学生总结出解题规律，遇到相似问题可以快速地找到相应的理论知识，进一步提升了解题效率。
总的来说，教师在探究式教学中，应该将学生的自我反思纳入教授数学知识的工作中去，通过帮助学生不断反思，增强他们学习的洞察力及创造力，为日后学习更复杂的知识打下坚实基础。
三、 结论
依据初中数学内容，基于探究式教学模式提出培养学生数学核心素养的策略，以期提高学生的数学核心素养水平。研究中笔者的认识还很肤浅，研究还有待深入。由于时间和条件的限制，本研究还需要在进一步的实践和研究中继续探索与论证。
参考文献：
[1]余慧娟.统筹推进立德树人工作[J].人民教育，2014.
[2]崔允廓.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报，2016.
[3]黄友初.学校教育中数学素养教育的构建[J].教师教育研究，2016.
[4]朱德全，宋乃庆.论素质教育观下的数学教育[J].教育研究，2014.
[5]王庆南.数学素质教育的实验设计一模式、心理导向教学法[J].课程·教材·教法，2015.
作者简介：
赵胜男，山东省青岛市，青岛市城阳第八中学。
关键词：初中数学；核心素养；探究式教学策略
一、 探究式教学原则
在实践中，探究式教学要想更好地发挥它的功能，就必须能与传统教学的一些原则相适应。
（一） 合理的教學内容
用于探究式教学的合适的数学内容应该是难度适中的，难度较大的数学内容一般较复杂，学生在知识的理解上可能会出现障碍，而这种障碍一旦得不到解决，学生的积极性及信心都会受到不同程度的影响，进而对数学产生厌恶感，从此停止对数学的求知之路；若是探究的内容过于简单，学生很容易地得到答案，也就没有求索研究的想法；因此该模式下的教学内容要针对初中孩子的特点进行内容设置，从而激发学生的求知欲。相反，倘若在实践教学中，所教授的数学内容难度较高，学生无法将这部分教学内容与以往学到的知识点或知识结构联系起来，也就无从谈起真正明白所教授的教学内容，所以说，在数学的探究式教学过程中，也不可选择难度较高的内容。
（二） 以人为本
以人为本的核心便是将学生放到教学的首位，从学生这个主体出发。学生在探究式教学模式下，可以充分发挥主观能动性及丰富的创造力，在该模式下，学生参与其中，能在探究的过程中发现问题，并能不断思考自身的行为是否正确，从而达到提升自我的效果。而且，教师在探究式教学环节，也要以学生的实际情况出发，制定适合其探究的教学内容，这也是以人为本思想的表现。
（三） 探究形式多样
探究式教学中也要注意教学形式的多样性。一般来说，教学探究形式可以分为三种：个人、小组及班级。在以上三种形式中，以自我为中心的个人探究方式较为普遍，在该形式下，学生不依靠外力独立思考问题，可以充分培养自我学习的能力；而小组探究顾名思义就是三五个同学聚到一起，共同对一个问题进行分析，俗话说术业有专攻，每个人的能力不同，小组探究既能有效地解决问题，又可以培养学生的团队精神；最后一种班级讨论，所有学生都参与进来，思想火花碰撞，很容易得出一个较为明智的结论。
二、 探究式教学下初中学生核心素养的培养策略
在数学教学中，采用探究式教学模式，学生参与了一个问题从出现到解答的全部过程，学生的探究欲望不断加深，在增加学习兴趣的同时，也对该知识点有了深刻的认识。所以，在了解了探究式教学的原则后，如何在这些原则之下开展教学的具体工作是非常必要的。
（一） 设置合理的问题情境
探究式教学讲究学生自发、积极、主动地去发现问题，研究问题，解决问题，从而激发、锻炼学生获取知识的能力。然而在数学教学中，也有许多内容并不适合用探究式教学模式，所以数学老师要对教学内容进行筛选，挑选适合学生学习的知识点，并对该知识设置问题情境，从而让学生更好地思考学习数学知识，并认识到数学并不是枯燥的数字游戏，而是和我们的生活紧密相连，从而让学生从心底认识到数学的作用。
（二） 设计有梯度的探究活动
探究式教学有着丰富的教学形式，所以在数学教学中，教师在实际教学中也可以将教学形式进行多样化，从简单到复杂，从容易到困难，一步一个脚印，一步一个台阶，让数学教学呈现梯度化，最终让学生逐步提升探究能力。
在梯度化的数学教学探究活动中，主要有以下表现。第一，数学知识的原始积累过程，初步认知数学基础知识；第二，理论的再创造，即在传统的数学理论上创造更高级的理论知识；第三，将数学理论应用到实践中去。在梯度化活动中，三者相辅相成，缺一不可。
而数学老师在实践探究式教学环节，应以学生个体出发，以他们掌握的数学基础知识层次为依据，从而设计出具有科学性的梯度化数学内容，即内容由简到繁，由易到难带有层次性的数学问题，一方面学生容易接受，另一方面也能调动学生的积极性，提升课堂的学习能力。
（三） 加强数学学科与信息技术的联系
在数学的探究教学活动中，实验这一环节非常重要，而由于我国社会经济较为落后，数学实验的条件不足，所以数学实验活动的必要性往往被人忽略。而随着我国经济的日益发展，信息技术被普遍应用开来。通过将数学实验与信息技术相结合，将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，从而使学生更容易理解数学问题的始末；而信息技术与实验相结合也带有一定的生动性，增加了学生探究知识的兴趣，提高了学习数学的效率。
在数学教学中，教师可以通过动画、视频等形式将一些比较抽象、难以理解的问题直观的展示出来，学生通过信息技术的多种形式可以真切地感受到问题的形成始末，在进一步巩固数学理论知识的同时，还能借助信息技术的趣味性吸引学生进行深层次的探究。
（四） 重视总结与反思
在数学的探究式教学中，还需要及时反思、总结。通过对数学问题解题思路、解题方法等解答问题的各个环节进行重新思考，不仅可以帮助学生开拓新思路、新方法，巩固所学的知识点，还可以帮助学生总结出解题规律，遇到相似问题可以快速地找到相应的理论知识，进一步提升了解题效率。
总的来说，教师在探究式教学中，应该将学生的自我反思纳入教授数学知识的工作中去，通过帮助学生不断反思，增强他们学习的洞察力及创造力，为日后学习更复杂的知识打下坚实基础。
三、 结论
依据初中数学内容，基于探究式教学模式提出培养学生数学核心素养的策略，以期提高学生的数学核心素养水平。研究中笔者的认识还很肤浅，研究还有待深入。由于时间和条件的限制，本研究还需要在进一步的实践和研究中继续探索与论证。
参考文献：
[1]余慧娟.统筹推进立德树人工作[J].人民教育，2014.
[2]崔允廓.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报，2016.
[3]黄友初.学校教育中数学素养教育的构建[J].教师教育研究，2016.
[4]朱德全，宋乃庆.论素质教育观下的数学教育[J].教育研究，2014.
[5]王庆南.数学素质教育的实验设计一模式、心理导向教学法[J].课程·教材·教法，2015.
作者简介：
赵胜男，山东省青岛市，青岛市城阳第八中学。