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叶圣陶有言：“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写作。语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。”作为小学语文教师，要改变以往的教学方式，以培养学生的自主学习为目的。自新课改实施以来，教师对课堂上主导与主体的关系理论上已很熟悉，但在实际教学过程中仍存在很大问题，教师不能准确按照新课改的要求实施。目前，一些教师没有把主体和主导关系搞清楚，依然是以自己为中心， “灌输式”的教学方式依然存在，课堂教学时间依然被教师所占用，用来讲那些课本上的套话，使课堂气氛极为死板。而对于学习主体的学生来说，老师交给他们的自用空间太少了，这样就会极大地挫伤他们学习的积极性和主动性，无法发挥学生在课堂上的主导作用。因此，教师应真正按新课标的要求做学生的领路人，真正让学生成为语文课堂教学的主人，成为教学课堂的主体。本文笔者就小学语文教学中的教学方法做简单的阐述。
一、给学生一个生动的课堂学习氛围
学生是课堂的主体，是教学的对象，是“课堂的主人”。教育的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展，培养学生在主动获取知识的过程中善于发现问题和解决问题的能力。因此，只有教师把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。在课堂上，教师不要去有意展示自己的能力与才华，而要突出学生的主体作用。教师要做到少讲精讲，学生应多读多练。教师要做到备课深、细、透、全，讲课蜻蜓点水，讲重点；备课是一座冰山，讲课是冰山一角；备课是做乘法，讲课是做除法。这样才能多给学生机会练习，才不会把学生当做道具，学生的能力才会提高。此外，教师要重视学生的诵读积累。背诵是语文课堂上培养语感、积累语文素养、提高阅读能力、吸取精华的行之有效的教学方法，是培养良好语文素养的重要途径。现在不少学生读书多年，最终仍“张口不会说话，提笔不能作文”，学的是“哑巴汉语”。新课标中提出语文的四种基本能力（听、说、读、写）的核心是“读”，唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，说得明白，写得生动。因此，语文教学要具体落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。语文课堂应该是学生在读、在思、在说、在写，教师只在一旁静听，恰当地指导。但许多时候，我们语文教师无目的地瞎忙，逐字逐句地分析课文，不厌其烦地讲解，唯恐学生不懂、不会。于是，把课文讲“肿”，将学生讲累，课堂上听不到“朗朗的书声”，看不到“议论纷纷”。到头来，学生依旧不会读、不会写。究其原因是语文课失去了语文味，教师用繁琐的分析代替了学生的读书、思考，学生不读书，不动笔，不用语文手段解决语文问题，语文能力何谈能提高？在整个语文教学的过程教师是引导者和组织者，因此要充分尊重学生的主体地位。
二、创造想象空间，激发学生的学习兴趣
美国著名教育家托兰斯提倡的创新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。中学这个阶段学生的想象力是相当丰富的，有的时候教师给他们一个空间，他们可以做出想不到的事情，给教师一个奇迹。实际上，学生的这种想象力就是一种独特的创造性思维。
诗歌教学是最适于让学生发挥想象的。因为诗歌语言的凝练性决定了它寥寥数句的背后往往包含了千言万语，因而给读者留下了广阔的想象空间。诗歌大部分都是诗人抒发自己情感的。比如，在讲解台湾诗人余光中的诗作《乡愁》时，我让学生想象读每节诗时脑海里映现出的画面。从题目中也可以看出，作者对家乡充满了思念和牵挂，因此这首诗歌充分表达了作者内心的思乡之愁。这种想象可以使学生的发散思维被充分调动起来，几乎每一名学生的想象都很成功。其中一男生是这样想象第三幅画面的：“一位中年男子步履匆匆地走在回乡小路上，当他急切而激动地推开家门时，迎接他的却是墙上遗像中母亲永恒的微笑。瑟瑟秋风中，枯叶与纸钱的灰烬在空中漫天飞舞，泪流满面的儿子在母亲坟前长跪不起，那份‘子欲养而亲不待’的遗憾和无奈从他悲苦的眼神中流露。”
又如，《送孟浩然之广陵》是一首朋友离别的伤感之作，表达了作者对朋友的依依不舍和种种牵挂。在教学时，我让学生想象李白送别孟浩然，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时李白的心理，并用语言描绘出来。
再如，教学《阿长与<山海经>》时，我让学生想象阿长为鲁迅买《山海经》的经过，并用文字写下来。学生通过想象目不识丁的长妈妈为她心爱的迅哥儿买《山海经》一书的艰难过程，更深切地体会到了鲁迅在这篇文章中所抒发的对长妈妈深深的感激与怀念之情。学生想象力的充分发挥不仅发展了他们的发散思维，更促进了他们自觉地去学习，使他们能够深入到课文之中，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学习的动力。
在课堂上教师要改变以往的教学方式，多留一部分时间给学生，让他们自己去学习，自己去发现问题，然后解决问题。有的时候在讲完一篇课文后，教师可以提出一个问题在课堂上进行讨论和研究，这种提问的方法可以充分调动学生学习的积极性。
三、注重读写结合，打好写作基础
通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维能力得到发展，综合能力获得提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，教师在上每一节语文课时都应该在读的基础上为学生提供写作的机会。教师可让学生口头说一说，或写一个小感想，或写一个小片段，或改写，或续写或扩写等等，让学生真正做到不动笔墨不读书。这样做，一方面锻炼了学生的表达能力，更重要的是提高了学生的写作能力。这种读写结合的方法，真正做到了“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话”。 在实际教学中，教师应通过课文的学习要教会学生说话和写话，即用教材教语文，在教会上下足工夫，设法引导学生，启迪学生，授之于渔，让他们自求得知。这样就达到我们今天的教是为了达到明天不教的目的。
语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学，需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点虚假于浮夸。因此，教师应扎扎实实上好课，让学生从每一节课中学到实实在在的知识。
一、给学生一个生动的课堂学习氛围
学生是课堂的主体，是教学的对象，是“课堂的主人”。教育的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展，培养学生在主动获取知识的过程中善于发现问题和解决问题的能力。因此，只有教师把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。在课堂上，教师不要去有意展示自己的能力与才华，而要突出学生的主体作用。教师要做到少讲精讲，学生应多读多练。教师要做到备课深、细、透、全，讲课蜻蜓点水，讲重点；备课是一座冰山，讲课是冰山一角；备课是做乘法，讲课是做除法。这样才能多给学生机会练习，才不会把学生当做道具，学生的能力才会提高。此外，教师要重视学生的诵读积累。背诵是语文课堂上培养语感、积累语文素养、提高阅读能力、吸取精华的行之有效的教学方法，是培养良好语文素养的重要途径。现在不少学生读书多年，最终仍“张口不会说话，提笔不能作文”，学的是“哑巴汉语”。新课标中提出语文的四种基本能力（听、说、读、写）的核心是“读”，唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，说得明白，写得生动。因此，语文教学要具体落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。语文课堂应该是学生在读、在思、在说、在写，教师只在一旁静听，恰当地指导。但许多时候，我们语文教师无目的地瞎忙，逐字逐句地分析课文，不厌其烦地讲解，唯恐学生不懂、不会。于是，把课文讲“肿”，将学生讲累，课堂上听不到“朗朗的书声”，看不到“议论纷纷”。到头来，学生依旧不会读、不会写。究其原因是语文课失去了语文味，教师用繁琐的分析代替了学生的读书、思考，学生不读书，不动笔，不用语文手段解决语文问题，语文能力何谈能提高？在整个语文教学的过程教师是引导者和组织者，因此要充分尊重学生的主体地位。
二、创造想象空间，激发学生的学习兴趣
美国著名教育家托兰斯提倡的创新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。中学这个阶段学生的想象力是相当丰富的，有的时候教师给他们一个空间，他们可以做出想不到的事情，给教师一个奇迹。实际上，学生的这种想象力就是一种独特的创造性思维。
诗歌教学是最适于让学生发挥想象的。因为诗歌语言的凝练性决定了它寥寥数句的背后往往包含了千言万语，因而给读者留下了广阔的想象空间。诗歌大部分都是诗人抒发自己情感的。比如，在讲解台湾诗人余光中的诗作《乡愁》时，我让学生想象读每节诗时脑海里映现出的画面。从题目中也可以看出，作者对家乡充满了思念和牵挂，因此这首诗歌充分表达了作者内心的思乡之愁。这种想象可以使学生的发散思维被充分调动起来，几乎每一名学生的想象都很成功。其中一男生是这样想象第三幅画面的：“一位中年男子步履匆匆地走在回乡小路上，当他急切而激动地推开家门时，迎接他的却是墙上遗像中母亲永恒的微笑。瑟瑟秋风中，枯叶与纸钱的灰烬在空中漫天飞舞，泪流满面的儿子在母亲坟前长跪不起，那份‘子欲养而亲不待’的遗憾和无奈从他悲苦的眼神中流露。”
又如，《送孟浩然之广陵》是一首朋友离别的伤感之作，表达了作者对朋友的依依不舍和种种牵挂。在教学时，我让学生想象李白送别孟浩然，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时李白的心理，并用语言描绘出来。
再如，教学《阿长与<山海经>》时，我让学生想象阿长为鲁迅买《山海经》的经过，并用文字写下来。学生通过想象目不识丁的长妈妈为她心爱的迅哥儿买《山海经》一书的艰难过程，更深切地体会到了鲁迅在这篇文章中所抒发的对长妈妈深深的感激与怀念之情。学生想象力的充分发挥不仅发展了他们的发散思维，更促进了他们自觉地去学习，使他们能够深入到课文之中，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学习的动力。
在课堂上教师要改变以往的教学方式，多留一部分时间给学生，让他们自己去学习，自己去发现问题，然后解决问题。有的时候在讲完一篇课文后，教师可以提出一个问题在课堂上进行讨论和研究，这种提问的方法可以充分调动学生学习的积极性。
三、注重读写结合，打好写作基础
通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维能力得到发展，综合能力获得提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，教师在上每一节语文课时都应该在读的基础上为学生提供写作的机会。教师可让学生口头说一说，或写一个小感想，或写一个小片段，或改写，或续写或扩写等等，让学生真正做到不动笔墨不读书。这样做，一方面锻炼了学生的表达能力，更重要的是提高了学生的写作能力。这种读写结合的方法，真正做到了“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话”。 在实际教学中，教师应通过课文的学习要教会学生说话和写话，即用教材教语文，在教会上下足工夫，设法引导学生，启迪学生，授之于渔，让他们自求得知。这样就达到我们今天的教是为了达到明天不教的目的。
语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学，需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点虚假于浮夸。因此，教师应扎扎实实上好课，让学生从每一节课中学到实实在在的知识。