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“班主任是班级实施德育大纲的直接组织者和领导者”。班主任工作是日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要的途径。班主任以创造性的工作和奉献精神，对学生的健康成長，对学生品德的形成具有不可替代的重要功能。一般来说，班主任工作中的德育功能主要通过以下要素来体现：
一 班主任老师的人格对学生品德发展具有导向功能
实践证明，不管处于什么年龄阶段的学生都会对教师的言行举止进行模仿，而且对处于心理“断乳期”的学生尤甚。教师对教育事业的热爱，对祖国的忠诚，教师的政治立场、政治观点直接影响学生的政治观、世界观和人生观;教师文明高雅的谈吐举止对学生行为方式有规范和约束的作用;教师处理人际关系（主要是师生关系、同学关系）时体现的平等、公正、不偏不倚，极可能影响学生处理人际关系时所采用的态度;教师课外是否言行一致，表里如一，也直接影响显性德育课程的功效。
在教育实践中，班主任老师的榜样作用是其他教师不能比的。因而，班主任应具备的人格特征是自主、自信、自立、自强、自尊;应该具备良好的教养，健康的生活习惯;有坚强的意志和坚韧的性格，诚实并具有责任心;具有正义感、公平心、胸襟开阔、宽容、慈善、富有同情心;对待事业具有强烈的进取心，勇于开拓，永不自满;热爱、忠诚祖国，并把这种热爱和忠诚融入教育工作中，热爱所有学生。
二 优雅的教师环境，能陶冶情操，美化心灵
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育作用。这告诉我们：良好的环境有一种特殊的教育功能。教室作为校园环境的一个重要组成部分，不仅是学生学习生活的主要场所，也是重要的育人基地，它可以潜移默化地陶冶师生的情操。
教室内的环境设施应该给人以美的熏陶，具有激励作用。整齐的桌凳摆放，洁净的卫生，美丽的盆花，能使学生产生愉悦的情感，并会憎恶各式各样的丑陋行径，如随意丢弃果皮、纸屑、乱折花草树木等，会自觉去维护所处环境，注重自身言行，从而有助于良好品德的形成。室内墙面恰当合理的布置，如黑板上方张贴的班训“实事求是，开拓创新”等可以激励学生振奋精神不断进取，还可以在两侧悬挂名人画像或格言警句等，激励学生效仿榜样努力进取。教室角落的科学利用亦可显示其独特的教育功能，如：图书馆、生物角等。
班级环境的设置应遵循“净化、美化、绿化、教育化”的原则，充分发挥物质环境在学生品德形成过程中强大的潜化作用，把教室变成一个会“说话的空间”，让学生在教室中的每个地方都能获得教育的信息，促使学生主动地、生动活泼地去学习。
三、班级活动可以有效地培养学生的自我教育能力，有助于学生把道德原则内化为道德信念
德育过程就是培养学生知、情、意、行的过程。德育工作时收效甚微，其主要原因就是因为缺少了情感内核。而班级活动恰恰是以现实生活作为环境，能够让学生在实践活动中理解正确与错误，体验成功与失败，领会伟大和渺小，由情及理，在心灵深处升华为对人的美好本质的理解与追求。
班级活动从形式上可分为专题活动，即围绕统一专题开展活动，它具有针对性、多样性等特征;主题活动，即在一定阶段围绕某个主体开展的活动，如：对初中声而言，以行为习惯的养成教育为中心，以同学之间的相处关系（人际关系）为中心开展活动等。各种活动尤其是主题活动，有利于发挥集体力量的强大教育功能，有利于激发教育主体的主观能动性。它能使教育主体通过参与活动实践，加深对道德原则的理解，并从情感体验中升华为道德信念。因而，经过科学策划和精心组织且具有深层次教育意义的班级活动，能有效的提高德育工作效率。
四、班级文化氛围，对良好的道德行为的形成与发展激励作用
班级文化氛围是个包容性很强的概念，这里主要谈班风对学生品德发展的影响。班风是通过班集体长期努力而形成的一种集体行为风尚，既是一种心理氛围，又是一种文化氛围，它对生活于其中的每个人都有一种同化力。
班风对个体的教育要求不是明确的，而是隐蔽的，它渗透在与学生经常接触、经常参与的各种环境要素及活动中，使学生在不知不觉中感受到这种要求，并按这种要求去行动。这些要求是内隐的，是通过集体的舆论、积极暗示等对学生潜在的心理压力和动力，从而表现为对学生行为的一种特有的结束和规范作用。这种压力和动力来自他们日常的主要生活环境，既无抽象空洞地说教，也没有强制的压服和灌输，易为学生所接受。实践证明一个学生进入一个有优良班风的班级后，会逐渐受到良好班风的熏染，自觉接受集体行为风尚的要求，主动抑制或改变与之相悖离的行为。反之，如果班风颓废，就可能使学生不思进取，放任自流。一般来说，良好的班风，可以通过其潜杂内隐的作用机制对个体思想、行为发生积极作用，使每个学生在不知不觉中接受它的熏陶，成为合乎主流文化的一员。
优良的班风不是自发生产的，它要依靠正确的集体舆论来支持，要靠班主任去正确引导和全班师生共同努力。一般而言，培养良好的班风，应做到：①树立学生的是非观，提高学生明辨是非的能力;②树立榜样，把抽象道德具体化，使学生看得见摸得着，有感染力，容易学;③严格要求与耐心机智地引导相结合;④班风是班级特有的一种风气，班风的形成是一项长期而艰巨的工作，一定要持之以恒，坚持不懈。
当然班主任工作中的德育功能实现的途径还很多，要真正全方位发挥其功能，我们还必须充分挖掘德育本身所具有的功能及各种潜在的德育功能。
一 班主任老师的人格对学生品德发展具有导向功能
实践证明，不管处于什么年龄阶段的学生都会对教师的言行举止进行模仿，而且对处于心理“断乳期”的学生尤甚。教师对教育事业的热爱，对祖国的忠诚，教师的政治立场、政治观点直接影响学生的政治观、世界观和人生观;教师文明高雅的谈吐举止对学生行为方式有规范和约束的作用;教师处理人际关系（主要是师生关系、同学关系）时体现的平等、公正、不偏不倚，极可能影响学生处理人际关系时所采用的态度;教师课外是否言行一致，表里如一，也直接影响显性德育课程的功效。
在教育实践中，班主任老师的榜样作用是其他教师不能比的。因而，班主任应具备的人格特征是自主、自信、自立、自强、自尊;应该具备良好的教养，健康的生活习惯;有坚强的意志和坚韧的性格，诚实并具有责任心;具有正义感、公平心、胸襟开阔、宽容、慈善、富有同情心;对待事业具有强烈的进取心，勇于开拓，永不自满;热爱、忠诚祖国，并把这种热爱和忠诚融入教育工作中，热爱所有学生。
二 优雅的教师环境，能陶冶情操，美化心灵
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育作用。这告诉我们：良好的环境有一种特殊的教育功能。教室作为校园环境的一个重要组成部分，不仅是学生学习生活的主要场所，也是重要的育人基地，它可以潜移默化地陶冶师生的情操。
教室内的环境设施应该给人以美的熏陶，具有激励作用。整齐的桌凳摆放，洁净的卫生，美丽的盆花，能使学生产生愉悦的情感，并会憎恶各式各样的丑陋行径，如随意丢弃果皮、纸屑、乱折花草树木等，会自觉去维护所处环境，注重自身言行，从而有助于良好品德的形成。室内墙面恰当合理的布置，如黑板上方张贴的班训“实事求是，开拓创新”等可以激励学生振奋精神不断进取，还可以在两侧悬挂名人画像或格言警句等，激励学生效仿榜样努力进取。教室角落的科学利用亦可显示其独特的教育功能，如：图书馆、生物角等。
班级环境的设置应遵循“净化、美化、绿化、教育化”的原则，充分发挥物质环境在学生品德形成过程中强大的潜化作用，把教室变成一个会“说话的空间”，让学生在教室中的每个地方都能获得教育的信息，促使学生主动地、生动活泼地去学习。
三、班级活动可以有效地培养学生的自我教育能力，有助于学生把道德原则内化为道德信念
德育过程就是培养学生知、情、意、行的过程。德育工作时收效甚微，其主要原因就是因为缺少了情感内核。而班级活动恰恰是以现实生活作为环境，能够让学生在实践活动中理解正确与错误，体验成功与失败，领会伟大和渺小，由情及理，在心灵深处升华为对人的美好本质的理解与追求。
班级活动从形式上可分为专题活动，即围绕统一专题开展活动，它具有针对性、多样性等特征;主题活动，即在一定阶段围绕某个主体开展的活动，如：对初中声而言，以行为习惯的养成教育为中心，以同学之间的相处关系（人际关系）为中心开展活动等。各种活动尤其是主题活动，有利于发挥集体力量的强大教育功能，有利于激发教育主体的主观能动性。它能使教育主体通过参与活动实践，加深对道德原则的理解，并从情感体验中升华为道德信念。因而，经过科学策划和精心组织且具有深层次教育意义的班级活动，能有效的提高德育工作效率。
四、班级文化氛围，对良好的道德行为的形成与发展激励作用
班级文化氛围是个包容性很强的概念，这里主要谈班风对学生品德发展的影响。班风是通过班集体长期努力而形成的一种集体行为风尚，既是一种心理氛围，又是一种文化氛围，它对生活于其中的每个人都有一种同化力。
班风对个体的教育要求不是明确的，而是隐蔽的，它渗透在与学生经常接触、经常参与的各种环境要素及活动中，使学生在不知不觉中感受到这种要求，并按这种要求去行动。这些要求是内隐的，是通过集体的舆论、积极暗示等对学生潜在的心理压力和动力，从而表现为对学生行为的一种特有的结束和规范作用。这种压力和动力来自他们日常的主要生活环境，既无抽象空洞地说教，也没有强制的压服和灌输，易为学生所接受。实践证明一个学生进入一个有优良班风的班级后，会逐渐受到良好班风的熏染，自觉接受集体行为风尚的要求，主动抑制或改变与之相悖离的行为。反之，如果班风颓废，就可能使学生不思进取，放任自流。一般来说，良好的班风，可以通过其潜杂内隐的作用机制对个体思想、行为发生积极作用，使每个学生在不知不觉中接受它的熏陶，成为合乎主流文化的一员。
优良的班风不是自发生产的，它要依靠正确的集体舆论来支持，要靠班主任去正确引导和全班师生共同努力。一般而言，培养良好的班风，应做到：①树立学生的是非观，提高学生明辨是非的能力;②树立榜样，把抽象道德具体化，使学生看得见摸得着，有感染力，容易学;③严格要求与耐心机智地引导相结合;④班风是班级特有的一种风气，班风的形成是一项长期而艰巨的工作，一定要持之以恒，坚持不懈。
当然班主任工作中的德育功能实现的途径还很多，要真正全方位发挥其功能，我们还必须充分挖掘德育本身所具有的功能及各种潜在的德育功能。