论文部分内容阅读
摘要：二十一世纪是知识经济时代，社会的发展，时代的进步，促使教育的变革，要求教学应当由单纯的重视“教”变为同时重视“学”。作为一名教师，为扎扎实实实施素质教育，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展，就必须把新课程理念转化为有效的教学行为，不断更新教育观念，努力转变学生学习方式，促进学生主动发展。下面谈谈本人在小学数学课改中转变学习方式的一些尝试。
关键词：转变;学生学习方式;学生自主发展
在新课程理念的指导下，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它将逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，培养学生的自主学习能力。
一、 激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣是最好的老师，兴趣是促使学生主动学习的内在动力。做任何事情，只要有了兴趣，就有了积极的动力，小学生学习数学亦如此。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如，在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的习题：“妈妈买来小鸡6只，小鸭24只”鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题，越多越好。思考之后学生提出：“小鸡和小鸭一共多少只？小鸭比小鸡多多少只？小鸡比小鸭少多少只？再买多少只小鸡就和小鸭同样多了？小鸭的只数是小鸡的几倍？”这样的课堂氛围特别能激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。
二、 留给学生足够的时间和空间，鼓励学生创新与发现
新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。作为引导者的教师，这时就应大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间。
例如，在教学二年级上册“100以内的加法和减法”时，学生对进位“1”和退位“·”的位置总是容易混淆。于是，在上练习课时，我让学生通过观察、思考，自己想出好方法来记住两者的区别。结果学生的表现让我大吃一惊，一个学生说：“我这样想：进位就是要让十位数字‘站的高’，所以数字就会站不稳了，所以只能从头上退。”另一个孩子竟编了一首儿歌：“进位1，放脚底;退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，虽显稚嫩，但却一下子让课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉快的心境中很快记住了进位“1”和退位“·”的区别。在自主探索的过程中，学生掌握了知识，成功的欲望得到了满足，充分体会到了学习数学的乐趣。
三、 小组交流促合作
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。建构主义理论认为，学习是一种主动构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。同时，在数学学习的活动过程中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不同的。因此，数学学习的过程，必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和过程，通过互动的过程使学生学到数学的知识与经验、思想与方法。同时，获得自己修正的机会与体验，产生学习数学的兴趣和信心。
四、 提供自主探索的机会让学生会学习
当学生根据自己编的题目列出两种算式计算后，回头看比赛题目，找找相同的地方，再让学生仿照上面的算式写几组算式，如：（15 40）×6=15×6 40×6，16×（28 30）=16×28 16×30…在小组内用乘法意义为这些算式做解释。教师再给学生出一题目，如买衣服的问题：“上衣45元/件，裤子55元/条，一个叔叔买了3套，一共需要多少钱？”让学生自己去探究解法，有的学生运用以前的知识列出45×3 55×3这样的算式去解，然后把学生分成小组讨论新的方法，得出上衣和裤子的数量一样，先算出一套用的钱，再算一共（3套）用的钱，所以就能列出（45 55）×3这样的算式，再比较两种方法算出的结果是相同的。这是学生自己想出来的并进行了验证，学生更易接受更能理解。学生口述两种方法时可以规范地用数学语言描述解释。可见给予自主探索学习的机会对于数学教学是非常有必要的，只有学生自己探索出的东西才能更好地理解掌握并应用。
运用乘法分配律进行简算作业中出现很多意想不到的错误，如：（30 4）×25=30 4×25，有的写成（30 4）×25=30×（4×25），有的写成37×99 37=37×（37 99），这也说明理解运用乘法分配律有难度，一次简单的教学活动，不一定就能让学生把握住本质，学以致用了，必须经过反复思考、研究、练习，不断调整才可能洞察其本质属性，全面掌握模型特征，灵活運用方法，解决问题。学生学习知识，往往在倾听别人意见时反思自己，不管是对解题思路、分析运算过程，还是用数学语言描述，都要求每一个学生大胆发表自己的意见，认真倾听别人的讲述，对结论作合理解释，这才是促进学生发展的有效办法。
五、 结束语
综上所述，作为每一位数学老师，都应当转变教育观念，充分尊重学生，把乐趣还给学生，发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能，培养良好的自主学习习惯，不断促使学生自主发展，唯如此，才能真正为培养出会学习、会生存、会创造的21世纪所需要的高素质人才奠定良好基础。
参考文献：
[1]赵瑞.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].考试周刊，2016（86）：80.
[2]朱梦倩.浅谈小学数学教学过程中学生的体验学习[J].教育教学论坛，2012（34）：124-125.
作者简介：
乔大利，四川省广元市，四川省广元市朝天区中小学教育科学研究室。
关键词：转变;学生学习方式;学生自主发展
在新课程理念的指导下，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它将逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，培养学生的自主学习能力。
一、 激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣是最好的老师，兴趣是促使学生主动学习的内在动力。做任何事情，只要有了兴趣，就有了积极的动力，小学生学习数学亦如此。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如，在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的习题：“妈妈买来小鸡6只，小鸭24只”鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题，越多越好。思考之后学生提出：“小鸡和小鸭一共多少只？小鸭比小鸡多多少只？小鸡比小鸭少多少只？再买多少只小鸡就和小鸭同样多了？小鸭的只数是小鸡的几倍？”这样的课堂氛围特别能激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。
二、 留给学生足够的时间和空间，鼓励学生创新与发现
新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。作为引导者的教师，这时就应大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间。
例如，在教学二年级上册“100以内的加法和减法”时，学生对进位“1”和退位“·”的位置总是容易混淆。于是，在上练习课时，我让学生通过观察、思考，自己想出好方法来记住两者的区别。结果学生的表现让我大吃一惊，一个学生说：“我这样想：进位就是要让十位数字‘站的高’，所以数字就会站不稳了，所以只能从头上退。”另一个孩子竟编了一首儿歌：“进位1，放脚底;退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，虽显稚嫩，但却一下子让课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉快的心境中很快记住了进位“1”和退位“·”的区别。在自主探索的过程中，学生掌握了知识，成功的欲望得到了满足，充分体会到了学习数学的乐趣。
三、 小组交流促合作
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。建构主义理论认为，学习是一种主动构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。同时，在数学学习的活动过程中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不同的。因此，数学学习的过程，必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和过程，通过互动的过程使学生学到数学的知识与经验、思想与方法。同时，获得自己修正的机会与体验，产生学习数学的兴趣和信心。
四、 提供自主探索的机会让学生会学习
当学生根据自己编的题目列出两种算式计算后，回头看比赛题目，找找相同的地方，再让学生仿照上面的算式写几组算式，如：（15 40）×6=15×6 40×6，16×（28 30）=16×28 16×30…在小组内用乘法意义为这些算式做解释。教师再给学生出一题目，如买衣服的问题：“上衣45元/件，裤子55元/条，一个叔叔买了3套，一共需要多少钱？”让学生自己去探究解法，有的学生运用以前的知识列出45×3 55×3这样的算式去解，然后把学生分成小组讨论新的方法，得出上衣和裤子的数量一样，先算出一套用的钱，再算一共（3套）用的钱，所以就能列出（45 55）×3这样的算式，再比较两种方法算出的结果是相同的。这是学生自己想出来的并进行了验证，学生更易接受更能理解。学生口述两种方法时可以规范地用数学语言描述解释。可见给予自主探索学习的机会对于数学教学是非常有必要的，只有学生自己探索出的东西才能更好地理解掌握并应用。
运用乘法分配律进行简算作业中出现很多意想不到的错误，如：（30 4）×25=30 4×25，有的写成（30 4）×25=30×（4×25），有的写成37×99 37=37×（37 99），这也说明理解运用乘法分配律有难度，一次简单的教学活动，不一定就能让学生把握住本质，学以致用了，必须经过反复思考、研究、练习，不断调整才可能洞察其本质属性，全面掌握模型特征，灵活運用方法，解决问题。学生学习知识，往往在倾听别人意见时反思自己，不管是对解题思路、分析运算过程，还是用数学语言描述，都要求每一个学生大胆发表自己的意见，认真倾听别人的讲述，对结论作合理解释，这才是促进学生发展的有效办法。
五、 结束语
综上所述，作为每一位数学老师，都应当转变教育观念，充分尊重学生，把乐趣还给学生，发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能，培养良好的自主学习习惯，不断促使学生自主发展，唯如此，才能真正为培养出会学习、会生存、会创造的21世纪所需要的高素质人才奠定良好基础。
参考文献：
[1]赵瑞.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].考试周刊，2016（86）：80.
[2]朱梦倩.浅谈小学数学教学过程中学生的体验学习[J].教育教学论坛，2012（34）：124-125.
作者简介：
乔大利，四川省广元市，四川省广元市朝天区中小学教育科学研究室。