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◆摘 要：随着核心素养的大热，教育对学生学习能力培养提出了更高的要求，习作教学作为一个难点越发引起了人们的关注。如何更加有效地激发学生习作学习兴趣，提升习作教学质量，是当前小学语文习作教学的难点。本文对探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用进行了研究，阐述了当前小学中年级习作教学方面所存在的不足，论述了探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用意义，最后提出了相应的应对策略。
◆关键词：探究式教学法；小学中年级；习作教学
小学中年级习作教学的主要教学目的是培养学生的写作能力和写作兴趣，并且掌握一定的写作技巧和要点。就目前的教学效果来看，传统教学方法难以取得较好的教学效果，特别是在激发学生写作兴趣方面存在着较大的欠缺。因此通过教学方法创新来提升习作教学有效性势在必行。
一、小学中年级习作教学现状
就笔者的从教经验来说，中年级学生已经不太热衷于举手发言了，特别是需要他们发挥想象的习作课堂，因此课堂中还是以教师讲授为主。当老师讲解范文和写作要点后让学生进行写作练习，对于初次接触习作的三年级学生而言，很难较好地掌握写作技巧，一些学生的畏难心理让他们不愿意尝试。由此学生习作兴趣难以被激发，在习作练习中缺乏主观能动性，严重影响教学效果和质量。另一方面，一些教师虽然知道习作教学需要激发学生的兴趣，却无奈没有合适的方法，只能望“作”兴叹。
二、探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用意义
探究式教学法，是以小组教学和探究任务结合的方式来开展教学活动，突出学生的主观能动性，让他们学会合作，乐于习作。探究式教学法是基于建构主义理论的要求，以学生自学来代替教师的填鸭式教学，有助于提升教学效果。当前小学中年级习作教学中还存在着如学生学习兴趣不高，教学方式较为传统，教学内容陈旧等一些较为突出的问题，习作教学质量难以提升。探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用，学生更加积极主动地参与到习作学习中，能够提升小学中年级习作教学质量，在促进小学语文课堂教学改革方面也起到重要的作用。
三、探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用策略
在当前的小学中年级习作教学中，要想取得较好的教学效果，探究式教学法的应用具有一定意义。笔者结合自身情况，总结出了三点应用策略。
1.教师树立起科学的教学观念
对于教师来说，正视在习作教学中遇到的问题，诚恳地面对自己习作教学的不足，结合新时期小学中年级习作教学的要求，树立起科学的教学观念，提高自身的习作教学创新意识尤为重要。就当前习作课堂的情况而言，激发学生习作兴趣是提高教学质量的关键，由于教本自身的原因，一些习作题材脱离了学生的生活，教师不能机械地就教材讲教材，学生对于这样的内容确实无话可说，我们老师可以灵活机动地把当今社会的热点话题与教材相结合，让学生熟悉题材，自主探究，有话可说。同时在课后练习习作方面，可以给予学生适当的指导，让他们有法可循。教师还应当认识到，探究式的习作课堂教学中教师是学生自学探究的辅助者，应着重训练学生说话的逻辑，适时穿插写作方法。只有正确教师认识到探究式教学法的内涵，才能够真正促进探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用，提升教学质量。
2.结合学生特点设计适宜的探究任务
探究任务的设置也应当适宜。如果探究任务设置的过难，那么学生在探究学习中也就会遇到障碍，进而丧失探究兴趣。如果探究任务的设置过于简单，也难以较好的达到教学目标。例如在人物描写习作练习中，并不一定局限于生活中的人，就可以充分考虑小学生喜欢看动画片的特点，让学生在课下观看某一部动画片，然后对动画片中的卡通人物进行描写。以学生兴趣点为核心来设置相应的探究任务，能够取得事半功倍的效果。總而言之有针对性地进行探究任务设置，往往能够获得更好的应用效果。
3.创新教学内容和形式，激发学生习作学习兴趣
对于小学中年级习作教学而言，主要的教学目标也就是培养学生基本的习作能力，激发学生习作兴趣，因而教师在习作教学中也应当对于这一核心教学目标有着较好的把握。在探究式的习作教学中，教师应当在具体的教学内容和形式方面进行创新，从而达到激发学生习作学习兴趣的目的。例如在课堂教学上，教师可以把学生分为若干学习小组，以小组为单位进行谈论和任务探究。教学内容方面，可以让学生自主选择与主题相关的自己感兴趣的内容，让各个小组进行充分的谈论，然后进行习作练习。通过这种方式，可以较好地激发学生习作学习兴趣，无论是教学内容形式的创新，还是小组讨论的形式，都较为利于激发学生兴趣。教师应当对于教学内容和形式创新的意义有着较好的认知，在课堂教学中以这种方式来激发和培养学生的习作学习兴趣。
四、结束语
习作教学作为小学中年级语文教学中的重要部分，教师应当予以重视。就当前小学中年级习作教学的实际情况来看，积极应用探究式教学法，对于激发学生学习兴趣和提升教学质量有着重要的作用。
参考文献
[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：202.
[2]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育，2016，（08）：52-55.
[3]吴亚西.新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考[J].课程·教材·教法，2009，（03）：20-23+38.
◆关键词：探究式教学法；小学中年级；习作教学
小学中年级习作教学的主要教学目的是培养学生的写作能力和写作兴趣，并且掌握一定的写作技巧和要点。就目前的教学效果来看，传统教学方法难以取得较好的教学效果，特别是在激发学生写作兴趣方面存在着较大的欠缺。因此通过教学方法创新来提升习作教学有效性势在必行。
一、小学中年级习作教学现状
就笔者的从教经验来说，中年级学生已经不太热衷于举手发言了，特别是需要他们发挥想象的习作课堂，因此课堂中还是以教师讲授为主。当老师讲解范文和写作要点后让学生进行写作练习，对于初次接触习作的三年级学生而言，很难较好地掌握写作技巧，一些学生的畏难心理让他们不愿意尝试。由此学生习作兴趣难以被激发，在习作练习中缺乏主观能动性，严重影响教学效果和质量。另一方面，一些教师虽然知道习作教学需要激发学生的兴趣，却无奈没有合适的方法，只能望“作”兴叹。
二、探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用意义
探究式教学法，是以小组教学和探究任务结合的方式来开展教学活动，突出学生的主观能动性，让他们学会合作，乐于习作。探究式教学法是基于建构主义理论的要求，以学生自学来代替教师的填鸭式教学，有助于提升教学效果。当前小学中年级习作教学中还存在着如学生学习兴趣不高，教学方式较为传统，教学内容陈旧等一些较为突出的问题，习作教学质量难以提升。探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用，学生更加积极主动地参与到习作学习中，能够提升小学中年级习作教学质量，在促进小学语文课堂教学改革方面也起到重要的作用。
三、探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用策略
在当前的小学中年级习作教学中，要想取得较好的教学效果，探究式教学法的应用具有一定意义。笔者结合自身情况，总结出了三点应用策略。
1.教师树立起科学的教学观念
对于教师来说，正视在习作教学中遇到的问题，诚恳地面对自己习作教学的不足，结合新时期小学中年级习作教学的要求，树立起科学的教学观念，提高自身的习作教学创新意识尤为重要。就当前习作课堂的情况而言，激发学生习作兴趣是提高教学质量的关键，由于教本自身的原因，一些习作题材脱离了学生的生活，教师不能机械地就教材讲教材，学生对于这样的内容确实无话可说，我们老师可以灵活机动地把当今社会的热点话题与教材相结合，让学生熟悉题材，自主探究，有话可说。同时在课后练习习作方面，可以给予学生适当的指导，让他们有法可循。教师还应当认识到，探究式的习作课堂教学中教师是学生自学探究的辅助者，应着重训练学生说话的逻辑，适时穿插写作方法。只有正确教师认识到探究式教学法的内涵，才能够真正促进探究式教学法在小学中年级习作教学中的应用，提升教学质量。
2.结合学生特点设计适宜的探究任务
探究任务的设置也应当适宜。如果探究任务设置的过难，那么学生在探究学习中也就会遇到障碍，进而丧失探究兴趣。如果探究任务的设置过于简单，也难以较好的达到教学目标。例如在人物描写习作练习中，并不一定局限于生活中的人，就可以充分考虑小学生喜欢看动画片的特点，让学生在课下观看某一部动画片，然后对动画片中的卡通人物进行描写。以学生兴趣点为核心来设置相应的探究任务，能够取得事半功倍的效果。總而言之有针对性地进行探究任务设置，往往能够获得更好的应用效果。
3.创新教学内容和形式，激发学生习作学习兴趣
对于小学中年级习作教学而言，主要的教学目标也就是培养学生基本的习作能力，激发学生习作兴趣，因而教师在习作教学中也应当对于这一核心教学目标有着较好的把握。在探究式的习作教学中，教师应当在具体的教学内容和形式方面进行创新，从而达到激发学生习作学习兴趣的目的。例如在课堂教学上，教师可以把学生分为若干学习小组，以小组为单位进行谈论和任务探究。教学内容方面，可以让学生自主选择与主题相关的自己感兴趣的内容，让各个小组进行充分的谈论，然后进行习作练习。通过这种方式，可以较好地激发学生习作学习兴趣，无论是教学内容形式的创新，还是小组讨论的形式，都较为利于激发学生兴趣。教师应当对于教学内容和形式创新的意义有着较好的认知，在课堂教学中以这种方式来激发和培养学生的习作学习兴趣。
四、结束语
习作教学作为小学中年级语文教学中的重要部分，教师应当予以重视。就当前小学中年级习作教学的实际情况来看，积极应用探究式教学法，对于激发学生学习兴趣和提升教学质量有着重要的作用。
参考文献
[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：202.
[2]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育，2016，（08）：52-55.
[3]吴亚西.新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考[J].课程·教材·教法，2009，（03）：20-23+38.