讲评课，是高中地理课堂上一种重要的教学形式。在试卷讲评课中借助微课教学可以培养和训练学生的答题技巧和解题思路，同时也对教师课堂教学的遗漏和盲区起着弥补、完善的作用。本文就是根据新课改的要求，并结合微课教学对高中地理试卷讲评课的作用做了初步研究。
　　一、传统教学中试卷讲评课的几种模式
　　1.订正答案式。
　　课前，教师让课代表把试卷和答案一起发下去，并督促学生在规定的时间里用红色笔订正好答案，然后再交上来。教师也会及时检查学生有没有认真订正，但并不讲评。
　　2.逐題讲评式。
　　课前，教师先把试卷和答案分发下去，给学生留时间看一看。在课堂上，学生们大声报出自己做错的选择题题号，教师根据学生所报的题号在黑板上相应的题号旁边画个“√”。可是每个学生的学习情况不一样，错的题目也不一样，统计结果往往是几乎每一道题都需要讲解。
　　3.重点讲评式。
　　教师首先在课前进行试卷分析，把多数学生做错的题目记录下来，并进行错因分析。课堂上教师再根据自己记录的错题分析，着重讲解本套试卷中易错题型的答题思路、解题规律以及书写技巧，对其他较容易的题目不做更深入的讲解。
　　上述几种试卷讲评方式都是目前传统教学中普遍存在的讲评方式，虽然第三种模式优于前两种，但也不能适应新课改理念。
　　二、新课改下基于微课学习的试卷讲评课
　　如何上好地理试卷讲评课呢？根据基于微课的翻转课堂教学方式再结合地理的学科特点，我总结出以下几点关于地理试卷讲评课的策略。
　　1.微课自主学习——课前准备。
　　（1）教师的课前自主学习。
　　教师首先要在课前独立完成试题并做出试卷分析。其次，教师在批改试卷时做好学生分析。最后，教师在上试卷讲评课前再制作一个关于本次考试的微课视频。
　　（2）学生的课前自主学习。
　　首先，自我订正。学生通过自己订正答案，很容易发现自己解题中存在的问题。这样一来，学生能够更清楚地明白答题错误的原因并反思自己的学习效率，并从错误的知识中学习、改正、巩固、提高。其次，分析错因。学生可以自己制订一个简单的错因分析表，认真反思自己的不足。最后，总结反思。学生通过自主订正和错因分析对试卷有了基本的把握，同时也可以给自己做过的试卷再打一次分，记录得出的分数并进行对比分析，并把试卷上有价值且重复做错的题目在错题本上进行归纳分类，从而找出自己的盲点知识、缺漏知识并加强训练。
　　2.合作探究。
　　首先，教师在课前把关于本套试题的相关微课视频发给学生让学生自主学习，了解本套试题的重难点、考点分布、经典题型的答题思路和学生自己容易出现的问题，并在组内进行讨论。其次，教师引导学生把组内讨论后还没解决的疑难问题在小组之间进行讨论，此时教师在小组间走动并参与到学生讨论中去。这样一来，学生在小组讨论中既可以加深对知识的理解，也可以得到更好的自我完善。
　　3.展示点评。
　　（1）学生口头展示、点评。
　　在合作探究环节，对于一些学生讨论后还没有解决的基础性问题或者还有感到困惑的概念性问题，教师可以让学生口头展示，并请学习层次相对较高的同学进行点评、总结。
　　（2）学生书面展示、点评。
　　教师根据错题分析提供的有效数据，归纳总结出典型性错误题型、逻辑性问题、原理规律性问题以及图表题等其他比较有代表性的试题进行书面展示点评。在展示点评典型错误题目时，要对学生容易搞混的重点概念进行对比分析。对逻辑性比较强的知识点进行点评时，教师可以把它们连接起来，建立起思维导图进行教学。展示点评图表题时，教师要注重培养学生读图、析图、理图、答图的能力。
　　4.反馈总结和反思。
　　（1）学生的反思。
　　学生对于自己做错的题目，应进行再次思考和反省：反思做题的方法以及对知识点的理解，把做错的经典题型总结在错题本上，可以从错因、正确思路和答案等方面进行总结。只有这样反复练习并总结，才可以提高解题的准确率和掌握答题的思路。
　　（2）教师的反思。
　　教师首先要对本节讲评课进行反思：如微课视频主题是否突出、重点知识讲解是否透彻、课堂教学方法是否到位等。其次，教师要从学生掌握情况来评价本节试卷讲评课的效率，进而分析得失，以促进自身教学水平的不断提高。