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优化课堂教学是减轻学生负担、提高教学效率的主渠道,应是在耗费师生时间最少的情况下,取得最佳的教学效果。而注意信息的反馈是课堂教学的重要环节。在教学过程中,只有准确、及时地把握大量的课堂教学信息反馈,才可能做到合理地调节教学程序组织教学,使教学处于动态的平衡之中,从而实现课堂教学最优化的目的。
课堂教学反馈,是特指在课堂教学过程中,教与学双方各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程;教与学主体双方的信息传递和回授都是有选择、有差异、有能动作用的。
课堂教学反馈,应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息;传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等;涉及的时空主要是当堂的,有时拓展到课外,如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。
毫无疑义,重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环,也是真正成为指导学法的杠杆,也是真正把“学生发展为本”的教育思想落到实处。
从哲学观点看,教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果;从皮亚杰、桑代克的教育理论看,刺激和反应之间形成联结,即学习;从信息论的观点看,整个课堂教学就是信息场,师生均处在教学信息场之中,整个过程就是信息流,信息的输出、传递、反馈、调节和再输出,不断交替上升。
一、抓住关键,重视反馈
数学知识的前后联系密切,每个新知识都是在已有的知识基础上发展起来的。因此,在教学中要培养学生从已知到未知,抓住问题的关键,在旧知识的基础上使学生通过推理,达到理解和掌握新知识的目的。例如,在教学比的基本性质时,首先让学生抓住问题的关键,也就是比的前项相当于分数的分子、比的后项相当于分母、比值相当于分数值,然后抓住分数的基本性质这一旧知识推理、归纳。学生凭借自己已有的知识获取了比的基本性质这一新知识,沟通了新旧知识之间的联系,使新知识纳入了学生原有的认知结构中。这样还培养了学生获取知识的能力,在今后的学习中,就会由此及彼、举一反三、触类旁通,真正达到会学,提高了课堂教学效率。
二、操作观察,注意反馈
有时一部分知识或一个知识点要弄清关键所在,还得靠具体的操作、观察、实验来完成。例如,教学长方体的表面积,通过操作观察,使学生直观地弄清了一个长方体有哪3组相对的长方形面,根据长方体的长、宽、高确定长方形面的长、宽各是多少,丰富了学生的感性知识。在这基础上,再把感性知识抽象概括,提高到理性认识,发展学生的空间想象能力,使学生的思维得到了不断的发展。又如教学体积这一概念,教师让学生亲自动手把一铁块或石块投入一个装水的容器里,只见水面上升了。这个实验,让学生建立了物体要占据一定的空间的表象,再以表象为支柱,为形成概念打下了基础。
三、当堂作业,及时反馈
心理学实践表明,反馈的准确、及时与否,直接影响着教学效果的好坏。反馈越准确及时,学生对学习的知识记忆越清晰;教师越能抓住重点讲解,教学效果就越好。要准确及时得到信息反馈,就要让学生尽量当堂完成课堂作业,并尽量做到当堂批改、当堂解决问题。如:苏教版七年级中有理数的减法,学生易错,教师在讲解后,可让4名学生上黑板做,其余的在下面做,教师同时不断地巡视,有错及时订正。在完成教学内容后,布置相关课堂作业,教师同样不断地巡视,先完成的可当堂批改。
四、学生互评,调控反馈
在教学信息中信息反馈是网状的,它不但是师生间的信息交往,同时也是学生间的信息交流。通过教师讲评、学生互查的反馈形式,学生把自己的学习信息,通过互评传输给教师,从教师那里得到讲评的信息,学生可以控制自己的学习,这样既减轻了教师的工作量,同时又使各种教学信息得到了准确及时的反馈。由于学生互评互查格外认真,只要别人有一点差错,他都会勇敢地提出来;再则学生存在着基础的优劣、智力的差异,对问题的理解也是不平衡的,智商高的学生输出的信息对其他学生会有一定的激励启迪作用;同时,智商低的学生又可输出不同的反馈信息,使学生了解到不同层次学生的学习效果,以利于教学的调整与控制,这样学生之间也可相互订正、相互补充、共同提高。
五、运用电教,准确反馈
电化教学具有鲜明、高效、及时、多问、多角度等特点,在教学中,要合理运用电教手段进行信息反馈,以便达到较好的教学效果。如教学相遇问题时,可设计投影片:在A、B两地之间,甲乙两人同时相向而行,求相遇时间(最好让学生动手演示)。
这样学生对全过程的活动情况一目了然,既完善了师生之间的信息交流过程,又调控了学生学习的积极性,启发了学生的思维。与此同时,为适应不同层次学生的需要,还可设计相遇问题的多种条件和问题进行演示,达到耗费时间少、教学效率高的效果。
总之,信息反馈是多方面的,只要我们把握住每个知识的关键,利用各种教学媒体恰到好处地进行教学信息反馈,同时重视学生获取知识的过程,重视指导学生学习,引导学生做学习的主人,就一定能达到课堂教学最优化的目的。
课堂教学反馈,是特指在课堂教学过程中,教与学双方各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程;教与学主体双方的信息传递和回授都是有选择、有差异、有能动作用的。
课堂教学反馈,应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息;传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等;涉及的时空主要是当堂的,有时拓展到课外,如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。
毫无疑义,重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环,也是真正成为指导学法的杠杆,也是真正把“学生发展为本”的教育思想落到实处。
从哲学观点看,教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果;从皮亚杰、桑代克的教育理论看,刺激和反应之间形成联结,即学习;从信息论的观点看,整个课堂教学就是信息场,师生均处在教学信息场之中,整个过程就是信息流,信息的输出、传递、反馈、调节和再输出,不断交替上升。
一、抓住关键,重视反馈
数学知识的前后联系密切,每个新知识都是在已有的知识基础上发展起来的。因此,在教学中要培养学生从已知到未知,抓住问题的关键,在旧知识的基础上使学生通过推理,达到理解和掌握新知识的目的。例如,在教学比的基本性质时,首先让学生抓住问题的关键,也就是比的前项相当于分数的分子、比的后项相当于分母、比值相当于分数值,然后抓住分数的基本性质这一旧知识推理、归纳。学生凭借自己已有的知识获取了比的基本性质这一新知识,沟通了新旧知识之间的联系,使新知识纳入了学生原有的认知结构中。这样还培养了学生获取知识的能力,在今后的学习中,就会由此及彼、举一反三、触类旁通,真正达到会学,提高了课堂教学效率。
二、操作观察,注意反馈
有时一部分知识或一个知识点要弄清关键所在,还得靠具体的操作、观察、实验来完成。例如,教学长方体的表面积,通过操作观察,使学生直观地弄清了一个长方体有哪3组相对的长方形面,根据长方体的长、宽、高确定长方形面的长、宽各是多少,丰富了学生的感性知识。在这基础上,再把感性知识抽象概括,提高到理性认识,发展学生的空间想象能力,使学生的思维得到了不断的发展。又如教学体积这一概念,教师让学生亲自动手把一铁块或石块投入一个装水的容器里,只见水面上升了。这个实验,让学生建立了物体要占据一定的空间的表象,再以表象为支柱,为形成概念打下了基础。
三、当堂作业,及时反馈
心理学实践表明,反馈的准确、及时与否,直接影响着教学效果的好坏。反馈越准确及时,学生对学习的知识记忆越清晰;教师越能抓住重点讲解,教学效果就越好。要准确及时得到信息反馈,就要让学生尽量当堂完成课堂作业,并尽量做到当堂批改、当堂解决问题。如:苏教版七年级中有理数的减法,学生易错,教师在讲解后,可让4名学生上黑板做,其余的在下面做,教师同时不断地巡视,有错及时订正。在完成教学内容后,布置相关课堂作业,教师同样不断地巡视,先完成的可当堂批改。
四、学生互评,调控反馈
在教学信息中信息反馈是网状的,它不但是师生间的信息交往,同时也是学生间的信息交流。通过教师讲评、学生互查的反馈形式,学生把自己的学习信息,通过互评传输给教师,从教师那里得到讲评的信息,学生可以控制自己的学习,这样既减轻了教师的工作量,同时又使各种教学信息得到了准确及时的反馈。由于学生互评互查格外认真,只要别人有一点差错,他都会勇敢地提出来;再则学生存在着基础的优劣、智力的差异,对问题的理解也是不平衡的,智商高的学生输出的信息对其他学生会有一定的激励启迪作用;同时,智商低的学生又可输出不同的反馈信息,使学生了解到不同层次学生的学习效果,以利于教学的调整与控制,这样学生之间也可相互订正、相互补充、共同提高。
五、运用电教,准确反馈
电化教学具有鲜明、高效、及时、多问、多角度等特点,在教学中,要合理运用电教手段进行信息反馈,以便达到较好的教学效果。如教学相遇问题时,可设计投影片:在A、B两地之间,甲乙两人同时相向而行,求相遇时间(最好让学生动手演示)。
这样学生对全过程的活动情况一目了然,既完善了师生之间的信息交流过程,又调控了学生学习的积极性,启发了学生的思维。与此同时,为适应不同层次学生的需要,还可设计相遇问题的多种条件和问题进行演示,达到耗费时间少、教学效率高的效果。
总之,信息反馈是多方面的,只要我们把握住每个知识的关键,利用各种教学媒体恰到好处地进行教学信息反馈,同时重视学生获取知识的过程,重视指导学生学习,引导学生做学习的主人,就一定能达到课堂教学最优化的目的。