论文部分内容阅读
一、略读——观其大略
“略读”是指要求学生从头到尾把题目读一遍。旨在读懂，读通题目，了解题目的大略，会用自己的话复述题目的大略。即做到读清题目中的每个字，每个词，做到不添字漏字。通过略读，学生就知道这道题讲了一件什么事。
如，星期天，强强观察蜗牛的活动，他测得一只小蜗牛2分钟爬行了30厘米。按这样的速度，小蜗牛1小时可以爬多少厘米？
通过“略读”，学生知道题目中讲了一件蜗牛爬行的事情。读完后，要求学生不看书想一想，用自己的语言说一说题目的意思。即强强观察蜗牛活动，蜗牛2分钟能爬30厘米，照这样的速度，求蜗牛1小时能爬多少厘米？复述题意是学生在头脑中进行再造性思维活动。一般在略读基础上先对照原题复述，再脱离原题复述，逐步提高复述要求。
二、跳读——披沙拣金
“跳读”即跳跃式的读题方法。有时题目中会有与解题无关的多余信息，我们要引导学生跳过那些与解题无关的词句，寻找与问题有关的数学信息。
上例中，通过“略读”，学生知道了要求的问题是蜗牛1小时可以爬多少厘米。带着这个问题，我们可以引导学生第二遍读题，即“跳读”。跳过那些与问题无关的信息，即星期天，强强观察蜗牛的活动。通过跳读，找出与问题有关的信息，即蜗牛2分钟爬行了30厘米。
通过“跳读”，学生从大量的信息中选取与问题有关的条件，它能使学生不被题中的“枝叶”干扰，便于学生集中注意力反复读“主干”部分，为“精读”铺平了路。
三、精读——字斟句酌
“精读”是最重要的读题方法，是在“跳读”基础上，引导学生再逐字逐句从头进行复读。要求学生做到细读多思，反复琢磨，反复研究，边读边标。对题目中一些关键性的词句，可用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。
上例中，通过“精读”找出题目中的关键词语并划出来，即“照这样计算”，“1小时”。划出来以后，还要反复琢磨这两个关键词句的意思。“照这样计算”，是指照蜗牛1分钟爬行的路程计算。“1小时”有60分钟，解题时，要先统一单位，把“1小时”转化成60分钟。通过反复推敲关键性词句，学生解题思路一下就打开。即先求蜗牛1分钟爬行的路程30÷2=15（厘米/分钟），再求蜗牛60分钟爬行的路程15×60=900（厘米）。
通过“精读”，学生字斟句酌，边读边标，手脑并用，有利于培养学生一边阅读、一边思考的好习惯，从而将阅读进一步引向深入。
四、回读——查错纠误
回读，即检验性地读题。当前不少学生不会检验题目，导致做错。因此，要使学生养成良好的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。检查的方法还有很多，如，检验法，把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求；逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。还以上例来分析，分以下几个步骤：
1.回读原题
回过头来再看一看题目要让我们解决什么问题，告诉我们哪些信息。要解决这个问题必须先求出什么，再求什么。
这道题说的是蜗牛爬行的事，告诉了我们2条信息，要解决的问题是：蜗牛1小时能爬多少厘米？要求这个问题，必须先求什么，再求什么，将这些问题与算式一一对照。
2.检查列出的算式对不对
在进一步理解了题意后，就要根据题意和已知的信息，分析一下自己列的算式是否正确。再将结果带入已知条件里看是否满足题目要求，900÷15=60（分钟），符合题意。
3.再算得数对不对
在确定了算式正确后，要再来算一算每一步的得数对不对。在算得数时，能口算的可以口算，如果数字较大时，不要怕麻烦，最好用竖式再算一遍或者进行验算，要保证每一步得数都正确。
这些方法不是孤立使用，根据题意可以结合使用。只要在平时具体的例题教学中结合介绍这些题目的检查方法，会让学生拨开不会检查的浓浓迷雾，找到适合自己的方法。
以上“四读”中，“精读”是关键，“精读”能发现题中的关键词，避免掉入题中的“陷阱”。正因为数学题往往仅一字之差、一句之异，其解题方法和结果就大不一样，所以，通过“略读”明白大意，通过“跳读”披沙拣金，通过“精读”破解难题，通过“回读”查错纠误。因此，学生若对每道题都进行“四读”处理，这就为提高学生解题的正确率、形成读题能力、养成良好的读题习惯提供了保障。
教师在进行读题教学时，在“读”上下工夫，提高学生的读题能力，使他们养成先读（必要时多读）再动笔的好习惯。长此以往，学生就能逐渐得心应手地解决应用题，不用再“谈应用题色变”，对学习数学更有信心、更有兴趣。■
（作者单位：浙江台州市黄岩南城横山头小学）
“略读”是指要求学生从头到尾把题目读一遍。旨在读懂，读通题目，了解题目的大略，会用自己的话复述题目的大略。即做到读清题目中的每个字，每个词，做到不添字漏字。通过略读，学生就知道这道题讲了一件什么事。
如，星期天，强强观察蜗牛的活动，他测得一只小蜗牛2分钟爬行了30厘米。按这样的速度，小蜗牛1小时可以爬多少厘米？
通过“略读”，学生知道题目中讲了一件蜗牛爬行的事情。读完后，要求学生不看书想一想，用自己的语言说一说题目的意思。即强强观察蜗牛活动，蜗牛2分钟能爬30厘米，照这样的速度，求蜗牛1小时能爬多少厘米？复述题意是学生在头脑中进行再造性思维活动。一般在略读基础上先对照原题复述，再脱离原题复述，逐步提高复述要求。
二、跳读——披沙拣金
“跳读”即跳跃式的读题方法。有时题目中会有与解题无关的多余信息，我们要引导学生跳过那些与解题无关的词句，寻找与问题有关的数学信息。
上例中，通过“略读”，学生知道了要求的问题是蜗牛1小时可以爬多少厘米。带着这个问题，我们可以引导学生第二遍读题，即“跳读”。跳过那些与问题无关的信息，即星期天，强强观察蜗牛的活动。通过跳读，找出与问题有关的信息，即蜗牛2分钟爬行了30厘米。
通过“跳读”，学生从大量的信息中选取与问题有关的条件，它能使学生不被题中的“枝叶”干扰，便于学生集中注意力反复读“主干”部分，为“精读”铺平了路。
三、精读——字斟句酌
“精读”是最重要的读题方法，是在“跳读”基础上，引导学生再逐字逐句从头进行复读。要求学生做到细读多思，反复琢磨，反复研究，边读边标。对题目中一些关键性的词句，可用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。
上例中，通过“精读”找出题目中的关键词语并划出来，即“照这样计算”，“1小时”。划出来以后，还要反复琢磨这两个关键词句的意思。“照这样计算”，是指照蜗牛1分钟爬行的路程计算。“1小时”有60分钟，解题时，要先统一单位，把“1小时”转化成60分钟。通过反复推敲关键性词句，学生解题思路一下就打开。即先求蜗牛1分钟爬行的路程30÷2=15（厘米/分钟），再求蜗牛60分钟爬行的路程15×60=900（厘米）。
通过“精读”，学生字斟句酌，边读边标，手脑并用，有利于培养学生一边阅读、一边思考的好习惯，从而将阅读进一步引向深入。
四、回读——查错纠误
回读，即检验性地读题。当前不少学生不会检验题目，导致做错。因此，要使学生养成良好的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。检查的方法还有很多，如，检验法，把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求；逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。还以上例来分析，分以下几个步骤：
1.回读原题
回过头来再看一看题目要让我们解决什么问题，告诉我们哪些信息。要解决这个问题必须先求出什么，再求什么。
这道题说的是蜗牛爬行的事，告诉了我们2条信息，要解决的问题是：蜗牛1小时能爬多少厘米？要求这个问题，必须先求什么，再求什么，将这些问题与算式一一对照。
2.检查列出的算式对不对
在进一步理解了题意后，就要根据题意和已知的信息，分析一下自己列的算式是否正确。再将结果带入已知条件里看是否满足题目要求，900÷15=60（分钟），符合题意。
3.再算得数对不对
在确定了算式正确后，要再来算一算每一步的得数对不对。在算得数时，能口算的可以口算，如果数字较大时，不要怕麻烦，最好用竖式再算一遍或者进行验算，要保证每一步得数都正确。
这些方法不是孤立使用，根据题意可以结合使用。只要在平时具体的例题教学中结合介绍这些题目的检查方法，会让学生拨开不会检查的浓浓迷雾，找到适合自己的方法。
以上“四读”中，“精读”是关键，“精读”能发现题中的关键词，避免掉入题中的“陷阱”。正因为数学题往往仅一字之差、一句之异，其解题方法和结果就大不一样，所以，通过“略读”明白大意，通过“跳读”披沙拣金，通过“精读”破解难题，通过“回读”查错纠误。因此，学生若对每道题都进行“四读”处理，这就为提高学生解题的正确率、形成读题能力、养成良好的读题习惯提供了保障。
教师在进行读题教学时，在“读”上下工夫，提高学生的读题能力，使他们养成先读（必要时多读）再动笔的好习惯。长此以往，学生就能逐渐得心应手地解决应用题，不用再“谈应用题色变”，对学习数学更有信心、更有兴趣。■
（作者单位：浙江台州市黄岩南城横山头小学）