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摘要：情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。它从科学上借鉴了现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果。同时，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实情境中即社会文化背景下去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。这就需要教师运用形象、直观的教学手段去创设情境，使学生实现有意识与无意识心理活动的统一，实现理智与情感的统一，从而达到最佳的教学效果。
一、政治课陶冶情操的内涵。
陶冶，指烧制瓦器和熔炼金属，含熏陶感染、潜移默化之意。情操，有人认为它是由道德理论与道德情感相结合而形成的一种更加复杂、更加高级的道德情感，是道德感、理智感和美感相交织而发展形成的综合体；也有人认为它是道德情感与道德意志的体现，是道德情感与节操的综合体，是一种道德境界。从教学角度看，我们认为，陶冶情操就是要通过政治课教学培养学生高尚的情感和锻炼其坚定的情操，逐步使他们达到“神观迈爽，操守坚正”的境界。陶冶情操在不同的历史时期，对不同的阶级而言具有不同的内容。
二、陶冶情操的重要意义。
1、陶冶情操是政治课教学的内在要求。素质教育是一种全面的教育，思想道德素质教育是其重要的任务。这一“重要任务”的主要承担者就是政治课教學。相对于道德认识的掌握，道德情感的培养更难。陶冶情操不仅有利于青少年学会做人，而且有利于鼓舞他们勤奋学习，提高自身的科学文化素质。
2、陶冶情操是政治课教学的重要目标。“建设社会主义道德风尚”这一基础工程必须从青少年抓起，而培养青少年的社会主义道德风尚的一个核心问题就是正确处理个人与社会、集体、国家的关系问题，也就是从小确立为人民服务的宗旨问题。只有爱人民，才能为人民。
3、陶冶情操是改进政治课教学的重要途径。改进政治课教学应该说是政治教师苦苦追求的一个目标，但多年来收效甚微，其主要原因大概就出在“一体二翼”（一体指政治课；二翼一指传授知识，一指陶冶情操）的陶冶一翼上。
三、陶冶情操的基本方法
陶冶情操既是政治课教学的一项重要原则，也是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶方法就显得特别重要。在教学中有哪一些方法可供运用呢？
1、拓展和体验情境
在拓展和体验情境这一环节中，教师要强调学生主动性的发挥，充分依靠、相信和尊重学生，激励学生参与，这时学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，是知识、能力、情感态度价值观的主动建构者；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构的帮助者、促进者，因此让学生用自己的身体去经历、用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟显得尤为重要。
同时，这一环节还要强调学生创造性的发挥，从而使学生的各种潜能得到挖掘、思维得到发散、个性得到彰显、特长得到展示。在讲授面对经济全球化时，在创设和呈现情境之后，我首先让有绘画特长的学生用手中的画笔画出眼中的经济全球化现象；然后，引导学生合作探究，就经济全球化是利大于弊、还是弊大于利进行辩论。最后我又引导学生进行角色模拟：如果你是政府的外贸部长、如果你是企业的CEO应该怎样迎战经济全球化?这样，在探究过程中，学生既拓展和体验了情境，也品味到了学习的乐趣。
在这一环节中，教师更要善于把握学生思维的最近发展区，巧妙地引导学生把教学情境转化成具有潜在意义的问题情境，促使学生在所设情境中发现问题，同时敢于和善于提出问题，直至解决问题，从而实现对情境的体验和拓展。在讲授经济全球化的实质时，学生针对我所提供的情境，提出了发达国家为什么能主导经济全球化?经济全球化由发达国家主导，有什么弊端?经济全球化是发达国家主导的，我国为什么要参与?等有价值的问题。正如伟大的文学家巴尔扎克所说：“毫无疑问问号是打开一切科学大门的钥匙。”这种问题意识不仅拓展了情境，而且成为了思维的动力和创造的萌芽。
2、感悟和转化情境
感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识，只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中，学生会逐渐加深情感体验，从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。
转化情境是教师引导学生外化知识的过程，即用形成的观点、信念激发情感，指导行为主体付诸行动的过程，并通过实际行动，进一步深化认知，坚定信念。
学习过程既是一种认识活动，也是情感、态度价值观形成的过程，更是明确行为的意义，提高调节行为能力的过程，因此，感悟和转化情境这一环节，有效地整合了学生认知发展、情感发展及行为发展，并最终掀起情境陶冶式教学模式的高潮。
正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中，通过教师的启发与点化，学生领悟了所学主题的情感基调，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，从而实现知识、情感、行动的统一。
一、政治课陶冶情操的内涵。
陶冶，指烧制瓦器和熔炼金属，含熏陶感染、潜移默化之意。情操，有人认为它是由道德理论与道德情感相结合而形成的一种更加复杂、更加高级的道德情感，是道德感、理智感和美感相交织而发展形成的综合体；也有人认为它是道德情感与道德意志的体现，是道德情感与节操的综合体，是一种道德境界。从教学角度看，我们认为，陶冶情操就是要通过政治课教学培养学生高尚的情感和锻炼其坚定的情操，逐步使他们达到“神观迈爽，操守坚正”的境界。陶冶情操在不同的历史时期，对不同的阶级而言具有不同的内容。
二、陶冶情操的重要意义。
1、陶冶情操是政治课教学的内在要求。素质教育是一种全面的教育，思想道德素质教育是其重要的任务。这一“重要任务”的主要承担者就是政治课教學。相对于道德认识的掌握，道德情感的培养更难。陶冶情操不仅有利于青少年学会做人，而且有利于鼓舞他们勤奋学习，提高自身的科学文化素质。
2、陶冶情操是政治课教学的重要目标。“建设社会主义道德风尚”这一基础工程必须从青少年抓起，而培养青少年的社会主义道德风尚的一个核心问题就是正确处理个人与社会、集体、国家的关系问题，也就是从小确立为人民服务的宗旨问题。只有爱人民，才能为人民。
3、陶冶情操是改进政治课教学的重要途径。改进政治课教学应该说是政治教师苦苦追求的一个目标，但多年来收效甚微，其主要原因大概就出在“一体二翼”（一体指政治课；二翼一指传授知识，一指陶冶情操）的陶冶一翼上。
三、陶冶情操的基本方法
陶冶情操既是政治课教学的一项重要原则，也是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶方法就显得特别重要。在教学中有哪一些方法可供运用呢？
1、拓展和体验情境
在拓展和体验情境这一环节中，教师要强调学生主动性的发挥，充分依靠、相信和尊重学生，激励学生参与，这时学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，是知识、能力、情感态度价值观的主动建构者；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构的帮助者、促进者，因此让学生用自己的身体去经历、用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟显得尤为重要。
同时，这一环节还要强调学生创造性的发挥，从而使学生的各种潜能得到挖掘、思维得到发散、个性得到彰显、特长得到展示。在讲授面对经济全球化时，在创设和呈现情境之后，我首先让有绘画特长的学生用手中的画笔画出眼中的经济全球化现象；然后，引导学生合作探究，就经济全球化是利大于弊、还是弊大于利进行辩论。最后我又引导学生进行角色模拟：如果你是政府的外贸部长、如果你是企业的CEO应该怎样迎战经济全球化?这样，在探究过程中，学生既拓展和体验了情境，也品味到了学习的乐趣。
在这一环节中，教师更要善于把握学生思维的最近发展区，巧妙地引导学生把教学情境转化成具有潜在意义的问题情境，促使学生在所设情境中发现问题，同时敢于和善于提出问题，直至解决问题，从而实现对情境的体验和拓展。在讲授经济全球化的实质时，学生针对我所提供的情境，提出了发达国家为什么能主导经济全球化?经济全球化由发达国家主导，有什么弊端?经济全球化是发达国家主导的，我国为什么要参与?等有价值的问题。正如伟大的文学家巴尔扎克所说：“毫无疑问问号是打开一切科学大门的钥匙。”这种问题意识不仅拓展了情境，而且成为了思维的动力和创造的萌芽。
2、感悟和转化情境
感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识，只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中，学生会逐渐加深情感体验，从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。
转化情境是教师引导学生外化知识的过程，即用形成的观点、信念激发情感，指导行为主体付诸行动的过程，并通过实际行动，进一步深化认知，坚定信念。
学习过程既是一种认识活动，也是情感、态度价值观形成的过程，更是明确行为的意义，提高调节行为能力的过程，因此，感悟和转化情境这一环节，有效地整合了学生认知发展、情感发展及行为发展，并最终掀起情境陶冶式教学模式的高潮。
正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中，通过教师的启发与点化，学生领悟了所学主题的情感基调，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，从而实现知识、情感、行动的统一。