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摘 要：微课教学具有较强的精准性、简洁性和针对性的特点，因而受到广大初中数学教师的青睐。初中数学教师应深入研究教材，对初中数学教材内容的重难点知识进行明确划分，并将微课展现形式与数学教学难易程度的内容以及学生的实际学习能力巧妙融合，探究出符合学生认知的微课教学模式，提升初中数学的教学质量。
关键词：初中数学;微课教学;教学策略
在现阶段的初中数学微课教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要有以下两点：第一，微课教学内容和学生的认知贴合度低。有些数学教师的教学思想相对固化，他们将教学内容直接复制到微课中，忽视教学内容和学生认知之间的联系性，无形之中提升学生的数学学习坡度。第二，微课教学内容缺乏趣味性。部分数学教师采用开门见山式的方式讲授微课内容，不注重微课教学的趣味性，因而难以激发学生的数学学习兴趣。本文从具体实践的角度，对微课教学中出现的问题进行解析，旨在促進微课教学质量的提升。
一、微课导入教学，提升数学学习兴趣度
良好的开端是成功的一半，因而初中数学教师应重视课堂导入的方式。微课导入可以营造具有趣味性的教学情境，提升学生的数学学习兴趣度，让学生带着疑问和目的走入数学课堂，提升他们数学学习针对性，从而获得良好的数学教学效果。
例如，在讲授“三种特殊的线”这部分内容时，教师可以运用微课，制作学生熟悉的具有吸引性的视频，并对学生进行提问，激发他们探究数学问题的热情。教师可以从以下几点着眼。第一点，展示微课内容。教师在此对微课教学内容进行简单介绍。视频中展示的孙悟空大闹天空的情境，重点展示的是金箍棒的变化。首先，金箍棒同时向天和地的方向延伸。其次，如来用一只手顶住向天空延伸端。最后，孙悟空顶住向地方向延伸的一端。第二点，引出疑问。初中数学教师可以顺势对学生说：“这段视频隐含了三种特殊的线，你们能在视频中找到这三种特殊的线吗？”学生在大感疑惑的同时，激发出强烈的好奇心，因而全身心投入到数学的学习中。第三点，展示思考成果。在授课完毕后，教师询问学生：“你们还记得开课时播放的视频吗？谁能进行解答？”小陈积极地举手说：“在金箍棒两端同时延伸时，它是一条直线。因为它的两端可以同时延伸;在金箍棒的一端被抵挡时，它是射线。因为它有一个端点，而另一端可以无限延伸;当金箍棒的两端都被抵挡时，它为线段。因为它产生两个端点，两端均不能延伸。”
二、微课预习教学，提升教与学的针对性
初中数学教师可以在开课前，将教学内容制作成微课的形式，发送给学生，让他们根据自身学习的时间、习惯以及学习能力，灵活地调整学习的频率，实现课下对知识的消化。与此同时，初中数学教师可以运用现代通讯工具，对学生的学习情况进行统计，进而制定出具有时效性和针对性的初中数学教学策略，从而增强教与学的针对性。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师可以运用微课展示切西瓜的视频，并让学生思考：在切西瓜的过程中，如何体现圆与直线的相对位置关系？并举出生活中类似的例子。与此同时，教师可以对学生的思维进行引导：将西瓜想象成圆;将菜刀想象成直线。通过运用信息技术，对学生的学习成果进行统计，教师发现大部分的学生可以找到问题的答案，只有一小部分学生存在疑问，因而教师采取让其他学生解答的方式对上述为题进行解析。在开课后，教师请成绩一般的学生进行回答。小冉主动站起身说：“直线与圆相离是刀和西瓜保持一定距离的时候;直线与圆相切是刀与西瓜刚好接触为一点的时候;直线与圆相交是刀切入西瓜内部的时候。在生活中，我想到奶奶用筷子敲鸡蛋的画面，这也能解释圆与直线的位置关系！”
三、微课巩固教学，提升数学学习的质量
微课教学具有较强的针对性，初中数学教师可以运用微课对数学知识中的重难点内容进行分类整理，突出数学复习的针对性和精准性。与此同时，教师可以根据实际情况，灵活调整微课教学策略，提升初中生复习数学知识的质量。
例如，在讲授“一元二次方程的解法”这部分内容时，初中数学教师运用简单的例题，即x2+6x-7=0，引导学生运用公式法、配方法以及因式分解法三种方式解析此题。通过和学生的交流，教师发现有些学生可以运用因式分解法进行解题，但他们不能灵活地掌握配方的解法。针对这种情况，初中数学教师特意为这批学生制作一小节微课，引导学生根据一元二次方程的一次项系数推断符合条件的常数项，并探究此常数项和一元二次方程已有的常数项之间的关系，从而引导学生掌握配方法的要领，提升整体的初中数学复习质量。
总而言之，微课教学具有较强的灵活性。初中数学教师应通过不断地实践，逐步掌握和灵活运用微课教学，探究出最为接近学生认知区域的微课教学模式，让学生通过形象化的课件展示，学习抽象化的数学知识，降低初中生的数学学习坡度，提升整体的初中数学教学质量。
参考文献：
[1]李美珍.提高初中数学教学中微课使用的针对性[J].课程教育研究.2018（08）.
[2]余权.浅析微课在初中数学教学中的有效运用[J].才智.2019（04）.
关键词：初中数学;微课教学;教学策略
在现阶段的初中数学微课教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要有以下两点：第一，微课教学内容和学生的认知贴合度低。有些数学教师的教学思想相对固化，他们将教学内容直接复制到微课中，忽视教学内容和学生认知之间的联系性，无形之中提升学生的数学学习坡度。第二，微课教学内容缺乏趣味性。部分数学教师采用开门见山式的方式讲授微课内容，不注重微课教学的趣味性，因而难以激发学生的数学学习兴趣。本文从具体实践的角度，对微课教学中出现的问题进行解析，旨在促進微课教学质量的提升。
一、微课导入教学，提升数学学习兴趣度
良好的开端是成功的一半，因而初中数学教师应重视课堂导入的方式。微课导入可以营造具有趣味性的教学情境，提升学生的数学学习兴趣度，让学生带着疑问和目的走入数学课堂，提升他们数学学习针对性，从而获得良好的数学教学效果。
例如，在讲授“三种特殊的线”这部分内容时，教师可以运用微课，制作学生熟悉的具有吸引性的视频，并对学生进行提问，激发他们探究数学问题的热情。教师可以从以下几点着眼。第一点，展示微课内容。教师在此对微课教学内容进行简单介绍。视频中展示的孙悟空大闹天空的情境，重点展示的是金箍棒的变化。首先，金箍棒同时向天和地的方向延伸。其次，如来用一只手顶住向天空延伸端。最后，孙悟空顶住向地方向延伸的一端。第二点，引出疑问。初中数学教师可以顺势对学生说：“这段视频隐含了三种特殊的线，你们能在视频中找到这三种特殊的线吗？”学生在大感疑惑的同时，激发出强烈的好奇心，因而全身心投入到数学的学习中。第三点，展示思考成果。在授课完毕后，教师询问学生：“你们还记得开课时播放的视频吗？谁能进行解答？”小陈积极地举手说：“在金箍棒两端同时延伸时，它是一条直线。因为它的两端可以同时延伸;在金箍棒的一端被抵挡时，它是射线。因为它有一个端点，而另一端可以无限延伸;当金箍棒的两端都被抵挡时，它为线段。因为它产生两个端点，两端均不能延伸。”
二、微课预习教学，提升教与学的针对性
初中数学教师可以在开课前，将教学内容制作成微课的形式，发送给学生，让他们根据自身学习的时间、习惯以及学习能力，灵活地调整学习的频率，实现课下对知识的消化。与此同时，初中数学教师可以运用现代通讯工具，对学生的学习情况进行统计，进而制定出具有时效性和针对性的初中数学教学策略，从而增强教与学的针对性。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师可以运用微课展示切西瓜的视频，并让学生思考：在切西瓜的过程中，如何体现圆与直线的相对位置关系？并举出生活中类似的例子。与此同时，教师可以对学生的思维进行引导：将西瓜想象成圆;将菜刀想象成直线。通过运用信息技术，对学生的学习成果进行统计，教师发现大部分的学生可以找到问题的答案，只有一小部分学生存在疑问，因而教师采取让其他学生解答的方式对上述为题进行解析。在开课后，教师请成绩一般的学生进行回答。小冉主动站起身说：“直线与圆相离是刀和西瓜保持一定距离的时候;直线与圆相切是刀与西瓜刚好接触为一点的时候;直线与圆相交是刀切入西瓜内部的时候。在生活中，我想到奶奶用筷子敲鸡蛋的画面，这也能解释圆与直线的位置关系！”
三、微课巩固教学，提升数学学习的质量
微课教学具有较强的针对性，初中数学教师可以运用微课对数学知识中的重难点内容进行分类整理，突出数学复习的针对性和精准性。与此同时，教师可以根据实际情况，灵活调整微课教学策略，提升初中生复习数学知识的质量。
例如，在讲授“一元二次方程的解法”这部分内容时，初中数学教师运用简单的例题，即x2+6x-7=0，引导学生运用公式法、配方法以及因式分解法三种方式解析此题。通过和学生的交流，教师发现有些学生可以运用因式分解法进行解题，但他们不能灵活地掌握配方的解法。针对这种情况，初中数学教师特意为这批学生制作一小节微课，引导学生根据一元二次方程的一次项系数推断符合条件的常数项，并探究此常数项和一元二次方程已有的常数项之间的关系，从而引导学生掌握配方法的要领，提升整体的初中数学复习质量。
总而言之，微课教学具有较强的灵活性。初中数学教师应通过不断地实践，逐步掌握和灵活运用微课教学，探究出最为接近学生认知区域的微课教学模式，让学生通过形象化的课件展示，学习抽象化的数学知识，降低初中生的数学学习坡度，提升整体的初中数学教学质量。
参考文献：
[1]李美珍.提高初中数学教学中微课使用的针对性[J].课程教育研究.2018（08）.
[2]余权.浅析微课在初中数学教学中的有效运用[J].才智.2019（04）.