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摘要：在高中历史复习教学中，构建学科知识结构对学生的历史复习起着关键性影响。由于历史这门学科具有很强的基础性和复杂性，这就需要历史教师结合教学实际引导学生不断完善学科知识框架，便于学生站在宏观角度把握历史学科的主体内容。基于此，研究高中历史复习中学科知识结构的构建就显得尤为重要，历史教师应帮助学生梳理历史知识脉络结构，促使学生熟练掌握历史发展主线，为学生历史学科复习的高效性奠定坚实基础。
关键词：高中历史复习;学科知识结构;构建策略
引言
高中历史教学作为高中教育的重要组成部分，对学生人文素养的培养以及文学底蕴的积累具有积极意义。高中阶段的历史学科更注重基础知识的综合应用能力，以中西方历史结合为主要教学目标加强学生对唯物史观和世界史观的掌握程度，更考验学生自主探究历史规律的能力。因此，历史教师必须对构建学科知识结构的重要意义有基本认知，强化学科知识结构在高中历史复习中应用力度，有效提升学生历史知识复习的质量和效率。
1 构建历史学科的宏观知识体系
高中阶段的历史学科知识尽管内容浅显易懂，学生在理解时极少遇见难以理解的障碍，但高考考察知识点却具有很强的交叉性与关联性，无形中加重了学生对复杂繁多历史知识点的记忆难度，且历史教材中涵盖的正文案例介绍、边缘处的楷体注解、图片及注解等内容极容易被学生忽视，这些内容在某种程度上同样具有较高的考察几率。在此基础上，历史教师应从这些细致且难以被重视的历史知识点着手，指导学生构建学科的宏观知识体系时逐渐填充这些细致的具体知识点，最大限度上降低学生被琐碎知识点牵绊的可能性，还能有效避免学生在复习时出现遗漏知识点的现象，从根本上提高学生历史学科复习效率。历史教师在复习课堂教学中应组织学生认真翻阅教材的目录内容，其次站在宏观角度快速浏览教材，最后引导学生构建历史主线的时间轴，严格按照古代、近代、现代的时间顺序逐渐填充时间轴，由此将政治、经济和思想文化相关内容与历史时间轴进行有机结合，有效加强学生多元学科内容融会贯通的能力。
2 完善历史学科的单元知识框架
历史教师指导学生构建历史学科的宏观知识体系后，还应带领学生对单元知识细化与分解，这种方式对基础知识薄弱的学生较为适用，有助于加强学生整体联系相关单元知识点的能力。在复习政治史相关知识点时，历史教师应引导学生从中国古代到近现代的政治制度建设、其他国家的政治发展史、中国政治发展史与世界政治发展史的关系三方面着手进行构建，以单元为主体框架结构进行构建，有效促使学生总体掌握不同单元间的衔接关系，从各单元的主体框架结构入手高效复习，同时针对单元知识结构中的重难点内容逐一攻克，灵活运用时间轴将单元知识进行串联，从而更进一步将政治史各单元内容整体串联。例如，在复习《正面战场和敌后战场的抗战史实》时，历史教师应指导学生严格按照事件发生时间构建历史发展主线，以1937年的淞沪会战至全面抗战开始為正面战场时间脉络，而1938年武汉会战前至1941年皖南事变后则为敌后战场时间线。其中，历史教师应要求学生熟练记忆1937年太原会战的重要意义，确保学生对平型关大捷背后的深刻内涵有足够认知，促使学生认识到平型关大捷是华北战场上中国军队主动歼灭敌人的第一场大型胜利战役，打破日军不可战胜的童话。通过对正面战场与敌后战场时间发展主线的梳理与总结，有助于基础知识相对薄弱的学生对细碎的战役时间线形成理解式记忆，有效减轻学生记忆难度。
3 建立专题结构扩充章节知识点
历史教师在引导高三学生进行一轮复习时，应针对高中阶段的全部历史知识综合完成脉络梳理，围绕着三本必修教材内容搭建起完整的历史主线，并对其附带的政治、经济以及思想文化三方面内容也予以高度重视，确保历史知识点的复习全面且无遗漏。其次，历史教师还应引导学生建立专题结构以及扩充章节知识点，对章节知识点中各历史事件的背景、过程、结果、意义和评价等内容进行具体梳理，促使学生在历史知识复习过程中总体掌握宏观内容。最重要的是，历史教师应督促高三学生对重要历史事件的时间、发生地点、最终结果等内容进行理解式记忆，可以利用串联关键词的方式联想与掌握重要事件的意义与评价等内容，高度重视学生对重要事件关键点的掌握情况。例如，历史教师在进行《古代中国的政治制度》专题复习时，可从夏商周时期的早期政治制度与秦朝中央集权制度的确立和演变两阶段入手，引导学生分别建立相应的制度脉络结构，并不断扩充夏商周时期的政治制度知识点，以及皇帝制度、中央行政制度以及地方行政制度相关知识点，指导学生从不同层次掌握中央集权制度的确立、演变与深化内容。最后，历史教师还应对专制主义中央集权制度强化对中国社会发展的影响进行延展，帮助高三学生真正从宏观上把握中国古代政治制度。
结语
构建学科知识结构对学生历史复习质量有重要促进作用，不但加强学生历史学科融会贯通的能力，还能在一定程度上顺应学生认知规律发展，有助于学生从整体上认识历史知识结构体系。在高中历史复习的实际教学中，历史教师应引导学生构建历史学科的宏观知识体系，其次完善历史学科的单元知识框架，最后有针对性地建立起专题结构，并不断扩充相应的章节知识点，落实总分总一体化高效复习模式，为学生高考历史成绩提供基本保障。
参考文献
[1] 张春季. 高三历史复习备考有效性实践研究[J].中小学教学研究. 2018（12）
[2] 杨斌.新高考模式下历史“速学法”的五个到位[J]. 中国校外教育. 2018（33）
[3] 王健.高中历史学科研究性学习的实践与反思[J]. 内蒙古教育. 2018（14）
[4] 梁鑫.高中历史基础知识记忆技巧探究[J]. 科普童话. 2018（10）
关键词：高中历史复习;学科知识结构;构建策略
引言
高中历史教学作为高中教育的重要组成部分，对学生人文素养的培养以及文学底蕴的积累具有积极意义。高中阶段的历史学科更注重基础知识的综合应用能力，以中西方历史结合为主要教学目标加强学生对唯物史观和世界史观的掌握程度，更考验学生自主探究历史规律的能力。因此，历史教师必须对构建学科知识结构的重要意义有基本认知，强化学科知识结构在高中历史复习中应用力度，有效提升学生历史知识复习的质量和效率。
1 构建历史学科的宏观知识体系
高中阶段的历史学科知识尽管内容浅显易懂，学生在理解时极少遇见难以理解的障碍，但高考考察知识点却具有很强的交叉性与关联性，无形中加重了学生对复杂繁多历史知识点的记忆难度，且历史教材中涵盖的正文案例介绍、边缘处的楷体注解、图片及注解等内容极容易被学生忽视，这些内容在某种程度上同样具有较高的考察几率。在此基础上，历史教师应从这些细致且难以被重视的历史知识点着手，指导学生构建学科的宏观知识体系时逐渐填充这些细致的具体知识点，最大限度上降低学生被琐碎知识点牵绊的可能性，还能有效避免学生在复习时出现遗漏知识点的现象，从根本上提高学生历史学科复习效率。历史教师在复习课堂教学中应组织学生认真翻阅教材的目录内容，其次站在宏观角度快速浏览教材，最后引导学生构建历史主线的时间轴，严格按照古代、近代、现代的时间顺序逐渐填充时间轴，由此将政治、经济和思想文化相关内容与历史时间轴进行有机结合，有效加强学生多元学科内容融会贯通的能力。
2 完善历史学科的单元知识框架
历史教师指导学生构建历史学科的宏观知识体系后，还应带领学生对单元知识细化与分解，这种方式对基础知识薄弱的学生较为适用，有助于加强学生整体联系相关单元知识点的能力。在复习政治史相关知识点时，历史教师应引导学生从中国古代到近现代的政治制度建设、其他国家的政治发展史、中国政治发展史与世界政治发展史的关系三方面着手进行构建，以单元为主体框架结构进行构建，有效促使学生总体掌握不同单元间的衔接关系，从各单元的主体框架结构入手高效复习，同时针对单元知识结构中的重难点内容逐一攻克，灵活运用时间轴将单元知识进行串联，从而更进一步将政治史各单元内容整体串联。例如，在复习《正面战场和敌后战场的抗战史实》时，历史教师应指导学生严格按照事件发生时间构建历史发展主线，以1937年的淞沪会战至全面抗战开始為正面战场时间脉络，而1938年武汉会战前至1941年皖南事变后则为敌后战场时间线。其中，历史教师应要求学生熟练记忆1937年太原会战的重要意义，确保学生对平型关大捷背后的深刻内涵有足够认知，促使学生认识到平型关大捷是华北战场上中国军队主动歼灭敌人的第一场大型胜利战役，打破日军不可战胜的童话。通过对正面战场与敌后战场时间发展主线的梳理与总结，有助于基础知识相对薄弱的学生对细碎的战役时间线形成理解式记忆，有效减轻学生记忆难度。
3 建立专题结构扩充章节知识点
历史教师在引导高三学生进行一轮复习时，应针对高中阶段的全部历史知识综合完成脉络梳理，围绕着三本必修教材内容搭建起完整的历史主线，并对其附带的政治、经济以及思想文化三方面内容也予以高度重视，确保历史知识点的复习全面且无遗漏。其次，历史教师还应引导学生建立专题结构以及扩充章节知识点，对章节知识点中各历史事件的背景、过程、结果、意义和评价等内容进行具体梳理，促使学生在历史知识复习过程中总体掌握宏观内容。最重要的是，历史教师应督促高三学生对重要历史事件的时间、发生地点、最终结果等内容进行理解式记忆，可以利用串联关键词的方式联想与掌握重要事件的意义与评价等内容，高度重视学生对重要事件关键点的掌握情况。例如，历史教师在进行《古代中国的政治制度》专题复习时，可从夏商周时期的早期政治制度与秦朝中央集权制度的确立和演变两阶段入手，引导学生分别建立相应的制度脉络结构，并不断扩充夏商周时期的政治制度知识点，以及皇帝制度、中央行政制度以及地方行政制度相关知识点，指导学生从不同层次掌握中央集权制度的确立、演变与深化内容。最后，历史教师还应对专制主义中央集权制度强化对中国社会发展的影响进行延展，帮助高三学生真正从宏观上把握中国古代政治制度。
结语
构建学科知识结构对学生历史复习质量有重要促进作用，不但加强学生历史学科融会贯通的能力，还能在一定程度上顺应学生认知规律发展，有助于学生从整体上认识历史知识结构体系。在高中历史复习的实际教学中，历史教师应引导学生构建历史学科的宏观知识体系，其次完善历史学科的单元知识框架，最后有针对性地建立起专题结构，并不断扩充相应的章节知识点，落实总分总一体化高效复习模式，为学生高考历史成绩提供基本保障。
参考文献
[1] 张春季. 高三历史复习备考有效性实践研究[J].中小学教学研究. 2018（12）
[2] 杨斌.新高考模式下历史“速学法”的五个到位[J]. 中国校外教育. 2018（33）
[3] 王健.高中历史学科研究性学习的实践与反思[J]. 内蒙古教育. 2018（14）
[4] 梁鑫.高中历史基础知识记忆技巧探究[J]. 科普童话. 2018（10）