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如何让学生掌握一定数量的词汇，并能够灵活运用到实际中，是小学英语教学的重要任务之一。因此,教师在英语词汇的课堂教学中,应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发,采取合理有效的英语词汇教学策略,进一步提高小学英语词汇教学的有效性，使英语词汇教学鲜活丰厚。结合有限的工作经历，我想谈谈我在词汇教学中的点滴心得，并与广大英语教师分享。
一、词汇教学需要语境的创设
众所周知，任何语言都离不开语境，语境在确定词义，消除歧义，体现词的用法等方面都有重要的功能，因此要提高词汇教学的实效，必须把词汇教学和一定的语境结合起来。我国语言学家吕淑湘先生在谈论词汇学习时说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”英语中同样有这样的观点，“You know a word by the company it keeps.”也说明了语境在语言学习中的重要性。小学阶段英语教学中词汇的新授，一定要注意创设易于学生理解运用的语境，新单词出现之后，也一定要放在句子中进行运用，这点对单词教学至关重要。以教授单词want为例，在这节课中，我出示了两个不同的玩具，一个是Mickey,另一个是Goofy。
T：Ｉhave got two toys. Which one do you want?同时出现want这个单词。对于从未接触过want这个单词的学生来说，他们可能会说I like Mickey或者I like Goofy，也许有个别学生会随着老师的问题自然的接下去 I want … 但这个时候他们并不明白单词的意思。于是我就出示一张幻灯片，引出语境：
T:My birthday is coming. I like dogs. So I want Goofy for my birthday.
这段话告诉学生了like和want的意思不一样，在这时还不能告知中文，要让学生自己体会。这时我继续用原有的语境描述.T: I want a cake for my birthday.
这时候学生基本都能明白了want的意思。我继续创设情境：
T: I want many things. I want to go shopping for my party. What do I want? Do you know?
这时候要学生回答，他们基本都能说出: You want some fruit. You want a cake.等等。这个环节中，学生有强烈的表达愿望，需要适当的单词来帮助他们说话，所以他们很快就能接受want这个单词，并熟练地运用。语境在这时起到的作用就是帮助学生理解词义。在课的后半段，我引导他们用want来说出他们的需求。
T: Suppose today is your birthday. What do you want for your birthday?
S1: I want a new dress.
S2: I want a party.
遇到这种情况，说明学生已经了解want的意思，但对于它的具体用法还没有完全掌握。比如want to do sth.这个短语他们还不能运用，这时候我就顺水推舟说：
T：Oh，you want to have a party! What do you want to do first?
S: I want to go shopping.
部分学生已经听出教师在want后面加了to,但对于大多数学生来说，他们无法分辨want sth.和want to do sth.之间的区别。这需要教师进一步的引导与暗示。
T：Today is my birthday. I want a new dress for my birthday.
I want to have a party. I want to go shopping
将后三句句子独立呈现在学生面前，学生一看就知道want后面跟的是名词，而want to后面跟的是动词。这时我可以出现问句。
T: Today is your birthday.What do you want? What do you want to do?这样将want放在具体的语境中，让学生不断操练，自然而然学生就学会了两种用法。
二、词汇教学需要游戏的增色
在导入教学时，所采用的游戏要着眼于“趣味”。如常规性的游戏有：Guessing game； Quick response； Patting the pictures；Pass the word；Find your friends； Memory game；Trill drill等等。选择或设计一个好的游戏，能最大限度地活跃课堂气氛，使学生在愉快、轻松、诙谐、幽默的游戏氛围中不知不觉地学习新单词。游戏很多，因此选择适当的游戏就极为重要。如在教学单词Stop—Wait—Go时，我猜用了Riddle的形式来导入新授单词： It has three colorful eyes , The first one is red, the second one is green, the third one is yellow It stands at a crossing.（做动作引导)，让学生根据Riddle，draw and color（画一画，涂一涂），然后导入新课内容Traffic lights。没等我说完谜语，学生们都已经跃跃欲试，气氛活跃，教学也因此取得了很好的效果，使英语课堂成为学生向往的天地。
游戏使单词操练增添趣味性。猜测猜想等形式的游戏活动，在词汇实践阶段依然能发挥出色的作用。例如在学习了in, on, under, in front of, behind, near, over这些方位词的时候，我设计了“大侦探柯南”的猜测游戏：“有一只爱搞怪的rabbit经常出没在森林附近的农户家里。今天，它又出现了。请问大侦探柯南，它会在哪里呢？”这时，我在兔子一侧画一条线。学生则运用所学的词汇开始猜测。在我的引导下不少孩子捏着下巴开始猜测：“I think it’s near the door.”“I think it’s under the desk.”……随着线条的添加，答案慢慢揭晓。于是，猜对的学生得到了柯南的“眼镜”、“放大镜”等奖品。学生觉得这不是在学习，而是在玩，在愉快的学习情境中他们不仅掌握了单词，而且学会了运用所学知识。这也正好体现了新课程标准中所描述的要求“学生能用英语做事情”，学会参与、合作，并感受成功。
三、词汇教学需要儿歌的强化
提高学生的学习兴趣，便于记忆和诵读。儿歌讲究平仄压韵，低高缓重。一首押韵的儿歌更便于记忆和诵读。如曾经教过一年级的小朋友这样一首儿歌，深受他们的喜爱。Rain rain ,go away, come again another day ; little Johnny wants to play , rain rain , go away. 这首儿歌虽然很短小，但是唱起来朗朗上口，每句后面的一个词都押韵，富于节奏感和韵律。学生们在唱的过程中自然掌握了语言，如果打开他们的作业本，你会发现，一些同学还将类似的儿歌中的句子运用到了自己的小作文中，真正将语言知识消化吸收了。
四、词汇教学需要关注语言的输出
老师教学中要关注整体表达，淡化口头错误。对于学生的话语表达，语义表达是第一位的还是语法规范是第一位的？对此，全国特级教师沈峰老师以实践做出了正确的回答——语义表达是第一位的。一个男生在用英语做值日报告时，一开口就出现了一个明显的语法错误——“Good afternoon, ladies and gentlemans.”在接下来的值日报告中，又相继出现了多个语法错误，甚至出现了一些支离破碎的英语句子。但是，沈峰老师没有打断学生的值日报告来纠正诸如“gentlemans”这样的语法错误和语音错误，而是频频点头鼓励，让其比较流畅的完成值日报告。结果，这个男生的值日报告的内容丰富，且比较生动，语言表达明了、流畅，值日报告顺利完成。但淡化口头错误，并不意味着“概不纠错”。“概不纠错”在某种程度上对学生的认知活动和概念的形成就会产生误导。对那些存在明显属于事实性表述错误的话语，教师一方面应当及时予以纠正，另一方面也应当注意纠正的策略。
总之，词汇教学要让学生学会运用并表达所学的单词。儿童英语教师要遵循儿童英语词汇教育的方法论原则，创设适于学生学习的良好语境，运用多样性的词汇教学方法，精心设计教学活动，注重反馈，为学生创造一个广袤鲜活的语言世界，使学生学得快乐，学得丰厚，学得灵活，从而达到活用英语的目的。
参考文献
[1]赖红玲.小学英语教学法（第二版）［M］.北京大学出版社，2007
[2]David Nunan,林立 《英语语言教学理论与实践》译林出版社，2008。
一、词汇教学需要语境的创设
众所周知，任何语言都离不开语境，语境在确定词义，消除歧义，体现词的用法等方面都有重要的功能，因此要提高词汇教学的实效，必须把词汇教学和一定的语境结合起来。我国语言学家吕淑湘先生在谈论词汇学习时说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”英语中同样有这样的观点，“You know a word by the company it keeps.”也说明了语境在语言学习中的重要性。小学阶段英语教学中词汇的新授，一定要注意创设易于学生理解运用的语境，新单词出现之后，也一定要放在句子中进行运用，这点对单词教学至关重要。以教授单词want为例，在这节课中，我出示了两个不同的玩具，一个是Mickey,另一个是Goofy。
T：Ｉhave got two toys. Which one do you want?同时出现want这个单词。对于从未接触过want这个单词的学生来说，他们可能会说I like Mickey或者I like Goofy，也许有个别学生会随着老师的问题自然的接下去 I want … 但这个时候他们并不明白单词的意思。于是我就出示一张幻灯片，引出语境：
T:My birthday is coming. I like dogs. So I want Goofy for my birthday.
这段话告诉学生了like和want的意思不一样，在这时还不能告知中文，要让学生自己体会。这时我继续用原有的语境描述.T: I want a cake for my birthday.
这时候学生基本都能明白了want的意思。我继续创设情境：
T: I want many things. I want to go shopping for my party. What do I want? Do you know?
这时候要学生回答，他们基本都能说出: You want some fruit. You want a cake.等等。这个环节中，学生有强烈的表达愿望，需要适当的单词来帮助他们说话，所以他们很快就能接受want这个单词，并熟练地运用。语境在这时起到的作用就是帮助学生理解词义。在课的后半段，我引导他们用want来说出他们的需求。
T: Suppose today is your birthday. What do you want for your birthday?
S1: I want a new dress.
S2: I want a party.
遇到这种情况，说明学生已经了解want的意思，但对于它的具体用法还没有完全掌握。比如want to do sth.这个短语他们还不能运用，这时候我就顺水推舟说：
T：Oh，you want to have a party! What do you want to do first?
S: I want to go shopping.
部分学生已经听出教师在want后面加了to,但对于大多数学生来说，他们无法分辨want sth.和want to do sth.之间的区别。这需要教师进一步的引导与暗示。
T：Today is my birthday. I want a new dress for my birthday.
I want to have a party. I want to go shopping
将后三句句子独立呈现在学生面前，学生一看就知道want后面跟的是名词，而want to后面跟的是动词。这时我可以出现问句。
T: Today is your birthday.What do you want? What do you want to do?这样将want放在具体的语境中，让学生不断操练，自然而然学生就学会了两种用法。
二、词汇教学需要游戏的增色
在导入教学时，所采用的游戏要着眼于“趣味”。如常规性的游戏有：Guessing game； Quick response； Patting the pictures；Pass the word；Find your friends； Memory game；Trill drill等等。选择或设计一个好的游戏，能最大限度地活跃课堂气氛，使学生在愉快、轻松、诙谐、幽默的游戏氛围中不知不觉地学习新单词。游戏很多，因此选择适当的游戏就极为重要。如在教学单词Stop—Wait—Go时，我猜用了Riddle的形式来导入新授单词： It has three colorful eyes , The first one is red, the second one is green, the third one is yellow It stands at a crossing.（做动作引导)，让学生根据Riddle，draw and color（画一画，涂一涂），然后导入新课内容Traffic lights。没等我说完谜语，学生们都已经跃跃欲试，气氛活跃，教学也因此取得了很好的效果，使英语课堂成为学生向往的天地。
游戏使单词操练增添趣味性。猜测猜想等形式的游戏活动，在词汇实践阶段依然能发挥出色的作用。例如在学习了in, on, under, in front of, behind, near, over这些方位词的时候，我设计了“大侦探柯南”的猜测游戏：“有一只爱搞怪的rabbit经常出没在森林附近的农户家里。今天，它又出现了。请问大侦探柯南，它会在哪里呢？”这时，我在兔子一侧画一条线。学生则运用所学的词汇开始猜测。在我的引导下不少孩子捏着下巴开始猜测：“I think it’s near the door.”“I think it’s under the desk.”……随着线条的添加，答案慢慢揭晓。于是，猜对的学生得到了柯南的“眼镜”、“放大镜”等奖品。学生觉得这不是在学习，而是在玩，在愉快的学习情境中他们不仅掌握了单词，而且学会了运用所学知识。这也正好体现了新课程标准中所描述的要求“学生能用英语做事情”，学会参与、合作，并感受成功。
三、词汇教学需要儿歌的强化
提高学生的学习兴趣，便于记忆和诵读。儿歌讲究平仄压韵，低高缓重。一首押韵的儿歌更便于记忆和诵读。如曾经教过一年级的小朋友这样一首儿歌，深受他们的喜爱。Rain rain ,go away, come again another day ; little Johnny wants to play , rain rain , go away. 这首儿歌虽然很短小，但是唱起来朗朗上口，每句后面的一个词都押韵，富于节奏感和韵律。学生们在唱的过程中自然掌握了语言，如果打开他们的作业本，你会发现，一些同学还将类似的儿歌中的句子运用到了自己的小作文中，真正将语言知识消化吸收了。
四、词汇教学需要关注语言的输出
老师教学中要关注整体表达，淡化口头错误。对于学生的话语表达，语义表达是第一位的还是语法规范是第一位的？对此，全国特级教师沈峰老师以实践做出了正确的回答——语义表达是第一位的。一个男生在用英语做值日报告时，一开口就出现了一个明显的语法错误——“Good afternoon, ladies and gentlemans.”在接下来的值日报告中，又相继出现了多个语法错误，甚至出现了一些支离破碎的英语句子。但是，沈峰老师没有打断学生的值日报告来纠正诸如“gentlemans”这样的语法错误和语音错误，而是频频点头鼓励，让其比较流畅的完成值日报告。结果，这个男生的值日报告的内容丰富，且比较生动，语言表达明了、流畅，值日报告顺利完成。但淡化口头错误，并不意味着“概不纠错”。“概不纠错”在某种程度上对学生的认知活动和概念的形成就会产生误导。对那些存在明显属于事实性表述错误的话语，教师一方面应当及时予以纠正，另一方面也应当注意纠正的策略。
总之，词汇教学要让学生学会运用并表达所学的单词。儿童英语教师要遵循儿童英语词汇教育的方法论原则，创设适于学生学习的良好语境，运用多样性的词汇教学方法，精心设计教学活动，注重反馈，为学生创造一个广袤鲜活的语言世界，使学生学得快乐，学得丰厚，学得灵活，从而达到活用英语的目的。
参考文献
[1]赖红玲.小学英语教学法（第二版）［M］.北京大学出版社，2007
[2]David Nunan,林立 《英语语言教学理论与实践》译林出版社，2008。