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摘 要：实施素质教育的今天，评语评价在对学生素质综合评价中有着不可替代的作用。《数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。评语评价对学生来说是非常重要的，它可以充分体现学生的综合素质。把每个学生的表现写得恰如其人，恰如其分，且能使它发挥教育作用，是不容易的。所以，如何实现《课程标准》所要求的评价目标是每一位数学教师追求的教学目标。
关键词：小学数学；多元性；评语评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0020-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.010
改革学生评语评价制度，不仅仅是改革评语评价的方法，更重要的是教育思想的转变。所以，教师要改变以往操行评语固定的模式和常用词语，结合本班实际，针对每个学生的个性特点，体现评语评价的多元化。
一、评语评价的人性化发展
评语评价要注入师情，透出爱心，充满期望。与学生增强沟通、了解，把师爱化作激情的语言。学生感受到教师真挚的情感，便会看到希望，获得前进的动力。在平时，教师要重视学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况，要发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的学习积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高目标，让学生树立起进步的信心。如对作业马虎、不认真的学生，可以写“写得很好，如果再认真一些你会写得更好”之类的期待评语评价，增强学生对自主行为的调控力，加倍努力取得进步。
二、评语评价的主体化发展
学生是学习的主体，在学生的学习成长过程中，教育教学应减少盲目性，使学生得到更多的关注。教师要进一步领悟“以人为本”的教育思想。在教学中，激励性的表扬和友善的批评，是学生努力学习的重要动力。在新的评语评价体系中，应突出学生的主体地位，打破以往由学校和教师单方面评价的传统，可尝试以学生自评为主，班评、家评和师评相结合的评价方式。形式上由原来的训教式改变为疏导式，由仲裁式改变为谈心式。对学生的评价是双向沟通式、开放式，并融合进整个评价过程。学生之间的相互评价，使双方都有了长进，而且彼此间增进了沟通，评价更实际、真实。评价权的下放，让学生体会到了平等，突出了学生的主体地位，每个学生的个性潜能得到了最大限度的发展。评语评价再不是一种简单的关爱，在和谐的氛围中，评语评价已成为师生调整发展动力，构建成长策略的一种好方式。
三、评语评价的多元化发展
传统的书面评语评价方式已不能适应时代的发展，涉及内容更新、范围更广，评价应更及时、更全面。评语评价具有时代性、公正性的特点。评语评价可以包括口头评价、书面评价、等级评价、各项活动评价、学生互相评价、家长评价、自我评价等，从而使学生对自己有一个更深入、更全面的认识，在不断完善的认识中进步。
1.口头评价，可针对学生随时发生的行为进行评价。教师应捕捉學生身上的闪光点，并给予肯定的激励性的评价，使学生获得动力，增强自信心。当学生的行为不恰当时，教师应予以及时纠正，使学生的行为向正确的方向发展。
2.书面评价，可针对学生的书面作业情况进行评价。教师应对作业工整、书写认真的学生，进行书面激励性的赞扬，激发学生的学习兴趣；对作业中存在问题的学生，委婉地指出，给学生提供再表现的机会，使学生在教师评语的启发帮助下，改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。
3.等级评价。评价等级分为A级、B级、C级、D级，这样淡化了学生的分数，更能体现学生的综合素质水平。
4.各项活动评价，在学生的成长中，记录着学生的各项活动的发展情况，也是综合素质水平的体现。
5.学生互相评价。在评选时、总结时，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生参与的积极性，从而激发学生的表现欲。
6.家长评价。在“给家长的一封信”等活动中，让家长对孩子、教师、学校等进行评价，增进了家长同学校的沟通。
7.自我评价。在学生的活动中、学习中，采取自评的形式，可以使学生更好地发现问题，解决问题。
评语评价的多元化发展，是适应素质教育发展的要求，各种评语评价方法之间是相互促进、不断发展的。教师要根据现代教育的实际情况，不断丰富评语评价内容。为了适应现代教育体制，评语评价的内容要全面，有针对性，真正体现学生素质发展的特征。评语评价内容要切实落在行动中，不应流于形式。针对不同学生的实际情况，因材施教，由原来的模式化发展为现在的个性化，以引导学生自我设计、自我调试、自我发展。
综上所述，评语评价不再是教育教学的终点，而是促进学生发展的资源和手段。教师综合素质水平的提高，为实施恰当的评语评价奠定了坚实的基础。在教育教学实践中，教师通过继续学习和实践经验积累，提高理论水平。这也为教师在恰当的时机，实施正确的评语评价奠定了基础，不但能把握住评语评价的方法，还能因人而异，因事而异，在不断的摸索中，积累经验。评语评价虽然改变了传统的、单一的评价方式的弊端，提出了新的评语评价思路，但有时会带有一定的主观性、随意性、盲目性，还要依赖于教师自身的学识和经验，让学生全面认识到自己的优缺点，从而扬长避短，这保护了学生的可持续发展，促进了学生综合素质的全面提高。社会、家庭、学校相结合，为评语评价搭建起桥梁。可以说，评语评价改革的实质是教育观念的改变，是素质教育办学思想的真正落实，使学生的心理向健康的方向发展，使素质教育更进一步深入，从而使学生全面发展。想要对学生的评价更准确、更全面、更公正，还需要漫长的探索过程，只要不懈地努力，不断地探索和尝试，一定会走出更宽广的道路。
参考文献：
[1] 吴海燕.基于新课标的数学学习评价研究[D].重庆师范大学，2004.
[2] 周艳萍.以学生发展为本，积极改进评价方式[C].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集，2005.
[3] 徐冬玲.形成性评价机制在小学数学教学中的应用研究[J].数学大世界（上旬），2017（2）.
[4] 朱全明.构建小学数学多元评价体系的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2012（12）.
关键词：小学数学；多元性；评语评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0020-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.010
改革学生评语评价制度，不仅仅是改革评语评价的方法，更重要的是教育思想的转变。所以，教师要改变以往操行评语固定的模式和常用词语，结合本班实际，针对每个学生的个性特点，体现评语评价的多元化。
一、评语评价的人性化发展
评语评价要注入师情，透出爱心，充满期望。与学生增强沟通、了解，把师爱化作激情的语言。学生感受到教师真挚的情感，便会看到希望，获得前进的动力。在平时，教师要重视学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况，要发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的学习积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高目标，让学生树立起进步的信心。如对作业马虎、不认真的学生，可以写“写得很好，如果再认真一些你会写得更好”之类的期待评语评价，增强学生对自主行为的调控力，加倍努力取得进步。
二、评语评价的主体化发展
学生是学习的主体，在学生的学习成长过程中，教育教学应减少盲目性，使学生得到更多的关注。教师要进一步领悟“以人为本”的教育思想。在教学中，激励性的表扬和友善的批评，是学生努力学习的重要动力。在新的评语评价体系中，应突出学生的主体地位，打破以往由学校和教师单方面评价的传统，可尝试以学生自评为主，班评、家评和师评相结合的评价方式。形式上由原来的训教式改变为疏导式，由仲裁式改变为谈心式。对学生的评价是双向沟通式、开放式，并融合进整个评价过程。学生之间的相互评价，使双方都有了长进，而且彼此间增进了沟通，评价更实际、真实。评价权的下放，让学生体会到了平等，突出了学生的主体地位，每个学生的个性潜能得到了最大限度的发展。评语评价再不是一种简单的关爱，在和谐的氛围中，评语评价已成为师生调整发展动力，构建成长策略的一种好方式。
三、评语评价的多元化发展
传统的书面评语评价方式已不能适应时代的发展，涉及内容更新、范围更广，评价应更及时、更全面。评语评价具有时代性、公正性的特点。评语评价可以包括口头评价、书面评价、等级评价、各项活动评价、学生互相评价、家长评价、自我评价等，从而使学生对自己有一个更深入、更全面的认识，在不断完善的认识中进步。
1.口头评价，可针对学生随时发生的行为进行评价。教师应捕捉學生身上的闪光点，并给予肯定的激励性的评价，使学生获得动力，增强自信心。当学生的行为不恰当时，教师应予以及时纠正，使学生的行为向正确的方向发展。
2.书面评价，可针对学生的书面作业情况进行评价。教师应对作业工整、书写认真的学生，进行书面激励性的赞扬，激发学生的学习兴趣；对作业中存在问题的学生，委婉地指出，给学生提供再表现的机会，使学生在教师评语的启发帮助下，改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。
3.等级评价。评价等级分为A级、B级、C级、D级，这样淡化了学生的分数，更能体现学生的综合素质水平。
4.各项活动评价，在学生的成长中，记录着学生的各项活动的发展情况，也是综合素质水平的体现。
5.学生互相评价。在评选时、总结时，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生参与的积极性，从而激发学生的表现欲。
6.家长评价。在“给家长的一封信”等活动中，让家长对孩子、教师、学校等进行评价，增进了家长同学校的沟通。
7.自我评价。在学生的活动中、学习中，采取自评的形式，可以使学生更好地发现问题，解决问题。
评语评价的多元化发展，是适应素质教育发展的要求，各种评语评价方法之间是相互促进、不断发展的。教师要根据现代教育的实际情况，不断丰富评语评价内容。为了适应现代教育体制，评语评价的内容要全面，有针对性，真正体现学生素质发展的特征。评语评价内容要切实落在行动中，不应流于形式。针对不同学生的实际情况，因材施教，由原来的模式化发展为现在的个性化，以引导学生自我设计、自我调试、自我发展。
综上所述，评语评价不再是教育教学的终点，而是促进学生发展的资源和手段。教师综合素质水平的提高，为实施恰当的评语评价奠定了坚实的基础。在教育教学实践中，教师通过继续学习和实践经验积累，提高理论水平。这也为教师在恰当的时机，实施正确的评语评价奠定了基础，不但能把握住评语评价的方法，还能因人而异，因事而异，在不断的摸索中，积累经验。评语评价虽然改变了传统的、单一的评价方式的弊端，提出了新的评语评价思路，但有时会带有一定的主观性、随意性、盲目性，还要依赖于教师自身的学识和经验，让学生全面认识到自己的优缺点，从而扬长避短，这保护了学生的可持续发展，促进了学生综合素质的全面提高。社会、家庭、学校相结合，为评语评价搭建起桥梁。可以说，评语评价改革的实质是教育观念的改变，是素质教育办学思想的真正落实，使学生的心理向健康的方向发展，使素质教育更进一步深入，从而使学生全面发展。想要对学生的评价更准确、更全面、更公正，还需要漫长的探索过程，只要不懈地努力，不断地探索和尝试，一定会走出更宽广的道路。
参考文献：
[1] 吴海燕.基于新课标的数学学习评价研究[D].重庆师范大学，2004.
[2] 周艳萍.以学生发展为本，积极改进评价方式[C].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集，2005.
[3] 徐冬玲.形成性评价机制在小学数学教学中的应用研究[J].数学大世界（上旬），2017（2）.
[4] 朱全明.构建小学数学多元评价体系的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2012（12）.