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英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，阅读是对整体进行认知构建的语言分析过程。根据高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级阅读技能目标，学生能从一般性文章获取和处理一些重要的信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文客服生词困难，理解整片的意思；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战，但是学生长期处于传统英语教学之中，无论是学生的学和老师的教都有很大的盲目性，以至于造成了学生英语效率低下，影响阅读能力发展。
一、 英语阅读教学现状
教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。所以说老师在英语教学中主要存在以下问题
首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、学习英语教学的策略
(一)老师角色的转化和教学方法的灵和性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究。实践、参与、合作等方式现实任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌教学方式，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从一下方面改变自己的观念，树立正确的教学思想。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识促进者或者合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识，新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学知识有本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明朗的系统的把握，并作为学生学习活动有力促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的丰富渊博的知识，才能帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方法，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
（二）新的教学方法的运用。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的合适的教学方法是教学成功的一半。
1、发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能独立解决问题，增强学生的成就感。
2、概念图教学方法的运用。概念图是美国一位博士在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念关系。我们可以把概念作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。博士认为新知识的学习取决于新旧知识能不能表达到意义的同化。换句话说，知识的建构是通过已有的概念对事物观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。博士另外一个主要观点就是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的感念，在这些不太笼统的概念中又含相当具体的概念。博士认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了桥梁。突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照英语教学标准，成功的完成英语教学任务。
参考文献
[1]张大均《教学心理学》
[2]魏永红《认知心理学视角》
[3]《中学英语教学法》
[4]吴道存《怎样教好英语》
一、 英语阅读教学现状
教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。所以说老师在英语教学中主要存在以下问题
首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、学习英语教学的策略
(一)老师角色的转化和教学方法的灵和性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究。实践、参与、合作等方式现实任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌教学方式，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从一下方面改变自己的观念，树立正确的教学思想。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识促进者或者合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识，新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学知识有本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明朗的系统的把握，并作为学生学习活动有力促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的丰富渊博的知识，才能帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方法，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
（二）新的教学方法的运用。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的合适的教学方法是教学成功的一半。
1、发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能独立解决问题，增强学生的成就感。
2、概念图教学方法的运用。概念图是美国一位博士在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念关系。我们可以把概念作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。博士认为新知识的学习取决于新旧知识能不能表达到意义的同化。换句话说，知识的建构是通过已有的概念对事物观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。博士另外一个主要观点就是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的感念，在这些不太笼统的概念中又含相当具体的概念。博士认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了桥梁。突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照英语教学标准，成功的完成英语教学任务。
参考文献
[1]张大均《教学心理学》
[2]魏永红《认知心理学视角》
[3]《中学英语教学法》
[4]吴道存《怎样教好英语》