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【摘要】对学生人文素养的培养工作，是近年来高中数学教育教学工作中出现的新常态，再加上素质教育的推进以及高考体制改革的进行，这些情况都对高中数学教学工作提出了新的要求，将数学教学过程中原有的问题进行了放大，因此，广大高中数学教师们对此有所关注，并且提出相应的应对策略.加强高中数学教育与学生人文素养培养工作的联系是促进高中生数学学习和个人成长的关键因素之一，在现代数学教学工作中应当对学生的人文素养进行有效的培养，使得相关的教育标准和教育要求得到满足，针对当前数学教育存在的部分问题，我们展开相应的论述，进而提出高中数学教育和学生人文素养培养的具体策略.
【关键词】高中数学;教育工作;人文素养;有效培养
一、当前高中数学教育工作中存在的部分问题
（一）学校、师生都受到高考体制的压力束缚
中国的教育教学资源分布不均衡以及一些遗留问题对部分地区的师生产生了极大的压力，为了应对高考，学生和数学教师都不得不抽出大量的时间进行相应的训练.很多学校的数学教学原则和数学教学流程都紧跟高考的步伐，面对高考数学试题的特点和规律进行了大量的研究，但是却对学生人文素养的培养工作关注度不高，甚至存在着严重的缺失.家长和学生也存在认识误区，如考上名牌大学就意味着个人事业的成功，就意味着会取得更大的辉煌.这些思想的存在对学生人文素养的培育工作也产生了一定的影响.
（二）教师教学方式和教学理念的落后
现代社会所需要的复合型人才需要具备浓厚的人文素养.然而，部分教师却对此没有了解，也不注重对自身教学水平和教学能力的培育和提高，对先进的教学理念难以在短时间内适应.在课堂上为学生讲解相应的数学知识，布置大量的数学练习，只求学生可以在题海中熬出头来，并不注重和学生进行亲切的交流和及时的沟通.因此，教师的认知结构和学生的认知结构都存在着某种缺陷，时间越长，对學生的人文素养培养工作的阻碍就越大，和人文素养培育工作的结合就越难以进行.
（三）对培养学生的人文素养不够关注
有的高中数学教师认为学生的任务就是学习，就是取得较好的考试成绩，考上满意的大学.因此，应当进行有针对性的题型训练以及数学知识的学习，但是对于如何培养学生的人文素养、如何让学生认识到数学学习的魅力所在、如何让学生进行积极的投入等方面很多教师却并没有太多的认知，在日常教学的过程中，数学教师对此往往没有进行更多的探究.有的教师虽然对如何培养学生的人文素养有了一定的了解，但是在具体的操作阶段却犯了难，对应当遵循的若干原则、应当采取的各种策略没有积极的探索，对学生人文素养的培养工作缺乏条理性、科学性、系统性，没有持之以恒的投入.教师对学生的数学学习情况，以及逻辑思维能力、数学知识深层探索能力的培养现状没有进行深入的了解，使得整体的人文素养培养工作陷于停滞.
（四）师生之间的沟通交流存在问题
在高中数学课堂上教师忙着讲解数学知识点，忙着展示提前准备好的PPT，让同学们进行相应习题的解答.学生忙着记笔记，整理课堂知识点，完善自己的知识结构，看似你来我往，忙得不亦乐乎，但是二者之间的很多沟通交流都是无效的，并且浪费了相应的学习时间，难以提高学习的效率.这对学生人文素养的培养并不能产生积极的作用，究其原因正是师生之间的沟通交流不足，教师对学生的学习缺乏指导，同时学生在学习过程中遇到的问题无法第一时间反馈到教师那里从而得到教师的帮助.教师在课下无法和学生进行积极的沟通交流，构建平等和谐的师生关系，引导学生发现数学学习的乐趣，发现培养自身人文素养的意义.在课堂上，教师为了提高所谓的教学效率而进行数学知识的满堂灌，师生的交流频率逐渐降低，因此难以进行科学的师生互动交流.
二、在高中数学教育和学生人文素养培养过程中应该执行的策略
（一）注重对教师人文知识的充实工作以培养学生的人文素养
数学教材中关于数学历史、数学人物等方面的知识仍然是匮乏的，这就需要高中数学教师在课堂上进行相应的拓展和延伸，从而更好地培养学生的人文素养.但是，由于部分数学教师的人文知识欠缺，无法承担起培养学生人文素养的工作，更不要说能够有效地培养学生的人文素养.因此，作为高中数学教师，要注重充实自我、提升自我，了解更多的人文知识和人文思想，在课堂上潜移默化地对学生形成相应的影响.
例如，在讲解立体几何知识的时候，一些教师将正方体、长方体等几何体，和生活中常见的物体进行联系，和出土的文物进行形状的比对，从而加深学生对几何体含义和知识的了解.并对一些简单几何体的组合进行分解，对司母戊鼎、长信宫灯、掐丝珐琅瓷器的形状进行探讨，结合本节课的内容，组织学生进行相关的探索活动.以上教学活动对教师的核心素养提出了更多的要求，同时也对教师的想象能力、知识推广和延伸能力提出了更多的期待，需要结合这些知识来进行更加独特的展示，从而培养学生的人文素养，进行更多的人文形式的培养活动.在此过程中学生的人文素养得到了有效的培育.
学校在填充数学教师的知识储备、帮助数学教师提高自己的授课能力和授课水平的过程中要注重方式方法的选择，不能操之过急同时也不能过度的揠苗助长，让数学教师大量的接触非本专业的知识可能不会取得积极的成果，反而会降低教师的学习效率以及教学效率，并不能为学生带来科学的教学活动.最终会影响学生人文素养的培养工作.例如，有的学校根据上级指示要求将培养学生的人文素养作为主要的工作来抓，同时对教师也加强了培养力度.大量组织国学知识讲座，提高了对教师的要求，进行了百科全书式的知识突击活动，组织教师开展互评互讲活动.但是在实际操作过程中却逐渐地走了样，让数学教师对历史教师的教学活动进行评价，对地理知识进行讲解，这显然是不合时宜的.这为我们提供了很多的反面例子，需要予以关注，并且进行积极的改进，才能更好地提高教师的授课能力和核心素养，从而为学生的人文素养培养工作打下坚实的基础，发挥建设性的作用. （二）注重教学方法的调整以促进数学教学工作和人文素养培育工作的进行
传统的高中数学教学活动往往过度关注学生的考试成绩，让学生掌握更多的应试技巧，但是在实践操作过程中却难以切实培养学生的人文素养，难以提高学生的学习效率和学习质量，难以进行高效率的师生交流.因此对现有的教学方式进行创新和改进就成为广大教师的唯一选择.在开展人文素养培育工作的过程中，教师发挥的作用是巨大的，但是，如果教师的教学方法落后、教学理念落后，那么就无法发挥出应有的效能.因此，高中数学教师需要对自身的教学方法进行及时的调整，用更多的人文知识充实课堂，加强对学生逻辑思维能力和人文素养的培养.
例如，在介绍一次函数，二次函数，反比例函数等函数形式时.学生只能通过函数表达式和函数图像进行相应的了解.因此，可能会出现局限性，使得数学课堂枯燥乏味.此时数学教师可以用几分钟的时间列举一些例子，如古代纸张随着时间的推移其保存难度会增加，在古代风靡一时的叠罗汉，每增加一层所需要增加的人数是符合一定的函数规律的，以此带入关于反比例函数的知识.有的教师还会组织学生观看相应的纪录片，观察纸张保存周期的变化以及一些力学公式的推导过程，运用更多的函数知识和函数的内容来进行相应的探索，能够让学生耳目一新，积极地投入学习活动中.教师也可以鼓励学生运用课下时间对相应的函数知识以及生活中的函数进行收集，将自己所学的知识进行实践和运用，从而提高对知识的掌握程度.而这些例子无疑富有人文气息和人文主义思想，学生更容易接受，也能够让学生和教师之间的配合更加紧密.因此，教学方法的调整可以为高中数学教育教学工作提供帮助，也可以促进学生人文素养培育工作的开展.
（三）注重教学思想的渗透，提高对学生人文素养培育工作的关注度
教学思想的渗透工作会对数学教学和人文素养培育产生一定的作用.由于高考中对人文知识的考查力度不大、所占的分值不多，因此部分数学教师出现了厚此薄彼的情况，对人文素养的培育工作不重视、不关注，而这些思想必须进行改正.高中生的数学学习思想处于高速的发展和变化之中，需要教师进行积极的指引和帮助，才不至于“误入歧途”.高中生要端正自己的学习态度，摆正自己的位置，在教师的引领下找寻数学的真谛，不要陷入题海战术的泥潭之中.数学教学的唯一目的并不是高考，而是对学生的人文素养和数学核心素养进行有效的培育，因此，教师要注重良性教学思想的渗透工作.
例如，必修二第三章是关于直线与方程的内容，数学教师可以将笛卡儿和解析几何的关系作为课堂内容之一加以论述，使学生在无形中受到影响，对笛卡儿等优秀数学家进行相应的了解，进而加强学生对方程知识的学习以及人文素养的培养.提高对学生人文素养培养的关注程度，需要教师从更多的角度出发进行相应的探讨和论证.因此，可以从备课活动、授课活动以及课后知识的巩固活动等多个角度出发来开展相应的培训工作，组织学生对笛卡儿、牛顿、莱布尼兹、祖冲之、李善兰等古今中外著名的数学家以及思想家的研究成果进行探讨，让学生成为人文素养培养活动的主要支持者才能对他们施加更多良性影响，从而提高整体的数学教学效率，使得数学课堂更富有人文主义色彩和人文主义精神.
（四）注重开展教学评价，提高师生之间沟通交流的频率
学生如果得到了教师正确的评价，就会对数学学习充满期待.教师只有从学生那里获得第一手教学评价资料，才更有可能对自身的教学策略以及教学情况进行科学的总结，进而为下一阶段的教学活动打下坚实的基础.加强师生间的沟通互动可以从开展正确的教学评价开始，能够加强师生互信，增进彼此之间的了解.
例如，很多数学教师都会在每周周末或者月末的时候组织学生对近期的教学情况进行综合性的点评，对教师是否运用了人文主义思想、是否对学生的人文素養的培养产生了积极作用、是否实现了教学方式和教学理念的创新与改进等方面进行综合性的点评，让学生做教师教学活动的评判者.同时，教师还会对学生的学习情况开展综合性的评价，虽然精力有限，教师无法对每一位同学都进行系统的评价，但是可以将学生划分成评价互助小组，让每一位学生都得到其他同学的正确评价和鼓励，最后再由教师进行整体性的评价.在双方的共同努力下，科学而又完善的教学评价体系真正得以构建，这对培养学生的人文素养会产生积极的作用.
结束语
总而言之，在高中数学教育教学工作中应该对学生的人文素养进行有效的培养，为学生打下坚实的数学基础和人文基础，使得学生步入社会以后更加得心应手、如鱼得水.在高中数学教师的探索和努力下，更多关于培养学生人文素养的策略和方式得到了有效的践行，为学生提供了更多的支持和帮助.越来越多的学生开始对自身的数学学习进行思考，不断地进行新型学习方法以及学习内容的尝试，能够根据所学内容调整自己的心态，选择正确的途径，在教师的指引下不断地进行学习方式的探索以及自身人文素养的提升.在现阶段，高中数学教育与学生人文素养的培养工作仍然需要我们倾情投入，在做好本职工作的前提下，我们还要发挥出高中数学教师应有的作用，使得学生健康成长，全面发展.
【参考文献】
[1]关海秋.浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养[J].课程教育研究，2019（22）：128-129.
[2]刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报，2005（05）：82-84.
[3]焦江福.高中数学教育中培养学生人文素质的理论和实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
【关键词】高中数学;教育工作;人文素养;有效培养
一、当前高中数学教育工作中存在的部分问题
（一）学校、师生都受到高考体制的压力束缚
中国的教育教学资源分布不均衡以及一些遗留问题对部分地区的师生产生了极大的压力，为了应对高考，学生和数学教师都不得不抽出大量的时间进行相应的训练.很多学校的数学教学原则和数学教学流程都紧跟高考的步伐，面对高考数学试题的特点和规律进行了大量的研究，但是却对学生人文素养的培养工作关注度不高，甚至存在着严重的缺失.家长和学生也存在认识误区，如考上名牌大学就意味着个人事业的成功，就意味着会取得更大的辉煌.这些思想的存在对学生人文素养的培育工作也产生了一定的影响.
（二）教师教学方式和教学理念的落后
现代社会所需要的复合型人才需要具备浓厚的人文素养.然而，部分教师却对此没有了解，也不注重对自身教学水平和教学能力的培育和提高，对先进的教学理念难以在短时间内适应.在课堂上为学生讲解相应的数学知识，布置大量的数学练习，只求学生可以在题海中熬出头来，并不注重和学生进行亲切的交流和及时的沟通.因此，教师的认知结构和学生的认知结构都存在着某种缺陷，时间越长，对學生的人文素养培养工作的阻碍就越大，和人文素养培育工作的结合就越难以进行.
（三）对培养学生的人文素养不够关注
有的高中数学教师认为学生的任务就是学习，就是取得较好的考试成绩，考上满意的大学.因此，应当进行有针对性的题型训练以及数学知识的学习，但是对于如何培养学生的人文素养、如何让学生认识到数学学习的魅力所在、如何让学生进行积极的投入等方面很多教师却并没有太多的认知，在日常教学的过程中，数学教师对此往往没有进行更多的探究.有的教师虽然对如何培养学生的人文素养有了一定的了解，但是在具体的操作阶段却犯了难，对应当遵循的若干原则、应当采取的各种策略没有积极的探索，对学生人文素养的培养工作缺乏条理性、科学性、系统性，没有持之以恒的投入.教师对学生的数学学习情况，以及逻辑思维能力、数学知识深层探索能力的培养现状没有进行深入的了解，使得整体的人文素养培养工作陷于停滞.
（四）师生之间的沟通交流存在问题
在高中数学课堂上教师忙着讲解数学知识点，忙着展示提前准备好的PPT，让同学们进行相应习题的解答.学生忙着记笔记，整理课堂知识点，完善自己的知识结构，看似你来我往，忙得不亦乐乎，但是二者之间的很多沟通交流都是无效的，并且浪费了相应的学习时间，难以提高学习的效率.这对学生人文素养的培养并不能产生积极的作用，究其原因正是师生之间的沟通交流不足，教师对学生的学习缺乏指导，同时学生在学习过程中遇到的问题无法第一时间反馈到教师那里从而得到教师的帮助.教师在课下无法和学生进行积极的沟通交流，构建平等和谐的师生关系，引导学生发现数学学习的乐趣，发现培养自身人文素养的意义.在课堂上，教师为了提高所谓的教学效率而进行数学知识的满堂灌，师生的交流频率逐渐降低，因此难以进行科学的师生互动交流.
二、在高中数学教育和学生人文素养培养过程中应该执行的策略
（一）注重对教师人文知识的充实工作以培养学生的人文素养
数学教材中关于数学历史、数学人物等方面的知识仍然是匮乏的，这就需要高中数学教师在课堂上进行相应的拓展和延伸，从而更好地培养学生的人文素养.但是，由于部分数学教师的人文知识欠缺，无法承担起培养学生人文素养的工作，更不要说能够有效地培养学生的人文素养.因此，作为高中数学教师，要注重充实自我、提升自我，了解更多的人文知识和人文思想，在课堂上潜移默化地对学生形成相应的影响.
例如，在讲解立体几何知识的时候，一些教师将正方体、长方体等几何体，和生活中常见的物体进行联系，和出土的文物进行形状的比对，从而加深学生对几何体含义和知识的了解.并对一些简单几何体的组合进行分解，对司母戊鼎、长信宫灯、掐丝珐琅瓷器的形状进行探讨，结合本节课的内容，组织学生进行相关的探索活动.以上教学活动对教师的核心素养提出了更多的要求，同时也对教师的想象能力、知识推广和延伸能力提出了更多的期待，需要结合这些知识来进行更加独特的展示，从而培养学生的人文素养，进行更多的人文形式的培养活动.在此过程中学生的人文素养得到了有效的培育.
学校在填充数学教师的知识储备、帮助数学教师提高自己的授课能力和授课水平的过程中要注重方式方法的选择，不能操之过急同时也不能过度的揠苗助长，让数学教师大量的接触非本专业的知识可能不会取得积极的成果，反而会降低教师的学习效率以及教学效率，并不能为学生带来科学的教学活动.最终会影响学生人文素养的培养工作.例如，有的学校根据上级指示要求将培养学生的人文素养作为主要的工作来抓，同时对教师也加强了培养力度.大量组织国学知识讲座，提高了对教师的要求，进行了百科全书式的知识突击活动，组织教师开展互评互讲活动.但是在实际操作过程中却逐渐地走了样，让数学教师对历史教师的教学活动进行评价，对地理知识进行讲解，这显然是不合时宜的.这为我们提供了很多的反面例子，需要予以关注，并且进行积极的改进，才能更好地提高教师的授课能力和核心素养，从而为学生的人文素养培养工作打下坚实的基础，发挥建设性的作用. （二）注重教学方法的调整以促进数学教学工作和人文素养培育工作的进行
传统的高中数学教学活动往往过度关注学生的考试成绩，让学生掌握更多的应试技巧，但是在实践操作过程中却难以切实培养学生的人文素养，难以提高学生的学习效率和学习质量，难以进行高效率的师生交流.因此对现有的教学方式进行创新和改进就成为广大教师的唯一选择.在开展人文素养培育工作的过程中，教师发挥的作用是巨大的，但是，如果教师的教学方法落后、教学理念落后，那么就无法发挥出应有的效能.因此，高中数学教师需要对自身的教学方法进行及时的调整，用更多的人文知识充实课堂，加强对学生逻辑思维能力和人文素养的培养.
例如，在介绍一次函数，二次函数，反比例函数等函数形式时.学生只能通过函数表达式和函数图像进行相应的了解.因此，可能会出现局限性，使得数学课堂枯燥乏味.此时数学教师可以用几分钟的时间列举一些例子，如古代纸张随着时间的推移其保存难度会增加，在古代风靡一时的叠罗汉，每增加一层所需要增加的人数是符合一定的函数规律的，以此带入关于反比例函数的知识.有的教师还会组织学生观看相应的纪录片，观察纸张保存周期的变化以及一些力学公式的推导过程，运用更多的函数知识和函数的内容来进行相应的探索，能够让学生耳目一新，积极地投入学习活动中.教师也可以鼓励学生运用课下时间对相应的函数知识以及生活中的函数进行收集，将自己所学的知识进行实践和运用，从而提高对知识的掌握程度.而这些例子无疑富有人文气息和人文主义思想，学生更容易接受，也能够让学生和教师之间的配合更加紧密.因此，教学方法的调整可以为高中数学教育教学工作提供帮助，也可以促进学生人文素养培育工作的开展.
（三）注重教学思想的渗透，提高对学生人文素养培育工作的关注度
教学思想的渗透工作会对数学教学和人文素养培育产生一定的作用.由于高考中对人文知识的考查力度不大、所占的分值不多，因此部分数学教师出现了厚此薄彼的情况，对人文素养的培育工作不重视、不关注，而这些思想必须进行改正.高中生的数学学习思想处于高速的发展和变化之中，需要教师进行积极的指引和帮助，才不至于“误入歧途”.高中生要端正自己的学习态度，摆正自己的位置，在教师的引领下找寻数学的真谛，不要陷入题海战术的泥潭之中.数学教学的唯一目的并不是高考，而是对学生的人文素养和数学核心素养进行有效的培育，因此，教师要注重良性教学思想的渗透工作.
例如，必修二第三章是关于直线与方程的内容，数学教师可以将笛卡儿和解析几何的关系作为课堂内容之一加以论述，使学生在无形中受到影响，对笛卡儿等优秀数学家进行相应的了解，进而加强学生对方程知识的学习以及人文素养的培养.提高对学生人文素养培养的关注程度，需要教师从更多的角度出发进行相应的探讨和论证.因此，可以从备课活动、授课活动以及课后知识的巩固活动等多个角度出发来开展相应的培训工作，组织学生对笛卡儿、牛顿、莱布尼兹、祖冲之、李善兰等古今中外著名的数学家以及思想家的研究成果进行探讨，让学生成为人文素养培养活动的主要支持者才能对他们施加更多良性影响，从而提高整体的数学教学效率，使得数学课堂更富有人文主义色彩和人文主义精神.
（四）注重开展教学评价，提高师生之间沟通交流的频率
学生如果得到了教师正确的评价，就会对数学学习充满期待.教师只有从学生那里获得第一手教学评价资料，才更有可能对自身的教学策略以及教学情况进行科学的总结，进而为下一阶段的教学活动打下坚实的基础.加强师生间的沟通互动可以从开展正确的教学评价开始，能够加强师生互信，增进彼此之间的了解.
例如，很多数学教师都会在每周周末或者月末的时候组织学生对近期的教学情况进行综合性的点评，对教师是否运用了人文主义思想、是否对学生的人文素養的培养产生了积极作用、是否实现了教学方式和教学理念的创新与改进等方面进行综合性的点评，让学生做教师教学活动的评判者.同时，教师还会对学生的学习情况开展综合性的评价，虽然精力有限，教师无法对每一位同学都进行系统的评价，但是可以将学生划分成评价互助小组，让每一位学生都得到其他同学的正确评价和鼓励，最后再由教师进行整体性的评价.在双方的共同努力下，科学而又完善的教学评价体系真正得以构建，这对培养学生的人文素养会产生积极的作用.
结束语
总而言之，在高中数学教育教学工作中应该对学生的人文素养进行有效的培养，为学生打下坚实的数学基础和人文基础，使得学生步入社会以后更加得心应手、如鱼得水.在高中数学教师的探索和努力下，更多关于培养学生人文素养的策略和方式得到了有效的践行，为学生提供了更多的支持和帮助.越来越多的学生开始对自身的数学学习进行思考，不断地进行新型学习方法以及学习内容的尝试，能够根据所学内容调整自己的心态，选择正确的途径，在教师的指引下不断地进行学习方式的探索以及自身人文素养的提升.在现阶段，高中数学教育与学生人文素养的培养工作仍然需要我们倾情投入，在做好本职工作的前提下，我们还要发挥出高中数学教师应有的作用，使得学生健康成长，全面发展.
【参考文献】
[1]关海秋.浅谈高中数学教育与学生人文素质的培养[J].课程教育研究，2019（22）：128-129.
[2]刘洪翔.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].株洲师范高等专科学校学报，2005（05）：82-84.
[3]焦江福.高中数学教育中培养学生人文素质的理论和实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.