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摘 要：在职业学校开展职业生涯规划课程，可以帮助学生树立一个正确的职业观念。本文就中职生职业生涯规划课程的开展现状进行分析，并针对中职职业生涯规划课程中存在的问题提出相应的解决策略，以期帮助中职学生认识今后的就业形势与自身个性，更好地为就业打下基础。
关键词：中职学生;职业生涯规划;对策
近几年来职业学校生源素质比较低，很多学生怕吃苦、学习不积极、不端正、不愿学习，导致就业时找不到方向，且对职业认知比较浅薄与朦胧，不了解自身的职业能力、兴趣与性格，而且工作中一旦遇到问题，也不知道如何解决。因此，需要职业学校开设职业生涯的规划课程，加强学生的学习计划性和目的性，明确学习方向，促进学生更好的就业、择业。
1中职生职业生涯规划课程的开展现状
1.1缺乏专业的职业生涯规划课程教师
职业学校职业生涯的规划课程教师基本是思想政治的教师，经常忙于自己的主导课程，忽视了职业生涯规划课程的重要性，也没有深入职业环境中考察，不了解职业发展的趋势，只能通过网络、新闻或者是杂志中得知，缺乏全面研究，在课程教育中没有引用典型例子进行分析，也没有充分了解学生思想上的困惑与迷茫。此外，教师在讲解课程内容时，仅仅是浅显的介绍，难以真正帮助学生培养正确的价值观、就业观与职业观[1]。
1.2教学方式过于单一
职业学校职业生涯的规划教学中，主要通过毕业生的就业运动会来进行教育，部分学生只是应付了事，并没有认识到职业生涯规划课程的重要性，加之职业生涯的规划课程形式比较单一，没有针对学生的实际情况进行教育，使职业生涯的规划课程教育达不到预期目的。此外，一些教师不注重师生之间的交流沟通，课程内容比较空洞，无法吸引学生，而且部分教师对于课程的总体安排不够全面，对于中职学生的价值观与职业观缺乏引导，致使学生在学习过程中找不到学习方向，进而达不到学习目标。
1.3教学过程缺乏科学性
国内很多职业学校职业生涯的规划课程主要是使用传统的教学方式，且需要一个学期才可以完成，教学内容经常与教学的时段安排产生冲突;很多学校是在新生入学第一学期就开展课程，由于新生没有接触到专业课，没有进行真正的职业实践训练，不了解职业的发展趋势，也就无法按照职业发展需求来评估自身优势、劣势。
2中职生职业生涯规划课程中问题的解决对策
2.1提高教师的职业素质
对于职业学校职业生涯的规划课程来说，教师素质提高是教学效果与质量的关键，在中职生职业生涯的规划课程中教师不仅扮演知识的训练者与传播者，还是中职生职业生涯的指路人与心理成长的辅导者。因此，职业生涯的规划课程教学中，需要授课教师具备丰富的心理知识、理论知识与社会知识，还要深入了解各行各业的用人需求，不能只是纸上谈兵、口头说教。此外，教师每年还要开展职业调研的活动，到职业学校实训基地去了解毕业生与实习生真实情况，收集一些职业发展新信息;深入中职生中去了解学生成长特点与心理需求。师应坚持调查，为中职生提供帮助，促进其毕业以后更好的就业[2]。
2.2加强课程实践性
近几年来企业选择工作人员时，不仅要求应聘学生具备较强的实践能力，还要求学生具备较强的整体素质，例如：职业的适应性、人际关系、应变能力、沟通能力与合作意识。因此在中职生职业生涯的规划课程教学过程中，要尽可能为学生制造实践的机会，应用各种教学方式，加强教学活动的实践性，例如：应用案例展开辩论会与讨论会，组织情景模拟、职业生涯的规划大赛等活动，按照社会需求与学生所学的专业，有针对性的对学生进行教育与指导，充分调动学生学习主动性与积极性，使得学生在参与过程中获取更多的心得与体验，这样可以激发学生学习的热情，进而提高教学的质量与效果。
2.3应用情感教学方式
积极心理学中指出，教师与学生间要构建积极悦纳情感认同的模式。第一，职业生涯的规划教师应该相信学生的能力，可以充分掌握课堂内容;第二，中职教师要重视学生闪光点，让学生个人特长得以分发挥;第三，中职教师要积极面对学生缺点与不足，强化学生优点。习近平说：要树立正确人才观，创作人人尽展其才、人人皆可成才的环境。要想达到这一目标，首先教师改变传统教学观念，特别是职业生涯的规划课程教师，因为职业生涯规划课程教师不仅是知识传播者，还是学生职业生涯引路人与心理成长辅导者，因此，规划课程教师应引导学生养成正确的职业观，进而开发学生的潜能。
3 结语
綜上所述，实施中职学生职业生涯的规划课程教育，是中等职业学校教学中至关重要的部分。首先就要从纵向维度考虑，全方面评估学生实际情况，实施不同项目职业生涯规划教学;其次，要从横向维度考虑，训练不同项目时，要使用各种方式，提高学生的学习效率。只有把握好纵向与横向两个维度的教育，才能更好地进行职业生涯规划课程教育，这样既能够缓解严峻的就业趋势，又能弥补职业生涯规划课程教育中的不足，进而提高中职生的整体素质。
参考文献：
[1]冒金霞.中职生职业生涯规划课程与专业课对接的探究[J].中国职工教育，2013，14（22）：148.
[2]赵文善.新形势下中职生职业生涯规划课程教学改革探索[J].经济研究导刊，2014，13（11）：256.
关键词：中职学生;职业生涯规划;对策
近几年来职业学校生源素质比较低，很多学生怕吃苦、学习不积极、不端正、不愿学习，导致就业时找不到方向，且对职业认知比较浅薄与朦胧，不了解自身的职业能力、兴趣与性格，而且工作中一旦遇到问题，也不知道如何解决。因此，需要职业学校开设职业生涯的规划课程，加强学生的学习计划性和目的性，明确学习方向，促进学生更好的就业、择业。
1中职生职业生涯规划课程的开展现状
1.1缺乏专业的职业生涯规划课程教师
职业学校职业生涯的规划课程教师基本是思想政治的教师，经常忙于自己的主导课程，忽视了职业生涯规划课程的重要性，也没有深入职业环境中考察，不了解职业发展的趋势，只能通过网络、新闻或者是杂志中得知，缺乏全面研究，在课程教育中没有引用典型例子进行分析，也没有充分了解学生思想上的困惑与迷茫。此外，教师在讲解课程内容时，仅仅是浅显的介绍，难以真正帮助学生培养正确的价值观、就业观与职业观[1]。
1.2教学方式过于单一
职业学校职业生涯的规划教学中，主要通过毕业生的就业运动会来进行教育，部分学生只是应付了事，并没有认识到职业生涯规划课程的重要性，加之职业生涯的规划课程形式比较单一，没有针对学生的实际情况进行教育，使职业生涯的规划课程教育达不到预期目的。此外，一些教师不注重师生之间的交流沟通，课程内容比较空洞，无法吸引学生，而且部分教师对于课程的总体安排不够全面，对于中职学生的价值观与职业观缺乏引导，致使学生在学习过程中找不到学习方向，进而达不到学习目标。
1.3教学过程缺乏科学性
国内很多职业学校职业生涯的规划课程主要是使用传统的教学方式，且需要一个学期才可以完成，教学内容经常与教学的时段安排产生冲突;很多学校是在新生入学第一学期就开展课程，由于新生没有接触到专业课，没有进行真正的职业实践训练，不了解职业的发展趋势，也就无法按照职业发展需求来评估自身优势、劣势。
2中职生职业生涯规划课程中问题的解决对策
2.1提高教师的职业素质
对于职业学校职业生涯的规划课程来说，教师素质提高是教学效果与质量的关键，在中职生职业生涯的规划课程中教师不仅扮演知识的训练者与传播者，还是中职生职业生涯的指路人与心理成长的辅导者。因此，职业生涯的规划课程教学中，需要授课教师具备丰富的心理知识、理论知识与社会知识，还要深入了解各行各业的用人需求，不能只是纸上谈兵、口头说教。此外，教师每年还要开展职业调研的活动，到职业学校实训基地去了解毕业生与实习生真实情况，收集一些职业发展新信息;深入中职生中去了解学生成长特点与心理需求。师应坚持调查，为中职生提供帮助，促进其毕业以后更好的就业[2]。
2.2加强课程实践性
近几年来企业选择工作人员时，不仅要求应聘学生具备较强的实践能力，还要求学生具备较强的整体素质，例如：职业的适应性、人际关系、应变能力、沟通能力与合作意识。因此在中职生职业生涯的规划课程教学过程中，要尽可能为学生制造实践的机会，应用各种教学方式，加强教学活动的实践性，例如：应用案例展开辩论会与讨论会，组织情景模拟、职业生涯的规划大赛等活动，按照社会需求与学生所学的专业，有针对性的对学生进行教育与指导，充分调动学生学习主动性与积极性，使得学生在参与过程中获取更多的心得与体验，这样可以激发学生学习的热情，进而提高教学的质量与效果。
2.3应用情感教学方式
积极心理学中指出，教师与学生间要构建积极悦纳情感认同的模式。第一，职业生涯的规划教师应该相信学生的能力，可以充分掌握课堂内容;第二，中职教师要重视学生闪光点，让学生个人特长得以分发挥;第三，中职教师要积极面对学生缺点与不足，强化学生优点。习近平说：要树立正确人才观，创作人人尽展其才、人人皆可成才的环境。要想达到这一目标，首先教师改变传统教学观念，特别是职业生涯的规划课程教师，因为职业生涯规划课程教师不仅是知识传播者，还是学生职业生涯引路人与心理成长辅导者，因此，规划课程教师应引导学生养成正确的职业观，进而开发学生的潜能。
3 结语
綜上所述，实施中职学生职业生涯的规划课程教育，是中等职业学校教学中至关重要的部分。首先就要从纵向维度考虑，全方面评估学生实际情况，实施不同项目职业生涯规划教学;其次，要从横向维度考虑，训练不同项目时，要使用各种方式，提高学生的学习效率。只有把握好纵向与横向两个维度的教育，才能更好地进行职业生涯规划课程教育，这样既能够缓解严峻的就业趋势，又能弥补职业生涯规划课程教育中的不足，进而提高中职生的整体素质。
参考文献：
[1]冒金霞.中职生职业生涯规划课程与专业课对接的探究[J].中国职工教育，2013，14（22）：148.
[2]赵文善.新形势下中职生职业生涯规划课程教学改革探索[J].经济研究导刊，2014，13（11）：256.