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摘要：前置性作业的学习既能培养学生的学习习惯同时也是学生自主学习的一个过程。但在实际的教学中却存在学生完成情况各不相同，有的学生认真完成了前置性的作业就认为完成任务了，课堂上不再积极思考和认真听讲，也容易遗漏一些关键知识；有的学生有依赖思想，完全等其他同学展示预习内容；有时在课堂展示中，并不是所有的同学都能有所展示，有的学生则对课堂展示失去了兴趣，以后不愿意预习和展示，或者敷衍了过；有的学生根本没有完成任务，课堂上进行的活动感到很茫然因而跟不上节奏，久而久之会积攒下很多问题
关键词：生本教育 前置性作业 设计 反思
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要一环。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的任务学习。由此可见，前置性作业的学习既能培养学生的学习习惯同时也是学生自主学习的一个过程。但在实际的教学中却存在学生完成情况各不相同，有的学生认真完成了前置性的作业就认为完成任务了，课堂上不再积极思考和认真听讲，也容易遗漏一些关键知识；有的学生有依赖思想，完全等其他同学展示预习内容；有时在课堂展示中，并不是所有的同学都能有所展示，有的学生则对课堂展示失去了兴趣，以后不愿意预习和展示，或者敷衍了过；有的学生根本没有完成任务，课堂上进行的活动感到很茫然因而跟不上节奏，久而久之会积攒下很多问题。现依据生本教育理念结合水分子的变化实施情况就“前置性作业”的设计进行了阐述。
一、教学片段
（1）设计思路。通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，同时形成学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
（2）采取的措施。①小组合作探究：用红、黑橡皮球模拟水通电分解和水的合成的化学变化。②计算机模拟取代水通电分解和水的合成的化学变化。③师生共同讲解水通电分解和水的合成的化学变化。④用文字表达式表示水通电分解和水的合成的化学变化
（3）学生的表现：即使是模拟对了，也不明白是为什么，只能说是“课本上这样写的”。
（4）实践效果不理想的原因。学生对水电解的宏观现象的观察和描述很正确，但是对其微观实质的分子、原子却不能很好的描述，形不成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，进而不能很好理解的化学变化的实质。 产生这种现象的原因一方面与学生的知识基础有关，另一方面是由于学生课前预习不到位，只是照搬课本，没有思维的参与，究其原因是教师设计的“前置性作业”不到位，让学生的思维出现了断层。
二、反思学习过程
（1）理论依据。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中这样写到：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”解决这一难题的方法是：把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育，即生本教育。
生本教育强调“先做后学，先学后教，以学定教”，先学是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即前置性学习也叫前置性作业。
前置性作业的设计要立足于“低入、多做、深思、高出”。“低入”是指“根本、简单、开放”，如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方，也就是说要从学生的最近发展区入手；而开放不仅是指问题或者话题的开放，更重要的是思维的开放，思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼，所以要为学生的思维而教。“多做”的含义是指人人可做，人人多做。“深思”的含义是通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。“高出”的含义是例题自己做，难题自己想。
（2）补救措施。重新设计前置性作业如下：①水在自然界中有哪些变化，如果给水通电呢，水会怎么变化？②试着用模型表示：水通电分解的过程。如果用红色的橡皮球表示氢原子，用黑色的橡皮球表示氧原子，模拟上述反应过程。③根据你的了解和生活经验，请列举氧气和氢气的用途。④查阅有关氢能源的知识。
（3）措施分析。一方面微观粒子看不见摸不着，仅靠语言和文字描述学生难以理解，用实物的橡皮泥球状模型模拟微观粒子可以使抽象知识形象化、直观化，有利于学生的自主建构；同时让学生动手模拟化学反应的过程，可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为自主构建取代反应奠定基础。另一方面借助已经具有的生活知识和经验，通过水通电分解的学习，对氢气可以燃烧、氧气以助燃的物质的化学性质的学习做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。纵观整个设计，设计的明线是水的通电分解和合成，暗线是从微观的角度认识化学变化。不仅让学生在前置作业中学习了从微观角度认识化学反应而且初步学会氢气、氧气的性质和用途，从而培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。
（4）前置性作业的设计原则。①前置性作业应具有易参与性。应该让全体学生都能参与其中，这就要求前置作业的层次性、难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战，产生最佳水平的成就动机。②前置性作业应具有指导性。前置作业应是下一个课程内容的导航针，在作业中应体现出下一节课老师上课的大概思路，所以前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。③前置性性作业应具有诱发性。有效的前置作业应该具有诱发性，它不仅容易诱发出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用，即能引起学生思维的深入。④前置性作业的设计和选择应体现多元价值取向：其一，前置作业包含的知识与技能、过程与方法的基础性价值；其二是学生经由一定的学习体验后所带来的情感、态度和价值观的变化；其三是前置作业能展现和发展学生主体的真正价值。
三、反思结果
（1）前置性作业不等于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，而生本教育提倡教师是学生生命的“牧者”，所谓牧者即把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，带他们找地方躲避；狼来了，要事先有所警惕等。前置性作业不是解决课堂上45分鐘的问题，而是给学生极大的学习空间，让学生通过先做先学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而有目的性地进行课堂的学习，提升课堂学习的有效性。
（2）前置性作业不是生本课堂的全部。“个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨”称为生本课堂的四重唱。前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是唯一表现形式。前置性作业只是把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
四、结束语
精心设计和实施前置性作业，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。从前置性性作业入手，转变观念，真正实施为学生好学而设计的教育，提高教育教学的效能。
参考文献：
（1）夸美纽斯著，大教学论[M].北京教育科学出版社，1999.
（2）郭思乐著.《教育走向生本》，人民教育出版社，2002年4月
关键词：生本教育 前置性作业 设计 反思
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要一环。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性的任务学习。由此可见，前置性作业的学习既能培养学生的学习习惯同时也是学生自主学习的一个过程。但在实际的教学中却存在学生完成情况各不相同，有的学生认真完成了前置性的作业就认为完成任务了，课堂上不再积极思考和认真听讲，也容易遗漏一些关键知识；有的学生有依赖思想，完全等其他同学展示预习内容；有时在课堂展示中，并不是所有的同学都能有所展示，有的学生则对课堂展示失去了兴趣，以后不愿意预习和展示，或者敷衍了过；有的学生根本没有完成任务，课堂上进行的活动感到很茫然因而跟不上节奏，久而久之会积攒下很多问题。现依据生本教育理念结合水分子的变化实施情况就“前置性作业”的设计进行了阐述。
一、教学片段
（1）设计思路。通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，同时形成学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
（2）采取的措施。①小组合作探究：用红、黑橡皮球模拟水通电分解和水的合成的化学变化。②计算机模拟取代水通电分解和水的合成的化学变化。③师生共同讲解水通电分解和水的合成的化学变化。④用文字表达式表示水通电分解和水的合成的化学变化
（3）学生的表现：即使是模拟对了，也不明白是为什么，只能说是“课本上这样写的”。
（4）实践效果不理想的原因。学生对水电解的宏观现象的观察和描述很正确，但是对其微观实质的分子、原子却不能很好的描述，形不成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，进而不能很好理解的化学变化的实质。 产生这种现象的原因一方面与学生的知识基础有关，另一方面是由于学生课前预习不到位，只是照搬课本，没有思维的参与，究其原因是教师设计的“前置性作业”不到位，让学生的思维出现了断层。
二、反思学习过程
（1）理论依据。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中这样写到：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”解决这一难题的方法是：把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育，即生本教育。
生本教育强调“先做后学，先学后教，以学定教”，先学是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即前置性学习也叫前置性作业。
前置性作业的设计要立足于“低入、多做、深思、高出”。“低入”是指“根本、简单、开放”，如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方，也就是说要从学生的最近发展区入手；而开放不仅是指问题或者话题的开放，更重要的是思维的开放，思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼，所以要为学生的思维而教。“多做”的含义是指人人可做，人人多做。“深思”的含义是通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。“高出”的含义是例题自己做，难题自己想。
（2）补救措施。重新设计前置性作业如下：①水在自然界中有哪些变化，如果给水通电呢，水会怎么变化？②试着用模型表示：水通电分解的过程。如果用红色的橡皮球表示氢原子，用黑色的橡皮球表示氧原子，模拟上述反应过程。③根据你的了解和生活经验，请列举氧气和氢气的用途。④查阅有关氢能源的知识。
（3）措施分析。一方面微观粒子看不见摸不着，仅靠语言和文字描述学生难以理解，用实物的橡皮泥球状模型模拟微观粒子可以使抽象知识形象化、直观化，有利于学生的自主建构；同时让学生动手模拟化学反应的过程，可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为自主构建取代反应奠定基础。另一方面借助已经具有的生活知识和经验，通过水通电分解的学习，对氢气可以燃烧、氧气以助燃的物质的化学性质的学习做相应的学习诱导，为驱动学生自主学习创设了生动的探究情景。纵观整个设计，设计的明线是水的通电分解和合成，暗线是从微观的角度认识化学变化。不仅让学生在前置作业中学习了从微观角度认识化学反应而且初步学会氢气、氧气的性质和用途，从而培育了学生关注身边的生活、社会问题等情感。
（4）前置性作业的设计原则。①前置性作业应具有易参与性。应该让全体学生都能参与其中，这就要求前置作业的层次性、难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战，产生最佳水平的成就动机。②前置性作业应具有指导性。前置作业应是下一个课程内容的导航针，在作业中应体现出下一节课老师上课的大概思路，所以前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。③前置性性作业应具有诱发性。有效的前置作业应该具有诱发性，它不仅容易诱发出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，还要起到提示、启发、指导或引导的作用，即能引起学生思维的深入。④前置性作业的设计和选择应体现多元价值取向：其一，前置作业包含的知识与技能、过程与方法的基础性价值；其二是学生经由一定的学习体验后所带来的情感、态度和价值观的变化；其三是前置作业能展现和发展学生主体的真正价值。
三、反思结果
（1）前置性作业不等于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，而生本教育提倡教师是学生生命的“牧者”，所谓牧者即把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，带他们找地方躲避；狼来了，要事先有所警惕等。前置性作业不是解决课堂上45分鐘的问题，而是给学生极大的学习空间，让学生通过先做先学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而有目的性地进行课堂的学习，提升课堂学习的有效性。
（2）前置性作业不是生本课堂的全部。“个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨”称为生本课堂的四重唱。前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是唯一表现形式。前置性作业只是把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
四、结束语
精心设计和实施前置性作业，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。从前置性性作业入手，转变观念，真正实施为学生好学而设计的教育，提高教育教学的效能。
参考文献：
（1）夸美纽斯著，大教学论[M].北京教育科学出版社，1999.
（2）郭思乐著.《教育走向生本》，人民教育出版社，2002年4月