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【摘 要】自新冠肺炎疫情爆发以来，各地区采取了不同的政策来限制聚集性活动，各高校不无法按时开学，教学工作受到了不同程度的影响，教育事业的发展面临着巨大的挑战，因此，高校遵循“停课不停学”的原则，陆续开展线上课程。本文就针对该疫情期间高校教学组织形式进行研究。
【关键词】教学方式;教学组织形式;重大突发实践
1.重大突发事件教学现状
不少高校在开设线上课程的时候，其中授课的软件设备、网络环境存在大量的问题，线上课程对相关的设备和网络要求较高，很多学校或授课教师个人不具备相应的条件，从而不能满足直播方式的线上课程教学需求，并且高校的学生来自全国各地，我国各地区的网络差异较大，从学校的角度，实现全员听课在很大程度上是有难度的，存在高山山顶搜索信号、在房顶上课的现象，足以说明线上课程还存在硬件设置的短板情况。
由于绝大多数高校在疫情暴发期间都没有要求返校，因此，授课教师都采取家庭线上授课方式，从而依赖于现有的在线学习资源，功能齐全的软件能够保障在线课程的授课质量，网络资源为线上课程提供了多样化的知识，呈现的方式较面授课程更为直观、形象，能够让学生直接抓住重点学习，但高校和授课教师面对大量的在线教育平台，很难做出选择，不同的网课平台使学生们要多习惯一种软件，导致学生产生抵触心理。尽管在线平台软件较多，但很难实现个性化定制，导致授课教师只能根据平台的结构去进行修改。
随着信息时代的发展，多数教师从未接触过线上教学，面对不断更新的信息现代化技术，原有的认知和知识能力已经很难去适应新的授课方式，教师的信息技术能力也直接影响着线上课程的授课质量，运用各类办公软件、慕课软件不够灵活，对信息资源的处理能力不够，若在直播过程中出现了软件上的操作问题，应变能力会显得不足，同时影响了课程进度。
此次疫情的爆发，将会带来教育观念上的改变，居家学习成为线上学习的重要场地，但在线教育资源良莠不齐、学生注意力不集中、在线学习时间不易控制等因素都直接影响着在线教育的授课质量。由于智能手机的大规模普及，自制力弱的学生在线学习期间利用手机上网功能，很快被吸引到手机游戏、QQ、微信上，这也使得在线学习的质量难以控制。
2.疫情期间线上教学存在的问题
近段时间以来，在新冠状疫情期间的现状下，全国高校遵循停课不停学的原则，大规模的开展了在校教育，并从中开展教育实践，研究一种新的学习模式，但在这一过程中，也存在了不少的问题。
2.1教师网络技术能力不足
目前，在线教育与面授教育还存在较大的差距，很多学生及家长提出，在线教育效果差，相较于教室授课更难集中注意力，无论是教育平台、授课教师都还处于线上教育路径探索阶段，没有搭建一套能够满足教学效果的体系，大部分老师对于网络应用不熟练，线上教育有镜头恐惧感，部分教师在线上授课过程中不够自信，感觉对着电脑屏幕没有在教室授课那么生动形象，语言和表情都稍拘束。
2.2授课期间学生自律性较差
由于是在家里上課，课堂上缺乏老师与同学、同学与同学之间的相互监督的过程，导致在网课授课期间，学生可以采用“挂机”的方式，去做其他想做的事情，同时，老师也无法通过网络了解学生的学习情况，更有的家庭存在客观因素，导致学生学习时间规划不能得到有效的实施。从课堂互动环节来看，学生与老师不能够进行全面互动，对于课堂的活跃人数几乎是固定的，面对这样的情况，只能通过联系家长，对学生进行监督，从而造成了家长陪读的现象。
2.3地域差异导致教育资源分布不平衡
部分同学生活在城镇中，能够使用当地流畅的网络信号，获取更多的教学资源，能够及时与老师开展互动和反馈工作，但对于一些偏远地区的同学而言，线上课程能够达到的效果几乎为零，很多学生不能在偏远地区上网，手机几乎没有信号，在贫困的家庭，即使使用流量也是一笔不少的开销，在设别并不齐备的偏远地区来说，无论是采取慕课或在线直播授课的方式，都相当困难。
3.采用的措施与方法
3.1整合优质的在线授课平台
针对在线授课平台的选择，不能根据每个老师的习惯自由选择，应该进行统一，以免学生大量下载不同的平台软件，让学生产生抵触心理，作为高校授课选择在线网络平台，应以方便发布作业任务、课堂互动为主，保证教学质量。
3.2采用多元化网络教学模式
线上网络平台难以避免教师和学生网络卡顿的情况，因此在直播时应采用直播回放模式，让网络较差的学生能够及时看回放，同时应将直播、文字答疑、语音三种形式结合在一起，根据实际情况选择使用，同时班级应设立一名教师为助教，以免出现突发事件没有相应的应急措施。
3.3开展教学反馈工作
绝大多数老师从没接触过线上授课平台，需要不断的接受听课人的意见，及时发现问题，因此，通过向学生和老师采取网络匿名问卷调查方式，了解授课教师自身在线平台授课质量，有助于线上课程优化，从而了解学生在课程中真正需要的是什么，确定广大学生最能够接受的授课方式，提高学生对课程的兴趣，减少了课堂秩序管理的难度。
3.4建设教育资源共享平台
对于偏远地区的学生来说，只有通过教育资源平台才能够直接接触到课堂内容，通过政府平台的建设，将不同的线上课程回放、慕课上传到平台中，学生通过内部搭建的网络开展线上课程学习，避免与城镇的同学差距愈拉愈大，真正达到线上授课的教学目标。
参考文献
[1]北京大学教育学院 教育经济研究所研究员 卢晓东. 疫情背景催生联合学士学位教育期待[N]. 中国科学报，2020-05-19（005）.
[2]秦石美 华北科技学院 石立珣 中国政法大学. 疫情下日本线上教育提速[N]. 中国出版传媒商报，2020-05-19（010）.
[3]全国人大代表 刘秀云. 依法妥善审理好疫情防控相关案件 持续深入开展普法教育[N]. 人民法院报，2020-05-18（002）.
[4]张珊珊，周心怡，刘克涛，邵亚雄，储著朗.新冠肺炎疫情下高校学生心理防疫教育的探讨——以北京中医药大学为例[J].心理月刊，2020，15（09）：1-2+7.
[5]李焕武.新冠疫情危机与爱国主义教育契机[J].教育科学论坛，2020（14）：32-35.
[6]许丽萍，叶晓琴.时代视域下应对疫情的“隔空教育”策略[J].教育科学论坛，2020（14）：36-38.
【关键词】教学方式;教学组织形式;重大突发实践
1.重大突发事件教学现状
不少高校在开设线上课程的时候，其中授课的软件设备、网络环境存在大量的问题，线上课程对相关的设备和网络要求较高，很多学校或授课教师个人不具备相应的条件，从而不能满足直播方式的线上课程教学需求，并且高校的学生来自全国各地，我国各地区的网络差异较大，从学校的角度，实现全员听课在很大程度上是有难度的，存在高山山顶搜索信号、在房顶上课的现象，足以说明线上课程还存在硬件设置的短板情况。
由于绝大多数高校在疫情暴发期间都没有要求返校，因此，授课教师都采取家庭线上授课方式，从而依赖于现有的在线学习资源，功能齐全的软件能够保障在线课程的授课质量，网络资源为线上课程提供了多样化的知识，呈现的方式较面授课程更为直观、形象，能够让学生直接抓住重点学习，但高校和授课教师面对大量的在线教育平台，很难做出选择，不同的网课平台使学生们要多习惯一种软件，导致学生产生抵触心理。尽管在线平台软件较多，但很难实现个性化定制，导致授课教师只能根据平台的结构去进行修改。
随着信息时代的发展，多数教师从未接触过线上教学，面对不断更新的信息现代化技术，原有的认知和知识能力已经很难去适应新的授课方式，教师的信息技术能力也直接影响着线上课程的授课质量，运用各类办公软件、慕课软件不够灵活，对信息资源的处理能力不够，若在直播过程中出现了软件上的操作问题，应变能力会显得不足，同时影响了课程进度。
此次疫情的爆发，将会带来教育观念上的改变，居家学习成为线上学习的重要场地，但在线教育资源良莠不齐、学生注意力不集中、在线学习时间不易控制等因素都直接影响着在线教育的授课质量。由于智能手机的大规模普及，自制力弱的学生在线学习期间利用手机上网功能，很快被吸引到手机游戏、QQ、微信上，这也使得在线学习的质量难以控制。
2.疫情期间线上教学存在的问题
近段时间以来，在新冠状疫情期间的现状下，全国高校遵循停课不停学的原则，大规模的开展了在校教育，并从中开展教育实践，研究一种新的学习模式，但在这一过程中，也存在了不少的问题。
2.1教师网络技术能力不足
目前，在线教育与面授教育还存在较大的差距，很多学生及家长提出，在线教育效果差，相较于教室授课更难集中注意力，无论是教育平台、授课教师都还处于线上教育路径探索阶段，没有搭建一套能够满足教学效果的体系，大部分老师对于网络应用不熟练，线上教育有镜头恐惧感，部分教师在线上授课过程中不够自信，感觉对着电脑屏幕没有在教室授课那么生动形象，语言和表情都稍拘束。
2.2授课期间学生自律性较差
由于是在家里上課，课堂上缺乏老师与同学、同学与同学之间的相互监督的过程，导致在网课授课期间，学生可以采用“挂机”的方式，去做其他想做的事情，同时，老师也无法通过网络了解学生的学习情况，更有的家庭存在客观因素，导致学生学习时间规划不能得到有效的实施。从课堂互动环节来看，学生与老师不能够进行全面互动，对于课堂的活跃人数几乎是固定的，面对这样的情况，只能通过联系家长，对学生进行监督，从而造成了家长陪读的现象。
2.3地域差异导致教育资源分布不平衡
部分同学生活在城镇中，能够使用当地流畅的网络信号，获取更多的教学资源，能够及时与老师开展互动和反馈工作，但对于一些偏远地区的同学而言，线上课程能够达到的效果几乎为零，很多学生不能在偏远地区上网，手机几乎没有信号，在贫困的家庭，即使使用流量也是一笔不少的开销，在设别并不齐备的偏远地区来说，无论是采取慕课或在线直播授课的方式，都相当困难。
3.采用的措施与方法
3.1整合优质的在线授课平台
针对在线授课平台的选择，不能根据每个老师的习惯自由选择，应该进行统一，以免学生大量下载不同的平台软件，让学生产生抵触心理，作为高校授课选择在线网络平台，应以方便发布作业任务、课堂互动为主，保证教学质量。
3.2采用多元化网络教学模式
线上网络平台难以避免教师和学生网络卡顿的情况，因此在直播时应采用直播回放模式，让网络较差的学生能够及时看回放，同时应将直播、文字答疑、语音三种形式结合在一起，根据实际情况选择使用，同时班级应设立一名教师为助教，以免出现突发事件没有相应的应急措施。
3.3开展教学反馈工作
绝大多数老师从没接触过线上授课平台，需要不断的接受听课人的意见，及时发现问题，因此，通过向学生和老师采取网络匿名问卷调查方式，了解授课教师自身在线平台授课质量，有助于线上课程优化，从而了解学生在课程中真正需要的是什么，确定广大学生最能够接受的授课方式，提高学生对课程的兴趣，减少了课堂秩序管理的难度。
3.4建设教育资源共享平台
对于偏远地区的学生来说，只有通过教育资源平台才能够直接接触到课堂内容，通过政府平台的建设，将不同的线上课程回放、慕课上传到平台中，学生通过内部搭建的网络开展线上课程学习，避免与城镇的同学差距愈拉愈大，真正达到线上授课的教学目标。
参考文献
[1]北京大学教育学院 教育经济研究所研究员 卢晓东. 疫情背景催生联合学士学位教育期待[N]. 中国科学报，2020-05-19（005）.
[2]秦石美 华北科技学院 石立珣 中国政法大学. 疫情下日本线上教育提速[N]. 中国出版传媒商报，2020-05-19（010）.
[3]全国人大代表 刘秀云. 依法妥善审理好疫情防控相关案件 持续深入开展普法教育[N]. 人民法院报，2020-05-18（002）.
[4]张珊珊，周心怡，刘克涛，邵亚雄，储著朗.新冠肺炎疫情下高校学生心理防疫教育的探讨——以北京中医药大学为例[J].心理月刊，2020，15（09）：1-2+7.
[5]李焕武.新冠疫情危机与爱国主义教育契机[J].教育科学论坛，2020（14）：32-35.
[6]许丽萍，叶晓琴.时代视域下应对疫情的“隔空教育”策略[J].教育科学论坛，2020（14）：36-38.