教材是课程的主要裁体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育观念，对当前的教育教学将带来哪些变革？教师怎样才能打破传统教育观，以适应新课程。
　　新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力，将课程开发与整合的能力，将信息技术与学科教育有机结合的能力，广泛开发课程资源的能力，指导学生开展研究性学习的能力等等．在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式．对于初中课程改革来说，教师在学科教学中要注意以下四个方面。
　　一、更新教育方式，转变教育观念
　　新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶．知识理解、学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
　　这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。在一个信息爆炸、知识日新月异的时代，无穷无尽的知识永远也学不完，怎么学也跟不上知识更新的步伐，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完，教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。所以单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。这就要求教师要改变传统的教育方式，更新教育观念，改变过去那种教学就是把知识教给学生，单向传输的过程。
　　二、视野由封闭走向开放
　　新课程强调教材只是一种材科和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教．教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学、怎样才能学好这个中心进行。
　　教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间让给学生，让学生阅读教材，在阅读中理解感悟，认知体验。同时，教师要加强对学生课外阅读的引导，在引导学生广泛阅读的过程中，不要强求学生理解，因为阅读的过程就是一个逐渐内化的过程．新教材的内容不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度，课文后的问题和课后作业的设计也具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非唯一性，甚至是不确定的．设计这样的问题不在于得到既定的答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现。在课堂上，教师要允许学生对课文有不同的理解，要关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
　　三、学习方式——自主、合作探究
　　新教材在学习方式上改革之一就是合作学习．在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
　　新教材大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程，同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不相同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展，可以让学生在学习中亲自经历从现实生活中发现和提出并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。
　　四、工作方式——发扬合作的精神
　　首先是教师相互之间及教师与课程专家之间的合作，新课程的综合化要求教师必须学会合作，依靠教师团体的力量来对教学中遇到的问题进行商讨、研究，共同寻求解决的办法与途径。合作的方式应该是教师之间的相互观摩和评价、教师之间的经验分享和交流，教师与课程专家之间的合作等。其次是与家长及社区的合作。新课程中，教科书不再是唯一的课程资源，教师不仅需要通过实验室、图书室等挖掘校内教育资源，还要积极寻求广泛的社会资源和丰富的自然资源，最后是与教育管理者的合作，新课改中，新旧观念都会同时存在，教师必须与教育管理者讨论、合作，创造一种协商的气氛，而不是对新课程中出现的问题武断的下结论。